羊紅軍

摘要：本文通過(guò)對(duì)眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探索，從眼視光技術(shù)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)的重要性，“備、教、學(xué)、做、考、評(píng)”六結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施的成果，工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題與思考四個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)，形成筆者多年在眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。希望通過(guò)本文，能對(duì)奮戰(zhàn)在工學(xué)一體化教學(xué)改革工作中的同仁有一定的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù) 工學(xué)一體化 教學(xué)應(yīng)用 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)能力

眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)具有較好專業(yè)理論和實(shí)踐操作能力的，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等一線工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)突出學(xué)生的角色，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓其盡可能多地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重“引和導(dǎo)”的作用，了解學(xué)生和企業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于動(dòng)手，順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

一、眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)的重要性

世界衛(wèi)生組織最新研究報(bào)告稱，中國(guó)近視人群比例達(dá)47%，約有41%的15歲以下未成年人存在近視、遠(yuǎn)視、散光等屈光不正問(wèn)題，其中未得到有效矯正的比例高達(dá)85%，尋求有效方法延緩和治療近視迫在眉睫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)有8億需要屈光矯正的龐大消費(fèi)群體。

目前，我國(guó)眼鏡店總數(shù)超過(guò)3萬(wàn)家，視光中心和醫(yī)院眼科也不斷發(fā)展壯大。然而國(guó)內(nèi)眼鏡行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，很多企業(yè)人員專業(yè)水平不高，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制不完善，且培訓(xùn)成本較高，很難提升員工的專業(yè)素質(zhì)和能力，同時(shí)員工流動(dòng)相對(duì)頻繁，導(dǎo)致企業(yè)留人難，極大地制約了行業(yè)的發(fā)展。因此，行業(yè)內(nèi)對(duì)眼視光技術(shù)專業(yè)人才的需求迫切且數(shù)量較大。

近年來(lái)，全國(guó)越來(lái)越多的技工院校和職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了眼視光技術(shù)專業(yè)全日制教育。筆者所在學(xué)校是全國(guó)最早開(kāi)設(shè)眼視光技術(shù)專業(yè)的技工院校。筆者多年來(lái)一直從事眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)和校企合作工作，因此有機(jī)會(huì)接觸到眾多的企業(yè)和來(lái)自全國(guó)各地的眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生。企業(yè)普遍反映各院校學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在責(zé)任心、誠(chéng)信、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理、主動(dòng)性等職業(yè)素養(yǎng)，驗(yàn)光時(shí)問(wèn)診、銷售技巧等職業(yè)能力方面比較欠缺。企業(yè)需要花費(fèi)大量資源對(duì)他（她）們進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這無(wú)形中增加了企業(yè)的人力資源成本。

筆者所在學(xué)校自2012年開(kāi)始推行眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)改革，筆者有幸全程參與，經(jīng)過(guò)4年多的探索，在教學(xué)應(yīng)用方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力顯著提高，獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可。因此，在眼視光技術(shù)專業(yè)教育中推行工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方都是迫切需要的和勢(shì)在必行的。

二、眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐證明，“只要教學(xué)方法得當(dāng)，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生”，學(xué)校教學(xué)應(yīng)根據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以學(xué)材對(duì)接技能，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革；并按照崗位需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。結(jié)合多年本專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)勗诠W(xué)一體化教學(xué)中“備、教、學(xué)、做、考、評(píng)”結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.備

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。工學(xué)一體化教學(xué)除了企業(yè)需求調(diào)研、召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)、確定典型工作任務(wù)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行專業(yè)論證、師資和教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)等準(zhǔn)備工作，還有兩個(gè)重要方面：教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生的預(yù)習(xí)。

教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工作頁(yè)、教案和課件、教學(xué)設(shè)備調(diào)試、教學(xué)耗材準(zhǔn)備，學(xué)生課前任務(wù)布置等等。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)包括查閱與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，小組分析、討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解和掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師要有針對(duì)性地布置工作任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的方向。學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己的需求，就會(huì)比較愿意主動(dòng)去尋求解決和幫助，這樣教師在課堂教學(xué)中就能做到有的放矢，與學(xué)生形成良好互動(dòng)，大大提高教學(xué)效果。

2.教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要通過(guò)講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，這種近乎“填鴨式”的教學(xué)往往容易讓學(xué)生感到厭倦，積極性和主動(dòng)性不高，甚至上課睡覺(jué)。工學(xué)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，即“教師有一桶水，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找到一條河流”。教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用就是“編劇”和“導(dǎo)演”，要設(shè)計(jì)好“劇本”，即學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們完成“劇本表演”。

工學(xué)一體化教學(xué)方法主要包括：四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等，具有多樣性、靈活性特點(diǎn)。在教學(xué)中，往往以一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。比如，在基礎(chǔ)驗(yàn)光和功能性眼鏡驗(yàn)配課程中，驗(yàn)光技能可以采用四階段教學(xué)法，讓學(xué)生更直觀易懂，再輔以項(xiàng)目教學(xué)法和小組教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練；在眼鏡加工課程中，就要以項(xiàng)目教學(xué)法為主，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析處方、眼鏡裝配能力的訓(xùn)練；在眼鏡銷售和門(mén)店管理課程中，應(yīng)以角色扮演教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法為主，讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)行溝通技巧、眼鏡銷售和門(mén)店管理能力的訓(xùn)練。同時(shí)教學(xué)場(chǎng)地也改成了實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)基地，以具體項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用學(xué)生易懂的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生積極性。教師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，更好地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提升了學(xué)生的自覺(jué)性，課堂教學(xué)效果明顯提高。

3.學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)有別于學(xué)生課堂聽(tīng)課、課后寫(xiě)作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則，即以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向、整體化和自我管理式學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主角，教師讓學(xué)生選擇自己的方式去完成工作任務(wù)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，還要進(jìn)行解決問(wèn)題方法、社會(huì)交流技能、情感和倫理等方面的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行自我管理，教師讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，比如在門(mén)店管理課堂上，每個(gè)小組有店長(zhǎng)（組長(zhǎng)）、副店長(zhǎng)、店長(zhǎng)助理、配鏡顧問(wèn)、驗(yàn)光師等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流擔(dān)任不同的職位，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在眼鏡加工課堂中，每人一個(gè)工位，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成眼鏡裝配任務(wù)。在功能性眼鏡驗(yàn)配的課堂上，每個(gè)小組一套設(shè)備，大家分別扮演驗(yàn)光師、顧客等不同角色，完成接待問(wèn)診、遴選適配人群、客觀驗(yàn)光和主覺(jué)驗(yàn)光、確定處方、選擇鏡架和鏡片、測(cè)量配鏡參數(shù)、填寫(xiě)處方單等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任務(wù)。工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有變，但學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。每位學(xué)生都有具體的工作任務(wù)，要自己動(dòng)手來(lái)完成。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生還不斷地主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，有的學(xué)生在完成自己的工作任務(wù)后主動(dòng)幫助其他同學(xué)，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.做

工學(xué)一體化教學(xué)要求，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生首先應(yīng)明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息；然后再根據(jù)具體的任務(wù)獨(dú)立或通過(guò)小組討論設(shè)想出工作行動(dòng)的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件；最后從計(jì)劃階段所列出的各種可能性中找到最佳解決方案，并按照此方案開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)工作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，以保證得出所期望的結(jié)果。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，以免出現(xiàn)事故。

比如在眼鏡加工課堂中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下加工眼鏡，從處方分析、模板制作、畫(huà)片、剪片、磨邊、裝架、整形、檢查等，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，使他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生每完成一副眼鏡制作，就會(huì)有一種成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

5.考

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，工學(xué)一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)與考核，一般采用過(guò)程化考核，即每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或模塊完成教學(xué)后，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過(guò)程隨機(jī)抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學(xué)、做中考的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙重考核。

眼視光技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校和企業(yè)“零距離”奠定基礎(chǔ)。學(xué)期綜合成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和過(guò)程化考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由考勤、工作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，過(guò)程化考核成績(jī)由每一個(gè)階段考核組成。如此一來(lái)，針對(duì)學(xué)生的考核就更及時(shí)、更全面、更客觀、更具科學(xué)性。

另外，對(duì)教學(xué)成果的考核還包括學(xué)生參加職業(yè)資格證書(shū)考試的考核。眼視光技術(shù)專業(yè)每一位學(xué)生都必須考取“眼鏡驗(yàn)光員（高級(jí)）”和“眼鏡定配工（中級(jí)）”職業(yè)資格證書(shū)，一方面是對(duì)一體化教學(xué)成果的檢驗(yàn)，另一方面也為學(xué)生將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供保障。

6.評(píng)

評(píng)價(jià)是工學(xué)一體化教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，筆者在眼視光技術(shù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中整合了德國(guó)雙元制、香港職業(yè)教育模式、學(xué)校其他專業(yè)的評(píng)價(jià)模式和企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力兩個(gè)方面，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)的方式。注重誠(chéng)信、考勤、工作準(zhǔn)備、7S管理、工作過(guò)程紀(jì)律等方面的評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以此對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對(duì)方法能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合上述評(píng)價(jià)最終獲得該學(xué)習(xí)單元的小組總成績(jī)，再由小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)大小將總成績(jī)分配到每個(gè)成員，以此來(lái)激勵(lì)先進(jìn)和鞭策后進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理能力和大家的誠(chéng)信意識(shí)。通過(guò)該評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，學(xué)生的整體素養(yǎng)普通獲得明顯提高。

三、眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用的成果

1.工學(xué)一體化教學(xué)改善了專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)，配備了專門(mén)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，教學(xué)環(huán)境和工位得到了較大改善。在這樣的環(huán)境下教學(xué)，理論教學(xué)可以借助演示或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)將枯燥的講解變得形象生動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)增加，課堂氣氛更加活躍了，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師只對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更加直觀、具體，讓學(xué)生易于接受。學(xué)生的理論加強(qiáng)了，實(shí)踐也得到了大幅度的提升，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

2.工學(xué)一體化教學(xué)提高了教師的能力

教師的工學(xué)一體化教學(xué)能力是一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)大綱編寫(xiě)、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課件和教案的編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施等過(guò)程中，不斷地進(jìn)行企業(yè)職業(yè)的再認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新、教學(xué)總結(jié)與反思，專業(yè)教學(xué)能力在此過(guò)程中潛移默化地得到了提高。

3。工學(xué)一體化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)后，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了，上課不遲到了，工服穿著更整齊了，工具和材料準(zhǔn)備更充分了，課堂做事更積極主動(dòng)了，7S管理執(zhí)行更到位了，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，自信心更強(qiáng)了。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大提高，更加主動(dòng)地反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)。小組的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，大家相互學(xué)習(xí)、幫助和督促，不斷提高，對(duì)于操作中的問(wèn)題會(huì)積極討論，分析并解決，操作技能掌握得更扎實(shí)。學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，獲得了有關(guān)專家和用人單位的高度認(rèn)可。

四、眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題與思考

1.教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)新

眼視光技術(shù)專業(yè)工作的對(duì)象不僅僅是簡(jiǎn)單的事和物，更多的是有不同問(wèn)題和需求的“病人”。因此，在學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、工作頁(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等材料的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中不能簡(jiǎn)單地借鑒和照搬兄弟專業(yè)的模板，而是要有創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要充分考慮到企業(yè)崗位情景與學(xué)校教學(xué)情景之間的區(qū)別和困難，將兩者盡可能地進(jìn)行整合，提高學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和可操作性。改進(jìn)重點(diǎn)要放在工作頁(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性上。

2.教師綜合素養(yǎng)有待提高，應(yīng)有常態(tài)化的培養(yǎng)機(jī)制

提高工學(xué)一體化教師的素養(yǎng)是一個(gè)重要任務(wù)，目前存在兩大重點(diǎn)問(wèn)題：一是教師對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)流程不熟悉，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中難以真正實(shí)現(xiàn)一體化；二是對(duì)企業(yè)崗位需求不熟悉，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手，不太可能真正完成一體化教學(xué)任務(wù)；三是教師的一體化教學(xué)能力參差不齊，對(duì)教學(xué)方法不能運(yùn)用自如，有的課堂難以全面掌控。

首先教師要重視改革，不斷提升自身對(duì)工學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)與理解，精益求精，提高一體化課堂教學(xué)能力；其次要定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位的調(diào)研、學(xué)習(xí)，要督促教師真正在課堂中融入校企的元素；最后，教師要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行教學(xué)方法的操練，真正有效地提高一體化教學(xué)能力。

3.如何更有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，一體化教學(xué)改革推行順利，教師的積極性也很高，但在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生這個(gè)主體往往被忽略了。主要表現(xiàn)在一體化教室的硬件設(shè)施不足，學(xué)生的參與空間較小，學(xué)生可查閱的課程參考資料缺少，電腦配置較少，無(wú)法有效地利用互聯(lián)網(wǎng)查詢，如果學(xué)生使用手機(jī)查詢，又容易用手機(jī)做與課程無(wú)關(guān)的事。另外，由于教師資源相對(duì)不足，許多一體化課堂教學(xué)無(wú)法同時(shí)配備兩名教師，教師很難全面掌控課堂，雖然采取了培養(yǎng)小組長(zhǎng)協(xié)助教師的方式，但真正的效果并不盡如人意。這些必然嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的效果。

要成功實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)，就必須提高學(xué)生主體的參與度，教師輪流參與一體化教學(xué)，提高一體化教學(xué)能力，適當(dāng)增加工位、配置一些電腦、相關(guān)課程的參考資料，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。否則，師生教學(xué)互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力就可能成為一句空話。

4.工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并重

目前，很多一體化教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但據(jù)調(diào)研和用人單位反饋，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面還有待提高。對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)素養(yǎng)影響著他們的持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)素養(yǎng)要求要具備良好行為意識(shí)和習(xí)慣，它的提高可能要求我們改變很多已經(jīng)形成的東西，這就有較大難度，而且也容易被忽視。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入職業(yè)素養(yǎng)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓大家認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的在職業(yè)生涯中的重要性。

總之，眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化改革已經(jīng)順利揚(yáng)帆起航，我們對(duì)一體化教學(xué)理念和應(yīng)用的理解尚淺，一體化教學(xué)工作仍需不斷探索，任重而道遠(yuǎn)。上述是筆者幾年來(lái)眼視光技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐的一些收獲，希望與各位同仁共同學(xué)習(xí)、交流、探討和進(jìn)步。