陳盼盼

（作者單位：鄭州工商學(xué)院）

1 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)的一所山區(qū)中學(xué)，最初是為幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課，教師將錄制的視頻資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后來(lái)教師逐漸發(fā)覺用此種方法教學(xué)，可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，學(xué)生獲得了更多合作學(xué)習(xí)、問題交流的機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起關(guān)注，不少教育工作者不斷嘗試、探索和運(yùn)用這種新的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的混合學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，課堂上教師和學(xué)生的身份進(jìn)行了對(duì)調(diào)，學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教師課堂上講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，延長(zhǎng)了學(xué)生提出和解決問題的時(shí)間，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師更能針對(duì)學(xué)生的問題因材施教[1]。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系等起到了積極的推動(dòng)作用。

1.2 微信平臺(tái)

微信是騰訊公司于2011年推出的一款面向智能終端的即時(shí)通信軟件，十多年來(lái)，微信平臺(tái)發(fā)展迅速，目前已成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活的必需品。有調(diào)查數(shù)據(jù)指出，截至2021年第3季度末，微信及WeChat的月活躍合并賬戶為12.6億，如今微信已經(jīng)成為人們交流溝通、獲取信息、傳播信息的主要平臺(tái)[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生和教師都有屬于自己的微信號(hào)，這為日常教學(xué)與溝通提供了方便。微信能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)軟件（App）和電腦客戶端同時(shí)在線，它可以不受時(shí)空限制在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料的上傳[3]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微信平臺(tái)的新型教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，微信平臺(tái)與教育教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

1.3 微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

基于微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂可借助微信平臺(tái)采用豐富多樣的教學(xué)形式，微信公眾平臺(tái)具有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理等功能，教師可在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建自己的賬號(hào)，并在公眾號(hào)上完成專業(yè)相關(guān)的軟文推送、音視頻和圖片發(fā)布等，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的微信公眾號(hào)，為學(xué)生自學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供相關(guān)素材，幫助學(xué)生體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，微信群聊可以提高學(xué)生的參與度，班級(jí)群內(nèi)學(xué)生可以實(shí)時(shí)發(fā)送作業(yè)，以便教師線上檢查與反饋，在此基礎(chǔ)上，師生及學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)溝通頻率明顯更高。微信語(yǔ)音和視頻功能更能打破時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何困難都可利用微信平臺(tái)及時(shí)向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

2 基于微信平臺(tái)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

2.1 播音主持藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

播音與主持藝術(shù)是一門交叉學(xué)科，它涉及新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、表演學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，僅靠課堂上的45分鐘無(wú)法做到知識(shí)的呈現(xiàn)與延展。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)不同于其他文科專業(yè)，通常運(yùn)用“大課理論知識(shí)講解+小課實(shí)踐練習(xí)”的教學(xué)模式，專業(yè)的實(shí)踐性、個(gè)別性與針對(duì)性決定了部分專業(yè)課程較難在校內(nèi)課堂上予以完成，即使能在課堂上完成，但由于課堂時(shí)間有限，又較難涉及所有學(xué)生。學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握在師生之間的不斷溝通交流中逐漸深化，專業(yè)水平的提升需要在反復(fù)練習(xí)中指出問題，并有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革提供可行方案，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大幫助。

2.2 微信平臺(tái)之于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂

微信平臺(tái)為播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的建立提供了可能，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可以將大量的教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂則成為為學(xué)生答疑解惑、解決專業(yè)問題的場(chǎng)所，學(xué)生可以帶著問題來(lái)上課，這大大提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率?；谖⑿牌脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，使其進(jìn)行群體探討，進(jìn)一步優(yōu)化課程資源，形成內(nèi)部激勵(lì)，提高學(xué)生的參與度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 基于微信平臺(tái)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)基于微信平臺(tái)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，筆者將以文藝作品演播課程為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

文藝作品演播是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心必修課，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌、體態(tài)語(yǔ)言、舞臺(tái)走位及服飾著裝等有不同程度的要求[4]。該課程主要包括詩(shī)歌、散文、寓言故事、小說(shuō)、廣播劇、影視劇配音等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)作品文稿的前期準(zhǔn)備、各題材文藝作品表達(dá)的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師的實(shí)踐指導(dǎo)，可以熟練地運(yùn)用“播”和“演”的能力解決將來(lái)在工作中遇到的不同題材的文學(xué)作品，同時(shí)能夠提高自身的二度創(chuàng)作能力，更好地適應(yīng)播音主持藝術(shù)工作。在文藝作品演播實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成不同題材的文稿背景資料的搜集、優(yōu)秀朗誦案例的賞析、教師的演播示范、學(xué)生的演播指導(dǎo)等多項(xiàng)工作，僅靠課堂上的時(shí)間是難以完成的，而基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)能夠使課程在線上線下同時(shí)展開，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.1 課前學(xué)習(xí)

3.1.1 創(chuàng)建微信公眾號(hào)

依據(jù)文藝作品演播的教學(xué)需求，教師需在微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建自己的訂閱公眾號(hào)，如“文藝作品演播課堂”，之后到菜單欄根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行模板設(shè)置，如了解作品的背景可以運(yùn)用頁(yè)面模板，優(yōu)秀朗誦作品賞析可以設(shè)置為視頻模板，知識(shí)點(diǎn)的討論可以設(shè)置問題討論欄等。公眾號(hào)創(chuàng)建之后應(yīng)通知所帶班級(jí)學(xué)生訂閱該公眾號(hào)，學(xué)生進(jìn)入該公眾號(hào)后可以通過(guò)公眾號(hào)下端提示了解該公眾號(hào)的內(nèi)容設(shè)置，教師在上傳學(xué)習(xí)資料之后通過(guò)后臺(tái)推送，學(xué)生就可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行文藝作品演播課程的學(xué)習(xí)和交流。

在每次上課前，教師可以通過(guò)公眾號(hào)推送相關(guān)章節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，如對(duì)于“文藝作品演播準(zhǔn)備”這一章節(jié)，教師可以將6個(gè)學(xué)習(xí)步驟即劃分層次、厘清背景、摸準(zhǔn)意圖、掌握風(fēng)格、化為人物、掃除障礙，以文字的形式推送給學(xué)生，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比分析法和“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)備稿六步”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，使學(xué)生在上課前就對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，且能夠做到有所側(cè)重地去學(xué)習(xí)。

3.1.2 創(chuàng)建班級(jí)小組微信群

文藝作品演播課程往往采用“大課理論+小課實(shí)踐”的教學(xué)模式，微信群的建立分為班級(jí)群和小組群，班級(jí)群有利于發(fā)布與課程相關(guān)的準(zhǔn)備工作、課件資料、課后作業(yè)等，教師作為班級(jí)群內(nèi)部的管理員，以公告的形式發(fā)布信息可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生接收信息的情況。小組群是教師與學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，便于學(xué)生在課后發(fā)布個(gè)人視音頻作品，積極探討與改進(jìn)相關(guān)問題，如在“影視配音”章節(jié)中，由于受到配音素材、音效、場(chǎng)地的限制，學(xué)生較難在上課的場(chǎng)所獲得良好的配音效果，但手機(jī)軟件“配音秀”的配音制作相對(duì)成熟，借助此App，學(xué)生可以有更多配音素材的選擇，課后學(xué)生可以在微信小組群內(nèi)直接發(fā)送配音作品，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生的距離。

3.1.3 準(zhǔn)備課程資源庫(kù)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的趣味性、課程資源的豐富性要求較高，在文藝作品演播課前自學(xué)的準(zhǔn)備階段中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)點(diǎn)，圍繞課程中每個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，制作3～5分鐘的小視頻，在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，插入有趣的小故事或視頻，能夠給學(xué)生全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了理論知識(shí)的講解，教師還應(yīng)該針對(duì)課程所涉及的詩(shī)歌、散文、童話寓言故事、小說(shuō)、廣播劇、影視配音六大版塊進(jìn)行優(yōu)秀視音頻資料的儲(chǔ)備，如“齊越朗誦節(jié)”上的優(yōu)秀朗誦作品、上海電影譯制廠錄制的廣播劇、電視節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《故事里的中國(guó)》《聲臨其境》上的經(jīng)典片段等，這些資料可以幫助學(xué)生直觀地體會(huì)演播內(nèi)容。同時(shí)也要重視相關(guān)圖片的插入，圖片可以是舞臺(tái)朗誦場(chǎng)景、朗誦藝術(shù)家和文稿作者照片、影視配音圖片等，學(xué)生能夠從中了解朗誦舞美的運(yùn)用、服裝的搭配，對(duì)作家、藝術(shù)家有更直觀全面的了解。另外，在課程資源庫(kù)的準(zhǔn)備方面，教師也應(yīng)注意素材的豐富性，如何準(zhǔn)備微課視頻、案例分析、電子教案等。

3.1.4 資源的整合運(yùn)用

在上課之前，教師應(yīng)根據(jù)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將錄制好的微課、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、視音頻資料、章節(jié)問題、案例分析等素材通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)推送給班級(jí)學(xué)生，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在文藝作品演播詩(shī)歌朗誦章節(jié)的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將詩(shī)歌概述、格律詩(shī)朗誦要旨、自由詩(shī)朗誦要旨等幾個(gè)重點(diǎn)部分錄制為微課，并將重點(diǎn)部分整理為文字資料，再結(jié)合具有代表性的詩(shī)朗誦片段，如胡樂民的古體詩(shī)朗誦《將進(jìn)酒》、徐濤的現(xiàn)代詩(shī)朗誦《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》、合誦《我驕傲我是中國(guó)人》等，提出相對(duì)應(yīng)問題，如古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)朗誦上有什么區(qū)別、朗誦背景音樂如何選擇、在合誦中如何分詞、合誦時(shí)應(yīng)該注意的問題等，并將以上資料通過(guò)微信公眾號(hào)整合發(fā)布。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是利用課前時(shí)間觀看微課內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后完成公眾號(hào)中提出的問題和作業(yè)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)自學(xué)階段不甚理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并且可以將問題反饋到班級(jí)小組微信群，教師可以和其他同學(xué)一起幫助其解疑答惑。

3.2 課中內(nèi)化

3.2.1 解決問題

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是答疑解惑和實(shí)踐指導(dǎo)。上課之前，教師可以充分運(yùn)用課前演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)內(nèi)容與感受，如在詩(shī)歌朗誦章節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合課前觀看的視頻資料舉例分析理論知識(shí)中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加深其對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解與掌握，且教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用5～10分鐘的時(shí)間對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，并通過(guò)提問的方式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生在班級(jí)微信群內(nèi)提出的疑難問題，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互交流觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成深究問題、自我解決的習(xí)慣，并推薦學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言講解，之后教師應(yīng)作出評(píng)價(jià)，對(duì)可能存在的知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。

3.2.2 實(shí)踐練習(xí)

課堂的大部分時(shí)間應(yīng)交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在詩(shī)歌朗誦章節(jié)，學(xué)生可以2～3人一組進(jìn)行配樂朗誦；童話寓言故事章節(jié)，學(xué)生可以在熟悉文稿的基礎(chǔ)上分組進(jìn)行話劇排練；影視配音章節(jié)，學(xué)生可提前找好配音素材，在課堂中進(jìn)行配音練習(xí)等。

具體來(lái)說(shuō)，在“詩(shī)歌朗誦”章節(jié)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好朗誦文稿、背景音樂等，課堂上進(jìn)行分組展示時(shí)，教師可用手機(jī)將學(xué)生在課堂上的朗誦表現(xiàn)以視頻的形式記錄下來(lái)，隨后上傳到班級(jí)微信群中，課后學(xué)生可以在微信群中直觀地看到此次自己的朗誦視頻并通過(guò)視頻分析問題所在。實(shí)踐練習(xí)過(guò)后，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反饋和課堂評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要從客觀公正角度分析學(xué)生在詩(shī)歌朗誦中存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，包括學(xué)生的有聲語(yǔ)言、副語(yǔ)言、小組的配合情況、背景音樂是否合適、舞臺(tái)調(diào)度等，對(duì)于重點(diǎn)部分，教師可運(yùn)用示范講解的教學(xué)方法，明確指出學(xué)生的進(jìn)步方向，必要時(shí)將準(zhǔn)備的展示視頻發(fā)送到小組群，便于學(xué)生課后進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生能夠深入理解并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

3.3 課后鞏固

教師可通過(guò)班級(jí)小組微信群發(fā)送課后作業(yè)及相關(guān)要求，文藝作品演播課程作業(yè)基本都以視音頻為主，學(xué)生按照通知要求完成教師布置的作業(yè)，并將視音頻上傳到各小組微信群，教師在微信群內(nèi)可以隨時(shí)觀看收聽學(xué)生作業(yè)情況并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流[5]。

如在“影視配音”章節(jié)講解過(guò)后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行1～2分鐘的片段配音，錄制好之后發(fā)送至班級(jí)微信群，學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽錯(cuò)糾錯(cuò)能力。學(xué)生可以結(jié)合課前教師在微信公眾號(hào)上傳的視頻、課中發(fā)送至班級(jí)微信群內(nèi)的上課練習(xí)視頻和課后完成的視音頻作業(yè)，進(jìn)行對(duì)比分析，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。在“廣播劇”章節(jié)結(jié)束后，可要求學(xué)生每5～6個(gè)人為一組，以小組為單位錄制一篇不少于8分鐘的完整廣播劇，音樂、音效需要全部到位，練習(xí)的過(guò)程中既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能使學(xué)生搜集素材、音頻剪輯、語(yǔ)言表達(dá)等能力得到全方位提高。通過(guò)班級(jí)微信群里課堂上和課后發(fā)送的視音頻，學(xué)生可以更直觀有效地對(duì)自己前后的朗誦情況進(jìn)行比較，更清楚地了解自身存在的不足并明確改進(jìn)方向，進(jìn)而熟練掌握課程內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微信為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了平臺(tái)，豐富了播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)資源，通過(guò)課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下答疑解惑實(shí)踐練習(xí)、課后線上作業(yè)鞏固課程內(nèi)容的方式，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在提高學(xué)生的專業(yè)水平、自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也促進(jìn)了師生及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合，為創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段提供了新的思路。基于此，不斷豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論，充分利用微信平臺(tái)等新媒體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[6]。