李潔?李剛?堯敏

摘 要：本文以機械零部件鉗加工課程為例，以模塊化教學內容作為教材結構核心，以項目為導向踐行工學結合理念，以任務測評來加強師生交互，建立工學一體化活頁式教材架構。開發(fā)工學一體化活頁式教材，可靈活根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時適度添加新知識、新技能，適應高職院校生源多樣化帶來的不同層級人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案需求。

關鍵詞：模塊化 工學一體化 任務測評 活頁式教材

課 題：本文系教育部社科基金項目“德國‘雙元制職教模式在中國西部高職的本土化研究——以機電一體化技術專業(yè)為例”（課題編號：19YJAZH030）、瀘州職業(yè)教育研究中心科研項目“工學一體活頁教材開發(fā)研究”（項目編號：LZJY-2021-16）、 四川省機電一體化技術“雙師型”名師工作室項目、瀘州職業(yè)技術學院重點項目“機電一體化教師教學創(chuàng)新團隊”（項目編號：JG-202108）的研究成果。

2019年，教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等相關文件都明確提出，要以國家規(guī)劃教材建設為引領，加強和改進職業(yè)教育教材建設，充分發(fā)揮教材建設在提高人才培養(yǎng)質量中的基礎性作用，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才，并提出“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的優(yōu)質教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設思路?？梢?，工學一體新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)對職業(yè)院校而言是一項非常重要的任務，對促進職業(yè)教育改革具有重要意義和應用價值。

一、開發(fā)的思路

傳統(tǒng)意義上教材結構體系的構建大多以知識為主線，職業(yè)院校在進行教材開發(fā)時，強調的是內容的系統(tǒng)性和完整性，這個思路對于研究型學校來講比較適用，但對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力存在一定局限性。

工學一體化活頁式教材基于職業(yè)典型工作任務，通過校企雙元合作的人才培養(yǎng)模式，在進行教材開發(fā)時，針對企業(yè)用人需求，將國家的職業(yè)標準和行業(yè)標準融入教材內容。在結構體系上，強調的是知識和技能的應用，培養(yǎng)學生在理解一定理論知識的基礎上，能夠具有較強的分析問題、解決問題的能力，這種教材對于以學生為主體、教師為主導的教學模式比較適用，能更好地加強教材和學習者之間的深層次互動，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展需求。在進行活頁式教材開發(fā)時，應以項目為導向，將教學內容模塊化，基于工作過程構建系統(tǒng)化教材結構體系，為方便學習者對學習效果進行自我評判，教材應配備課程測評練習，讓學習者可隨時了解自己對于知識的掌握程度，從而便于教師進行教學效果評判。

（一）模塊化教學內容

工學一體化活頁式教材具有模塊化、項目化、靈活性、重組性等特點?；铐摻滩膬热莶皇前粗R結構來進行組織，而是以某種職業(yè)的實際崗位工作的完成過程為依據(jù)，遴選典型工作任務來進行編寫，所以在進行教材內容構建時，應根據(jù)完成工作任務所需知識點和技能點，將原來系統(tǒng)化的教學內容進行拆分，形成模塊化的教學內容。在進行任務設置時，應以總體具備完整性為前提，盡可能讓各模塊的內容具有相對的獨立性，以方便不同層次學習者靈活選擇不同模塊進行學習，滿足分層教學的需要。同時，模塊化的教學內容減少了理論知識，增加了實踐教學內容，有利于降低學習者的學習難度。

（二）以項目為導向，以任務為驅動

根據(jù)工學一體化活頁式教材具備職業(yè)引導功能的特點，職業(yè)院校在進行教材編寫時應以項目為導向，以任務為驅動。根據(jù)課程內容所涉及專業(yè)崗位所需具備的職業(yè)能力，梳理其職業(yè)能力要求，以一個或多個項目為載體進行內容的構建。若選取一個項目，該項目需包含整個課程所需全部知識點和技能點；若為多個項目，在項目遴選時，應包含的知識點和技能點需有大小之別、難易之分。前面項目所涵蓋的知識點、技能點應較易、較少，后面項目所涉及的知識點則應較難、較多，從而構建由簡單到復雜、由單一到整體的教材項目內容。并以實際項目為中心，根據(jù)行動導向教學法，采用咨詢、計劃、實施、評價的順序以活頁形式組織教學內容。

（三）任務測評

為便于學生對任務學習情況進行自我檢測，同時也讓教師能及時知曉學生對任務的掌握情況，活頁式教材在每個任務完成后配備了任務測評。任務測評形式應多樣化，可以是習題形式，主要考核該任務中所涉及的知識點、技能點，也可以是評價表，考核學生在完成任務過程中的規(guī)范性、標準性及最終的任務完成結果。無論是哪種形式的測評，都要與相應的職業(yè)技能標準對接。根據(jù)當前課程改革信息化的要求，習題形式的測評可以以在線課程為平臺，盡量設置主觀類題型，將二維碼附于教材任務后，學生掃二維碼即可進入測評，完成后立即可得成績，教師也可隨時通過在線課程后臺數(shù)據(jù)了解學生掌握知識的情況，及時調整教學的重難點。

二、開發(fā)流程

活頁式教材是學生進行有效學習的重要工具，其主要目標是培養(yǎng)學生實踐操作能力，學會如何進行工作。首先應根據(jù)課程的知識、能力和素質要求，結合當前的新工藝、新技術、新規(guī)范遴選典型工作項目，分析該項目的工作過程和工藝流程，通過整理，形成多個工作任務，在“項目+任務”基礎上，為活頁式教材撰寫體例。并根據(jù)學生自主學習的要求和認知規(guī)律，構建教材知識結構體系，實現(xiàn)理論和實踐教學深度融合，讓教學過程與生產(chǎn)過程對接，強化工學結合。基于教材體例及知識體系完成教材目錄編寫，在組織教材內容時，應以任務方式組織教材內容，可從“任務描述—學習目標—任務書—任務分組—知識導航—工作計劃—進行決策—工作實施—評價反饋”等多方面進行內容編寫。活頁式教材要讓學生明白的是“這是什么，要做什么，該怎么做”，而不是“這是什么，為什么該這么做”。為便于學生學習，活頁式教材應配以相應數(shù)字化資源，資源需多手段、多渠道、多素材、少論述?；铐撌浇滩闹谐霈F(xiàn)的信息化手段要多樣，多個維度，素材要多，盡量減少原理性的文字敘述，最終完成活頁式教材開發(fā)。活頁式教材的“活”還體現(xiàn)在需根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時適度添加新知識、新技術、新技能，及時將“三新”融入課程教學。

三、開發(fā)實例

以機械零部件鉗加工課程為例，該課程是機電一體化專業(yè)的核心課程，根據(jù)活頁式教材開發(fā)流程，通過廣泛調研，多維度論證，結合專業(yè)職業(yè)崗位要求、地區(qū)行業(yè)發(fā)展需要，以及使用人群學習能力進行教材開發(fā)。

（一）教材內容的構建

鉗加工能力是機電一體化專業(yè)學生必備的一項職業(yè)技能，需要學生綜合運用所學的制圖、材料、公差、加工等知識完成工件的制作及裝配。筆者通過分析職業(yè)崗位工作任務以及課程的知識、能力和素質要求，結合對高職學生的學情分析，選取了火車頭為教學項目，根據(jù)火車頭組成零件的復雜程度，設計了駕駛室頂制作、底板制作、駕駛室制作、煙囪制作、鍋爐制作、導向板制作、工件裝配制作7個教學項目，形成由單一到綜合、由簡單到復雜的課程教學內容。針對每一個教學項目，根據(jù)零件加工的工作過程，設計了接受任務活頁、認識零件圖紙活頁、制訂工作計劃活頁、零件加工活頁和技能評價活頁5個部分。通過實際項目的完成，提高了學生的實踐操作能力和職業(yè)認可度。

（二）多要素全過程學習評價

教材通過零件加工活頁為學生提供完善的加工工作單，工作單按照加工過程進行制作，方便學生填寫。

對接崗位需求，技能評價活頁借鑒德國“雙元制”項目評價體系，采用主觀評價與客觀評價相結合的方式，從加工過程中的職業(yè)素養(yǎng)、工件的外觀質量、加工的精度等多方面進行評價，全面考核學生加工任務的完成度。主觀評價主要考核學生能否正確使用、維護、保管機械設備、工具，是否遵守工作規(guī)范，以及其加工工件的整體形狀、表面質量等外觀質量情況，按10、9、7、5、0幾個等級進行學生自評和教師評價；客觀評價針對具體加工工件的尺寸精度，按學生正確選用量具進行檢測自評及教師檢測評價相結合的方式進行評價。最后再將主觀評價和客觀評價分別按50%的成績計算出學生的成績。

（三）完善課程教材配套資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育背景下，僅靠文字描述的教材無法適應信息化教學需求，尤其是實踐性較強的內容，光靠教材不能很好地展示操作過程及操作細節(jié)。為此，可以在線課程為基礎配套相關資源，包括加工操作視頻、相關動畫資源、在線測試、拓展任務知識等，將這些資源以二維碼形式附在教材上，以此作為教材的教學補充，能使教材內容更加豐富，提高學生學習興趣。學生在學習時，可根據(jù)自身需要掃二維碼進行學習，滿足不同層次學生學習的需要，可使教師在課堂上實現(xiàn)分層教學，使教材真正服務于教學。

四、小結

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各職業(yè)院校在教學方式、教材建設等方面都將面臨新的選擇，可利用現(xiàn)代信息技術，根據(jù)各學校實際條件和學情對教學內容進行靈活選用和重組，將工學一體活頁式教材內容與職業(yè)崗位的技能要求高度融合，在教學中通過任務描述、任務分析、任務實施、任務評價活頁讓學生認識問題、分析問題，最后再解決問題，通過循序漸進的方式，讓學生在完成任務過程中掌握相關專業(yè)知識，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的目標。

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（作者單位：李潔、李剛，瀘州職業(yè)技術學院；堯敏，江油市職業(yè)中學校）