基于運(yùn)動教育模式的小學(xué)低學(xué)段教學(xué)分組技巧與角色設(shè)置

董仲柱 張宜玲

（1.江蘇省南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)，210000；2.江蘇省南京市北京東路小學(xué)，210000）

本期“案例研析”的案例詳解了運(yùn)動教育模式在八年級體育教學(xué)中的應(yīng)用，其中學(xué)生手冊對小組的每名成員設(shè)定了角色定位，使每名學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)每名學(xué)生融入課堂，成為課堂的主人。筆者以運(yùn)動教育模式為理論依據(jù)，對小學(xué)低學(xué)段體育課堂教學(xué)展開分組及角色設(shè)置的實踐探究。

一、基于小學(xué)低學(xué)段體育課堂教學(xué)的角色設(shè)置

在小學(xué)低學(xué)段體育課堂教學(xué)中，以游戲競賽作為教學(xué)的主要載體可以形成簡化的運(yùn)動教育模式。通過適宜的分組與角色設(shè)置促進(jìn)形成隊員間相互需要、相互幫助的良好關(guān)系，對提升學(xué)生課堂參與感、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量同樣有所幫助。低學(xué)段學(xué)生具有表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，因此給予學(xué)生相應(yīng)的角色，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。因此，筆者結(jié)合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點，依據(jù)課堂中學(xué)生的活動，設(shè)置了以下角色（表1）。

表1 小學(xué)低學(xué)段的角色設(shè)置參考

二、小學(xué)低學(xué)段的分組技巧與角色分配

運(yùn)動教育模式是將教學(xué)周期安排成完整的賽季，包括練習(xí)期、季前賽、正式比賽、最終比賽?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求水平一的課程內(nèi)容為基本運(yùn)動技能，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教學(xué)周期相對較短，因此，筆者將低學(xué)段體育課堂教學(xué)的運(yùn)動教育模式簡化為學(xué)練階段、演練階段、游戲與考核階段3個部分。

1.學(xué)練階段

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生注意力較為分散，自控能力不足。因此，該階段要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，在不斷地體驗中收獲經(jīng)驗。如，在二年級隊列隊形新授課教學(xué)中，隊列隊形單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在學(xué)練隊列隊形的過程中做到注意力集中、動作整齊、精神飽滿即可，加之隊列隊形單元對學(xué)生的身體素質(zhì)要求不高，因此，筆者在組織學(xué)生分組時以組員間相互信賴、相互肯定作為分組原則，先通過班級投票選出學(xué)生心目中的“榜樣人物”作為組長，再組織組長自行組建小組，分組過程中充分尊重學(xué)生意愿，最大限度確保小組內(nèi)部的和諧與團(tuán)結(jié)。

除此之外，在每個小組內(nèi)部選拔學(xué)練積極的學(xué)生作為帶練委員，負(fù)責(zé)口令、示范與要點提醒；讓比較調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督、提醒組內(nèi)成員注意力集中、保持上課秩序；組長則負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織管理，并在學(xué)練時協(xié)助其他委員發(fā)揮職能。在3位職能組員的配合下，學(xué)生在動作完成不到位時有帶練委員指導(dǎo)，在注意力分散時有紀(jì)律委員提醒，學(xué)練效果顯著提高。

2.演練階段

學(xué)生不斷演練的過程也是運(yùn)動技能從泛化走向分化的過程，此階段應(yīng)模擬技能的真實運(yùn)用環(huán)境、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，同時引導(dǎo)學(xué)生提前體驗和理解游戲與考核階段的規(guī)則與要點。

如，在一年級障礙跑與游戲教學(xué)中，一年級障礙跑與游戲課程要求學(xué)生依據(jù)障礙物的不同選擇最合適的跨過障礙的方式，同時可以做到動作到位、迅速，在不碰到障礙物的同時盡快完成障礙跑練習(xí)。因此，演練階段可以采用同質(zhì)分組的方法，將速度、靈敏素質(zhì)差距不大的學(xué)生分為一組，通過組內(nèi)競賽的方式進(jìn)行練習(xí)。借助學(xué)生的好勝心激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生也不容易因為對手過弱或過強(qiáng)而產(chǎn)生消極練習(xí)的心理。同時，同小組內(nèi)學(xué)情較為統(tǒng)一，教師可以依據(jù)小組情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一名學(xué)生的成長。

角色定位方面，除設(shè)立組長、紀(jì)律委員和帶練委員外，可以在每個小組內(nèi)部設(shè)立后勤委員，負(fù)責(zé)管理障礙物等器材；設(shè)立裁判員，負(fù)責(zé)評價隊員的練習(xí)完成情況，并記錄碰倒障礙物的次數(shù)等；設(shè)立安全委員，負(fù)責(zé)提示隊員練習(xí)時注意安全。在這樣的分組和角色分配下，多名委員共同協(xié)作，使演練階段的學(xué)練積極性、安全性都得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生在組內(nèi)競爭中不斷進(jìn)步，同時也對游戲與考核階段的規(guī)則有了初步的體會。

3.游戲與考核階段

游戲與考核階段要求學(xué)生對課程內(nèi)容可以學(xué)以致用，此階段影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素在于營造均衡、公平的競爭環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不怕挑戰(zhàn)、學(xué)以致用，促進(jìn)每一名學(xué)生在游戲與考核中收獲成長、體驗成功。

如，在二年級迎面接力教學(xué)中，可以采用異質(zhì)分組的方式，將速度素質(zhì)強(qiáng)與速度素質(zhì)相對欠佳的學(xué)生分散在各小組，盡量均衡各小組的綜合競爭力，避免因落后或領(lǐng)先太多導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極比賽的情況，盡量保持比賽過程中的勝負(fù)懸念。在角色定位方面，除組長外，還設(shè)置了計分委員，負(fù)責(zé)統(tǒng)計小組得分；設(shè)立督賽委員，激勵小組士氣、提醒同伴準(zhǔn)備接力；設(shè)立規(guī)則提示員，負(fù)責(zé)提醒組員在接力時不要越過出發(fā)線；設(shè)立評價委員，負(fù)責(zé)總結(jié)評價組員的優(yōu)點與不足。課堂上組織迎面接力比賽時，在多位委員的配合下，比賽激烈而有序，每名成員充分運(yùn)用所學(xué)技能為小組做出貢獻(xiàn)，對比賽規(guī)則也有更深的理解，并且在比賽中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，收獲進(jìn)一步成長的方向。

總之，在小學(xué)低學(xué)段體育課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行分組時應(yīng)結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，同時也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行分組。在競爭性不強(qiáng)的組內(nèi)學(xué)練階段，應(yīng)最大限度地保障小組內(nèi)部的和諧，建立相互信賴的小組氛圍。在組織小組內(nèi)部競爭練習(xí)時，采用同質(zhì)分組的方式，統(tǒng)一學(xué)情的同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性；在組織組間競爭練習(xí)時，采用異質(zhì)分組可以均衡小組之間的競爭實力，保證競爭具有懸念。教師在設(shè)計學(xué)生課堂上的角色定位時，需結(jié)合學(xué)練的真實需要與學(xué)生身心發(fā)展水平，保證每個角色的學(xué)生都能充分發(fā)揮價值。同時可以借助小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的心理特點，對個別學(xué)困生委以相應(yīng)職位，利用正向激勵調(diào)動學(xué)生的自身內(nèi)驅(qū)力，不僅可以幫助他人，也能促進(jìn)反省自我。