新冠疫情期間線上線下多學(xué)科閱讀活動(dòng)特征研究

史鵬越

摘要：新冠疫情期間，閱讀成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要部分，多個(gè)學(xué)科依托線上線下環(huán)境組織閱讀活動(dòng)。作者以線上線下多個(gè)學(xué)科閱讀活動(dòng)為研究對(duì)象，分析閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀過程、閱讀成果、閱讀資源和工具、閱讀規(guī)則呈現(xiàn)的特征，闡述線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用，提出了后疫情時(shí)代混合式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：新冠疫情期間;線上線下;多學(xué)科;閱讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）03-0089-04

受新冠肺炎疫情影響，2020年1月27日，教育部下發(fā)了關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。1月29日，教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”，以網(wǎng)絡(luò)云課堂保障防控疫情期間中小學(xué)?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”。《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀等。在相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，2020年上半學(xué)期，北京市中小學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處在居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀作為教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的好伙伴，受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。筆者所在地區(qū)教育部門自2018年啟動(dòng)“全學(xué)科閱讀”項(xiàng)目以來，各學(xué)段、學(xué)科教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生閱讀活動(dòng)，新冠疫情期間線上線下多學(xué)科閱讀活動(dòng)頻繁出現(xiàn)。筆者通過分析這些案例，發(fā)現(xiàn)了線上線下閱讀活動(dòng)的主要特征，以期為后疫情時(shí)代閱讀活動(dòng)的開展提供借鑒。

● 問題提出及分析框架確定

本文希望通過分析案例，解決一個(gè)重要問題，即新冠疫情背景下的線上線下閱讀活動(dòng)有哪些特征？基于此，筆者將本文的分析框架分為兩部分內(nèi)容，一是閱讀活動(dòng)特征從哪些維度分析，二是新冠疫情背景下的線上線下環(huán)境從哪些維度發(fā)揮作用。

對(duì)閱讀活動(dòng)特征的研究，參考活動(dòng)理論下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)成分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、交互過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動(dòng)規(guī)則。因此，對(duì)閱讀活動(dòng)特征的分析關(guān)注閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀過程、閱讀成果、閱讀資源和工具、閱讀規(guī)則幾個(gè)維度。新冠疫情背景下的線上線下環(huán)境與以往研究中的線上線下環(huán)境不同，此次新冠疫情期間的線上線下活動(dòng)有特定的限制，即師生只能通過線上進(jìn)行互動(dòng)，線下由學(xué)生自行完成閱讀活動(dòng)，或由家長(zhǎng)支持其完成?；诖?，線上環(huán)境分析的維度主要聚焦支持系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件、資源等，線下環(huán)境分析的維度主要包括家庭閱讀環(huán)境。

● 分析過程及結(jié)果

1.分析對(duì)象與方法

（1）分析對(duì)象

分析案例120個(gè)，其中小學(xué)案例86個(gè)，中學(xué)案例34個(gè)。在語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、道法、生物、地理、音樂、美術(shù)、體育等在學(xué)科中，語文學(xué)科案例占比最大。

（2）分析方法

主要采用案例分析法進(jìn)行關(guān)鍵信息提取，梳理閱讀活動(dòng)所呈現(xiàn)的特征、線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用。

2.閱讀活動(dòng)所呈現(xiàn)特征

（1）閱讀目標(biāo)定位

梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀目標(biāo)往往依托語文或英語學(xué)科設(shè)定，對(duì)多學(xué)科的閱讀目標(biāo)沒有統(tǒng)一的研究與規(guī)定。從閱讀素養(yǎng)出發(fā)，探索閱讀的意義，閱讀素養(yǎng)并不局限于知識(shí)和技能，也涉及動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，歸納為閱讀情志、閱讀知識(shí)和閱讀能力。面對(duì)此次特殊的閱讀環(huán)境以及新冠疫情，閱讀目標(biāo)的定位更加多元。

①情志類目標(biāo)。在此目標(biāo)中，大部分案例都在關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也有部分案例以新冠疫情中的人、事、物為背景，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，以及理性、平靜地面對(duì)變化與困難的心態(tài)，形成敬畏自然、珍愛生命的觀念。

②能力類目標(biāo)。在此目標(biāo)中，既包括基礎(chǔ)的信息提取、理解、分析、評(píng)價(jià)能力，也包括與某一具體學(xué)科相關(guān)的閱讀能力，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的讀圖能力、語文古詩(shī)中的關(guān)聯(lián)閱讀能力和童話故事中的閱讀想象力等，同時(shí)，本次案例還突出了提升學(xué)生居家環(huán)境下的自主閱讀能力。

③知識(shí)類目標(biāo)。由于新冠疫情期間教師很少有新授課，因此知識(shí)類的目標(biāo)偏少。

（2）閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵也最為困難的是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的交互過程、資源工具、交往規(guī)則的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。此次案例中的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)豐富多樣。

①閱讀任務(wù)形式。閱讀任務(wù)不僅包括以往課堂教學(xué)中的常規(guī)類閱讀任務(wù)，如朗讀、提取信息、概括大意、寫作等，還包括各類創(chuàng)新閱讀任務(wù)。例如，“微寫作刷爆朋友圈”，學(xué)生閱讀后用文字、圖片或錄制小視頻表達(dá)感想，發(fā)送朋友圈“制作故事魔方”，學(xué)生在通讀基礎(chǔ)上制作故事魔方，概括故事的梗概，把握行文的脈絡(luò)，理清人物的關(guān)系;“云朗讀”，利用班級(jí)群和學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，感受千年文字的力量;“微信接龍閱讀游戲”，學(xué)生爭(zhēng)相恐后作答，激發(fā)了閱讀興趣，保持了閱讀粘性。

②閱讀任務(wù)單。除閱讀任務(wù)形式創(chuàng)新外，閱讀任務(wù)單的變化也特別值得關(guān)注。由于教師不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋指導(dǎo)，任務(wù)單的表述就需要非常清晰、可操作，符合學(xué)生現(xiàn)有能力水平，有的案例還在任務(wù)單中明確給出了學(xué)生可參考的閱讀策略。

（3）閱讀過程形式

雖然受環(huán)境影響，學(xué)生的閱讀過程受到了限制，但也有了發(fā)展。一方面，借助線上環(huán)境，部分常規(guī)的閱讀過程可以正常進(jìn)行;另一方面，借助線上線下混合環(huán)境，一些創(chuàng)新閱讀過程在不斷生成。

①常規(guī)閱讀過程。常規(guī)閱讀指在以往課堂閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的形式，如有的案例關(guān)注點(diǎn)在于發(fā)送閱讀任務(wù)，回收閱讀成果;有的案例關(guān)注點(diǎn)在于為學(xué)生提供閱讀的支架，幫助其在線下完成閱讀活動(dòng);有的案例關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生自主閱讀后的分享交流，如朗讀、誦讀、讀書分享會(huì)等，以直播互動(dòng)的方式代替面對(duì)面交流，教師和往常一樣，關(guān)注過程中的引導(dǎo)和總結(jié);還有的案例直接以閱讀直播課代替常規(guī)的閱讀課，除了形式外，內(nèi)容沒有太大變化。

②創(chuàng)新閱讀特色。在創(chuàng)新閱讀過程形式上，資源、工具和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生閱讀帶來了新的體驗(yàn)。實(shí)時(shí)、連續(xù)的閱讀資源支持學(xué)生個(gè)性化和系列閱讀，不論是教師為學(xué)生提供資源，還是學(xué)生自己搜索資源，都突破了教材、課外書的限制，大量的時(shí)事新聞、科普文章，隨時(shí)可以獲得。綜合類的閱讀軟件為學(xué)生搭建起虛擬閱讀社區(qū)，支持學(xué)生自主探索閱讀并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，比較突出的是英語學(xué)科，隨時(shí)點(diǎn)讀解決了閱讀中的音準(zhǔn)問題、讀后測(cè)試檢驗(yàn)了閱讀效果、情境闖關(guān)激發(fā)了閱讀興趣等。家校聯(lián)合使親子閱讀更具實(shí)效，學(xué)生居家學(xué)習(xí)依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督，尤其是對(duì)于低齡學(xué)生而言，家長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，新冠疫情期間教師布置的閱讀活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)了家長(zhǎng)的共同參與，依托微信群，教師能隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和狀態(tài)，設(shè)計(jì)任務(wù)，追蹤指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)完成親子閱讀。利用微信使個(gè)別化閱讀指導(dǎo)成為可能，對(duì)于有閱讀困難的學(xué)生，教師采用了以語音或文字單獨(dú)私信的形式，為其提供更多的支持與幫助。

（4）閱讀成果形態(tài)

①成果輸出形態(tài)。閱讀成果輸出形態(tài)多樣，不僅有文字的表達(dá)，還有錄語音、拍視頻等新方式，學(xué)生的作品更加多樣化、個(gè)性化，充分發(fā)掘?qū)W生理解的不同方式，體現(xiàn)了學(xué)生的多元智能。

②成果輸出特色。閱讀成果形態(tài)體現(xiàn)學(xué)科特色，如美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生“為我喜歡的書設(shè)計(jì)封面”“制作一張閱讀書簽”“捏一捏我喜歡的書中人物”，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生為家長(zhǎng)講解數(shù)學(xué)小故事等。

（5）閱讀資源與工具特點(diǎn)

①閱讀材料來源。從統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生閱讀內(nèi)容的來源包括教材中的內(nèi)容、試卷中的試題，拓展繪本、整本書，教師系統(tǒng)組織的專題資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源等。相比于課堂閱讀活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源為學(xué)生閱讀帶來了新的體驗(yàn)，這些資源并不是紙質(zhì)資源的電子化，而是師生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷生成的個(gè)性化內(nèi)容。例如，在歷史學(xué)科中，教師為了讓學(xué)生鞏固對(duì)三國(guó)時(shí)期歷史知識(shí)的掌握，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱三國(guó)時(shí)期的主要人物和事跡，整理資料并匯報(bào)，生成了曹操的生平和望梅止渴的故事、劉備和三顧茅廬的故事、關(guān)羽和單刀赴會(huì)的故事、諸葛亮和草船借箭的故事等;在整本書導(dǎo)讀中，教師通過制作美篇的方式，將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在古詩(shī)閱讀中，教師編輯文稿，自制音頻資源，學(xué)生可以不受時(shí)效限制地聽讀資源。

②閱讀內(nèi)容體裁。閱讀內(nèi)容體裁主要包括古詩(shī)、童話、寓言、數(shù)學(xué)小故事、英語說明文、時(shí)政新聞、科普文章等。本次閱讀內(nèi)容的體裁在特殊時(shí)代背景下也有了新的特征，體現(xiàn)在時(shí)政新聞和科普類的閱讀內(nèi)容占比很大，如語文學(xué)科中讀新冠疫情下的人和事、道法學(xué)科中讀抗擊新冠疫情、數(shù)學(xué)學(xué)科中讀新冠疫情折線圖、生物學(xué)科中讀病毒的傳播等。

③閱讀支持工具。除了閱讀資源外，受限于學(xué)生居家閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的支持工具，如導(dǎo)讀手冊(cè)、閱讀計(jì)劃表、閱讀記錄單等，這為學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)提供了支撐。

（6）閱讀規(guī)則設(shè)置

在以往的閱讀活動(dòng)中，規(guī)則主要在自主閱讀或合作閱讀中有規(guī)定說明，但執(zhí)行過程中會(huì)由于面對(duì)面的及時(shí)指導(dǎo)等原因，忽略規(guī)則的重要作用。此次新冠疫情期間的閱讀活動(dòng)，不論是線上環(huán)境還是線下環(huán)境都需要規(guī)則的約束。

閱讀規(guī)則主要是指設(shè)置了監(jiān)督機(jī)制，其中包括學(xué)生同伴監(jiān)督和家長(zhǎng)監(jiān)督。同伴監(jiān)督由認(rèn)真自律的學(xué)生承擔(dān)，主要在完成線上閱讀活動(dòng)中進(jìn)行，保障了線上互動(dòng)活動(dòng)的全員加入;家長(zhǎng)監(jiān)督由學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)，主要在完成線下閱讀活動(dòng)中進(jìn)行，保證了線下自讀活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，讓學(xué)生參與監(jiān)督過程，賦予他們學(xué)習(xí)主人的角色，這在一定程度上增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.線上線下環(huán)境所發(fā)揮的作用

（1）線上環(huán)境發(fā)揮作用

線上環(huán)境支持了此次新冠疫情期間“停課不停學(xué)”的實(shí)施。從發(fā)揮的作用來看，一大類表現(xiàn)出替代的功能，即幫助教師完成了實(shí)地課堂中的閱讀活動(dòng)，解決了特殊時(shí)間的環(huán)境限制問題;另一大類發(fā)揮了技術(shù)的強(qiáng)化功能，即借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)新了以往的閱讀活動(dòng)，包括閱讀資源的擴(kuò)充、個(gè)性化閱讀過程的實(shí)現(xiàn)、閱讀成果的多樣化等，更多的學(xué)情被看到，學(xué)生之間可以進(jìn)行更大范圍的互評(píng)與交流，教師可以給予學(xué)困生更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

（2）線下環(huán)境分析

舒適的閱讀環(huán)境是學(xué)生閱讀效果的重要保障。教師對(duì)家長(zhǎng)們提出設(shè)置讀書角的建議，根據(jù)學(xué)生的喜好和意愿一起設(shè)計(jì)讀書角。推薦閱讀書目，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合名師推薦、書籍熱榜等渠道整理閱讀書目供學(xué)生和家長(zhǎng)參考，這些書目涉及領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容多樣，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野。設(shè)計(jì)“你問我答”等親子游戲，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，相互提問，這樣既提高了學(xué)生的閱讀效率，也提升了家庭幸福感。

4.線上線下閱讀存在的問題

從案例本身以及案例背后筆者發(fā)現(xiàn)，此次線上線下閱讀活動(dòng)在一定程度上為學(xué)生居家學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，線上環(huán)境的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)新閱讀形式提供了思路。但同時(shí)它也存在一些問題，如教師對(duì)信息技術(shù)不熟悉，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境表現(xiàn)出了較大的畏難情緒，對(duì)工具的選擇、資源的制作以及作業(yè)的反饋都不熟練，這不僅增大了原有教學(xué)的工作量，而且使得學(xué)生忙于在不同軟件中切換，一定程度上影響了學(xué)習(xí)興趣。如今的學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的原住民，對(duì)信息技術(shù)工具的接受度高于教師，但對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)工具也體現(xiàn)出了些許陌生，需要教師給出明確的指令。

另外，教師在線上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的講解難以維持，師生互動(dòng)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，線上講解式教學(xué)效率不高;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺也直接影響了自學(xué)的效率。

● 討論與建議

傳統(tǒng)課堂“搬家”式的在線教育只是抗“疫”期間的現(xiàn)象，并不是中小學(xué)教育的真正需求。從實(shí)踐角度來看，未來教育應(yīng)該是實(shí)地課堂與線上環(huán)境相“混合”的教育。通過分析這些閱讀案例，可以看到線上線下混合環(huán)境在一線閱讀教學(xué)中的助力點(diǎn)：

①部分常規(guī)閱讀活動(dòng)可突破時(shí)空限制，借助線上環(huán)境完成。例如，在閱讀成果展示環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)空間支持多種類成果輸出方式，給予學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì)，也給了教師個(gè)性化指導(dǎo)的可能。這會(huì)促使教師在未來課堂閱讀實(shí)施中調(diào)整時(shí)間分配，充分利用好線上線下兩個(gè)空間。

②線上資源豐富了師生閱讀的內(nèi)容，體現(xiàn)在內(nèi)容獲取的便利性和主題的前沿性。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)可隨時(shí)搜索相關(guān)素材、延伸閱讀領(lǐng)域;學(xué)生有了更多的閱讀選擇的空間，支持其進(jìn)行非線性閱讀、個(gè)性化閱讀等。

③線上閱讀群可擴(kuò)大師生互動(dòng)交流的廣度和深度?；?dòng)交流是閱讀過程中完成知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，更多的指導(dǎo)與關(guān)注能幫助他們克服閱讀障礙。

④提升了教師以學(xué)生為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，體現(xiàn)在活動(dòng)的創(chuàng)新性與支持的精細(xì)化。學(xué)生的參與決定了活動(dòng)是否能真正發(fā)生，這促使教師開始轉(zhuǎn)變“教”的觀念，樹立“學(xué)”的意識(shí)，將學(xué)情分析作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容，思考活動(dòng)的趣味性、精細(xì)度。

⑤線上環(huán)境記錄的閱讀數(shù)據(jù)，成為教師精準(zhǔn)指導(dǎo)的重要依據(jù)。但目前此部分內(nèi)容在案例中還很少出現(xiàn)，需要后期的進(jìn)一步研究。

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