□李向春 黎雪君 張海輪

我國政府工作報(bào)告明確提出實(shí)行高職擴(kuò)招，對高職人才培養(yǎng)認(rèn)可，賦予其新的人才培養(yǎng)職責(zé)和使命。高職教育全面提升勞動力綜合素質(zhì)和能力，多渠道拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會和平臺，承擔(dān)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)，同時(shí)對特定群體給予更多的扶持政策。

一、復(fù)合型彈性學(xué)制概念

目前，西方國家對學(xué)分制和彈性制先進(jìn)教學(xué)管理模式進(jìn)行大規(guī)模的應(yīng)用，取得良好的應(yīng)用效果。但是，我國大多數(shù)高職院校實(shí)施固定學(xué)年制，沒有跨校學(xué)分互認(rèn)，跨校選課等相關(guān)學(xué)分設(shè)定。復(fù)合型彈性學(xué)制實(shí)現(xiàn)學(xué)年制和學(xué)分制優(yōu)勢互補(bǔ)，對于高職院校健康持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行有效解決。學(xué)分制和學(xué)年制在定義上存在一定的差異，同時(shí)相互對應(yīng)，可以采用學(xué)分對學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效測量。高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供服務(wù)，幫助學(xué)生選擇多種不同的學(xué)習(xí)課程，同時(shí)達(dá)到相應(yīng)的最低學(xué)分能夠畢業(yè)。學(xué)分制基本思想理念主要是充分認(rèn)識到學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造綜合能力，同時(shí)包含相應(yīng)的選修課，有利于學(xué)生科學(xué)合理地改善自己的知識結(jié)構(gòu)，有效適應(yīng)自己多方面能力的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。彈性學(xué)制，通常情況下定義主要是指具有選擇性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面存在不同程度的靈活性，屬于先進(jìn)教學(xué)管理模型。彈性學(xué)制主要在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷改進(jìn)和發(fā)展，對學(xué)分制進(jìn)行相應(yīng)的拓展和發(fā)展。彈性學(xué)制具有自身相應(yīng)的特點(diǎn)包含靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的可操作性，同時(shí)學(xué)生能夠全面管控自己學(xué)習(xí)目的，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二、高職百萬擴(kuò)招促進(jìn)復(fù)合型彈性學(xué)制的改革

我國在2019年政府工作報(bào)告中基礎(chǔ)高職院校擴(kuò)招100萬人，同時(shí)在2020年國務(wù)院總理在十三屆全國人大三次會議上作政府工作報(bào)告中指出，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3,500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人。國家這一舉措得到社會各界更多關(guān)注和重視，采用相應(yīng)策略解決目前退役工人、農(nóng)民等多種特定群體的就業(yè)問題。對高職擴(kuò)招進(jìn)行分析，對高職層次的教育更加明確，同時(shí)更加準(zhǔn)確地明確高質(zhì)量就業(yè)，將解決國家宏觀層面的就業(yè)問題當(dāng)作主要核心[2]。2019年9月高職院校入學(xué)新生中存在多樣化的生源。近些年，人們對高職院校教學(xué)質(zhì)量和效率提出更高要求，高職院校在百萬擴(kuò)招背景下包含多類型、多層次的生源，更加需要教育的個(gè)性化和終身化。高職院校包含不同生源群體，需要結(jié)合個(gè)體的實(shí)際差異性，實(shí)行全新的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性多樣化，促進(jìn)高職院校以教育為目的導(dǎo)向的因材施教，更加滿足現(xiàn)代化多元化生源的實(shí)際需求。

高職院校不斷進(jìn)步和發(fā)展，逐漸開展精品課程、特色專業(yè)，創(chuàng)建專業(yè)資源庫，壯大教學(xué)隊(duì)伍等多方面的建設(shè)。高職院校教師的綜合素養(yǎng)和能力不斷提升，其教育發(fā)展逐漸豐富，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)和資源培養(yǎng)的多元化，更加適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式的新時(shí)代實(shí)際情況和群體個(gè)性的要求。高職院校需要有效突破相關(guān)教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有多種類型教學(xué)系統(tǒng)的整合、提升，加強(qiáng)學(xué)分制和學(xué)年制結(jié)合的復(fù)合彈性學(xué)制實(shí)行力度，提升高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際效果。

三、高職院校復(fù)合彈性學(xué)制實(shí)行要求

高職院校實(shí)行復(fù)合彈性學(xué)制，需要達(dá)到相應(yīng)的要求，自身具有足夠穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)包含豐富的教學(xué)資源，多樣化教學(xué)資源。另外，我國能夠符合學(xué)分制和靈活學(xué)制的實(shí)際要求，在百萬擴(kuò)招背景下，擁有200萬學(xué)生之后，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)生資源，促進(jìn)復(fù)合型彈性學(xué)制的改革，制定試行和實(shí)施復(fù)合靈活的教育體系，才能真正達(dá)到分層教育目的，為不同層次的學(xué)生群體，提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

現(xiàn)階段，對相關(guān)高職院校進(jìn)行調(diào)查分析，相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的輔導(dǎo)員、課程教師，在大學(xué)二年級之后，在日常教學(xué)中經(jīng)常受到學(xué)生頻繁請假。部分學(xué)生經(jīng)常參加相應(yīng)活動，開設(shè)網(wǎng)店，需要開展進(jìn)貨、公司相關(guān)事宜探討等，需要占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。另外部分學(xué)生抓住社會相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展機(jī)遇，在課外時(shí)間得到客觀的月收入。但是，高職院校出現(xiàn)較多學(xué)生不能完成教師布置的作業(yè)，對相關(guān)專業(yè)理論知識和技能掌握不全面，造成考試成績較差，不能按照院校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)正常順利的畢業(yè)，對學(xué)生造成較大影響。因此，高職院校實(shí)行復(fù)合型彈性學(xué)制，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和院校教育教學(xué)相結(jié)合，具有一定的可行性，提升人才培養(yǎng)成效。

四、高職百萬擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)困境

百萬擴(kuò)招是我國宏觀調(diào)控措施，為高職院校教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)對人才培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。我國包含退役軍人、農(nóng)民工、失業(yè)人員等多樣化生源進(jìn)入高職院校，造成院校自身師資力量、人才培養(yǎng)措施和教學(xué)方式等多個(gè)方面難以符合多元化生源不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

(一)師資力量和結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平存在不足。百萬擴(kuò)招背景下，高職院校包含多元化生源，師資力量、教師整體知識結(jié)構(gòu)和能力水平存在較多的不足之處。高職院校教師整體結(jié)構(gòu)編制較少，力量薄弱，學(xué)生人數(shù)急劇增加，現(xiàn)有教師難以有效完成擴(kuò)招后教學(xué)任務(wù)，教師編制數(shù)量的有限性，對教師需求量日益增加問題難以進(jìn)行有效解決。另外，高職院校缺乏雙師型教師，不符合現(xiàn)代化高職院校發(fā)展的實(shí)際需求。

高職院校原有教師在互聯(lián)網(wǎng)思維和新教學(xué)技術(shù)實(shí)踐操作能力等多個(gè)方面存在教學(xué)缺陷，普遍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏先進(jìn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，同時(shí)沒有有效融合傳統(tǒng)教育和先進(jìn)信息技術(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)理念意識薄弱，對新技術(shù)不能有效的消化吸收，對新型線上平臺實(shí)踐操作缺乏熟練操作能力。高職院校教師對國家百萬擴(kuò)招政策缺乏宏觀解讀，難以從全局上掌握其重要性，進(jìn)而對政策出臺相應(yīng)背景和高職院校教育發(fā)展趨勢難以進(jìn)行全面正確了解，進(jìn)而缺乏百萬擴(kuò)招急迫性思想意識，采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動，沒有結(jié)合百萬擴(kuò)招實(shí)際情況創(chuàng)新和完善教學(xué)措施。

(二)生源多樣化，在學(xué)習(xí)需求上存在差異。高職院校多樣化生源，在學(xué)習(xí)需求上存在較大差異，需要教師采用多層次的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行針對性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案缺乏針對性和差異性，對多元化生源專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)需求難以有效滿足。大部分高職院校對專業(yè)課程體系教學(xué)仍然采用統(tǒng)一模式，沒有對多樣化生源增設(shè)針對性專業(yè)課程，適當(dāng)合理地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程。例如，百萬擴(kuò)招背景下，包含新型職業(yè)農(nóng)民，進(jìn)而高職院校校園學(xué)習(xí)過程中，主要為了提升自身特色農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、合作組織等綜合能力。但是，高職院校普遍缺乏農(nóng)業(yè)類專業(yè)，或者在農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學(xué)中更加注重理論知識教學(xué)，缺乏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理方面的知識內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、高職百萬擴(kuò)招背景下的復(fù)合型彈性學(xué)制探析

(一)注重教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行就像將原有批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)換成個(gè)性化定制，對高職院校原有統(tǒng)一教學(xué)管理進(jìn)行有效突破，在管理方式和各項(xiàng)管理環(huán)節(jié)存在較大差異性，在很大程度上增加了學(xué)生管理難度，同時(shí)增加了教務(wù)部分的工作量和工作壓力。信息時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生教學(xué)基本要求發(fā)展轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)信息化、制度化、合理規(guī)范化和精細(xì)化管理，尤其對信息化管理具有較高要求，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)校注冊、課程布置、教師教材、教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等多個(gè)方面的信息化管理，實(shí)現(xiàn)高職院校信息的系統(tǒng)化，促進(jìn)相應(yīng)系統(tǒng)管理的開放共享，提升教學(xué)管理效果。

(二)創(chuàng)新指導(dǎo)管理系統(tǒng)。高職院校全面成功實(shí)施選課制之后開展學(xué)分制，課程建設(shè)是選課制實(shí)行的基礎(chǔ)，具有多選擇、多課程體系，才能實(shí)施學(xué)分制。選課制能夠有效促進(jìn)學(xué)校吸引人才，提升現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)和能力水平，提供高學(xué)歷、高水平的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會。選課制度實(shí)行之后，提升了教師的開課質(zhì)量和數(shù)量。另外，學(xué)生不僅僅應(yīng)用原有統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃課程、考試和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，在日常生活安排上有效突破傳統(tǒng)班級管理制度，而是有效通過特定教師對核心課程和選擇課程進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新輔導(dǎo)員和班主任指導(dǎo)管理系統(tǒng)。高職院校對新生所學(xué)專業(yè)了解不全面，在選擇課程上存在一定的難度。當(dāng)高職院校教學(xué)管理不能提供有效指導(dǎo)的情況下，造成學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程，在很大程度上降低了教學(xué)效果。因此，高職院校需要對有需要和意向的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)，有效實(shí)行個(gè)性化課程選擇，全面有效提升教學(xué)效果。

(三)學(xué)分和學(xué)年復(fù)合型彈性學(xué)制。高職院校可以設(shè)定3～5年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，超過正常2年沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分者，不能正常順利畢業(yè)。同時(shí)，高職院校設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、崗位延伸課程的學(xué)分占比，并且設(shè)定重修和免修課，學(xué)生必須獲得學(xué)歷證書必須修滿學(xué)分，結(jié)合成績分?jǐn)?shù)段獲得特定的學(xué)分。學(xué)分績點(diǎn)對學(xué)生能夠進(jìn)行客觀評價(jià)，根據(jù)學(xué)分激烈。高職院?？梢詮?0分～100分進(jìn)行有效分段，結(jié)合實(shí)際情況從高到低分成5個(gè)分?jǐn)?shù)段，4、3、2、1、0的5個(gè)績點(diǎn)，更加關(guān)注促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定專業(yè)限選模塊。學(xué)生可以在第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)方向選擇和分班，同時(shí)根據(jù)不通過專業(yè)方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)課程和崗位拓展課程。

高職院校采用復(fù)合型彈性學(xué)制，通過靈活的學(xué)分置換形式，當(dāng)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書、在省級A、B級職業(yè)技能競賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)采用國家級A級職業(yè)技能大賽的相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，申請免考專升本專業(yè)和在校專業(yè)，自動獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，跟崗、頂崗實(shí)習(xí)課時(shí)能夠得到學(xué)分，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在校園期間所修學(xué)分不足選擇課程學(xué)分一半的情況下，或者學(xué)期結(jié)束獲得學(xué)分不滿足畢業(yè)水平，學(xué)生不能按時(shí)正常畢業(yè)。

六、結(jié)語

高職院校在百萬擴(kuò)招背景下實(shí)行復(fù)合型彈性學(xué)制，能夠有效緩解教育管理現(xiàn)狀，促進(jìn)高職院校教學(xué)革新發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，需要結(jié)合市場變化需求，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教育教學(xué)的靈活性，調(diào)動教師教學(xué)主動性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)良好效果。