信息技術(shù)趣化識(shí)字課堂的策略

福建省福安市逸夫小學(xué) 王曉斌

在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用存在多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最正確的漢字發(fā)音，以此幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的拼讀與發(fā)音。其次，能夠幫助學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行深入、全面的感知。漢字的組成雖然有一定的規(guī)律，但大多數(shù)的漢字相對(duì)抽象，小學(xué)階段的學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解漢字的結(jié)構(gòu)或含義而在使用漢字的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，教師已經(jīng)能夠通過(guò)信息技術(shù)搜集編輯相關(guān)教學(xué)資料，或是自己制作展示漢字變化的視頻，以此簡(jiǎn)化漢字的抽象感，使得漢字學(xué)習(xí)變得更加具象和簡(jiǎn)單。

一、信息技術(shù)趣化識(shí)字課堂的策略

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又被分成了三個(gè)層面，其中第一個(gè)層面是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這個(gè)任務(wù)層中的核心任務(wù)就是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)就是對(duì)小學(xué)生基本文字積累與梳理能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生更快適應(yīng)未來(lái)，進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（一）利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生生活，趣化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，不僅要涉及語(yǔ)文課本中的漢字，還需要結(jié)合學(xué)生日常生活中各方面出現(xiàn)的文字內(nèi)容。因此教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W(xué)模式，充分利用信息技術(shù)將學(xué)生生活內(nèi)容融入課堂識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化與調(diào)整自身的教學(xué)模式，突破語(yǔ)文課本對(duì)識(shí)字教學(xué)的限制，借助學(xué)生熟悉的環(huán)境生活，提高識(shí)字教學(xué)的效率。這樣，學(xué)生就能夠?qū)⑸钪薪佑|到的事物與課堂學(xué)到的知識(shí)充分融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的理解和記憶，所謂“學(xué)習(xí)即生活”就是這個(gè)道理。在信息技術(shù)的使用方面，教師需要充分使用多媒體，通過(guò)播放視頻、音頻以及圖片的形式，將學(xué)生帶入生活情境中，養(yǎng)成在生活中持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體而言，教師可以通過(guò)圖片或視頻展示學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己在圖片或視頻中看到哪些漢字。例如，教師可以將當(dāng)?shù)厣虉?chǎng)的拍攝視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中選出自己認(rèn)識(shí)的漢字。同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容猜測(cè)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字的意義，或是讓學(xué)生猜測(cè)一些漢字連在一起的含義。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生在生活中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行探索的興趣。此外，教師還可以通過(guò)尋找日常生活中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，將其拍攝記錄，并在課堂上以視頻或圖片的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生從中找到錯(cuò)誤的漢字；或是讓學(xué)生在自己的生活圈中搜集尋找錯(cuò)別字，然后在課堂活動(dòng)中展示給同學(xué)及教師。在展示完錯(cuò)別字后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己可能或是出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤漢字使用方式進(jìn)行反省。通過(guò)這樣的方式，能夠借助令人發(fā)笑的錯(cuò)誤活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我檢查的意識(shí)，使得學(xué)生能夠在漢字的書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生降低錯(cuò)誤使用漢字的概率。由此可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生生活的融合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)漢字的含義與運(yùn)用，使得識(shí)字學(xué)習(xí)變得與生活更貼近、更有趣，還能夠突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能對(duì)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)，日常生活中的學(xué)習(xí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。

（二）利用信息技術(shù)結(jié)合漢字謎語(yǔ)，趣化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，自控力較差，但同時(shí)也具備強(qiáng)烈好奇心、想象力，尤其面對(duì)已經(jīng)對(duì)他們具有一定吸引力的事物，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)更加愿意繼續(xù)探索下去，直到能夠找到正確的答案。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地為學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)造疑問(wèn)情境，以此激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和探索欲，使其主動(dòng)積極地對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱情高漲地求知。在眾多的疑問(wèn)情境中，教師可以選擇設(shè)計(jì)有趣的漢字謎語(yǔ)，通過(guò)音頻和視頻呈現(xiàn)出來(lái)，以有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)漢字的探索興趣，提高漢字教學(xué)活動(dòng)的趣味性和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“雪”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以“大雨下在橫山上”為謎面的視頻，通過(guò)卡通動(dòng)畫(huà)，將一片雨云放在一座橫著的山上。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，就能夠通過(guò)圖象和結(jié)構(gòu)的融合，強(qiáng)化對(duì)“雪”字的理解和記憶。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體教室電腦中的畫(huà)圖軟件，自己設(shè)計(jì)一個(gè)字謎，讓同學(xué)與教師一起猜。學(xué)生在思考設(shè)計(jì)字謎的過(guò)程中，會(huì)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、含義進(jìn)行深入的思考與聯(lián)想。學(xué)生在知道字謎答案后，再反過(guò)來(lái)看字謎本身，還能夠體會(huì)到漢字文化的博大精深。并且，通過(guò)字謎的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中，會(huì)積極思考漢字的各種信息，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字會(huì)趣味十足，容易識(shí)記。此外，教師在設(shè)計(jì)字謎的過(guò)程中，還可以融入不同的聯(lián)想知識(shí)，讓學(xué)生在猜謎和學(xué)習(xí)過(guò)程中串聯(lián)新知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故知新，進(jìn)一步增加學(xué)生知識(shí)積累量。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，針對(duì)“舟”這個(gè)字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合端午節(jié)內(nèi)容將“舟”的形象設(shè)計(jì)成龍舟，在設(shè)計(jì)字謎時(shí)將“龍”“端午節(jié)”的元素融入其中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“舟”的時(shí)候自然聯(lián)系到傳統(tǒng)節(jié)日文化，進(jìn)而加深學(xué)生的趣味記憶，并結(jié)合教師的講解頓覺(jué)恍然大悟。在創(chuàng)編字謎和猜字謎的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、讀音等信息進(jìn)行更加深入細(xì)致的分析與思考，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字有更加深層次的研究，幫助學(xué)生消化漢字的知識(shí)內(nèi)容。此外，通過(guò)信息技術(shù)展示字謎能夠使得內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生在輕松巧妙的路徑上學(xué)習(xí)漢字知識(shí)、參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

（三）利用信息技術(shù)全面展示漢字，趣化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于探索世界的階段，因此思維邏輯以形象和直觀為主。基于此，教師在通過(guò)識(shí)字教學(xué)講解較為復(fù)雜和抽象的內(nèi)容時(shí)，就需要有意識(shí)地改變自己的教學(xué)方式，盡量順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況和思維特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得漢字課程教學(xué)能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。信息技術(shù)能夠作為這種抽象內(nèi)容教學(xué)的依托，對(duì)漢字的相關(guān)內(nèi)容和信息進(jìn)行全面的展示，契合小學(xué)階段學(xué)生直觀、形象的思維進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能夠使得抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、具象，還使得小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)課堂更加趣味化。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于將所要學(xué)習(xí)的漢字的演變、代表的事物、聯(lián)想的文化等內(nèi)容進(jìn)行收集整合，將其作為識(shí)字教學(xué)的重要輔助。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字1《春夏秋冬》時(shí)，教師可以針對(duì)“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)較為抽象的漢字進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，通過(guò)播放春季、夏季、秋季、冬季變化的視頻，結(jié)合自然環(huán)境和衣物穿著的變化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四季的記憶，并且能夠與漢字本身相對(duì)應(yīng)，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在看見(jiàn)四季的景色時(shí)，就能夠很快想起漢字的書(shū)寫(xiě)方式和運(yùn)用方法。再如，教師在統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字2《古對(duì)今》的識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)“山”“禾”這樣較為鮮明的象形文字，就可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示由物體逐漸變化為文字的過(guò)程。兩邊下凹中間凸起的山峰，與漢字“山”的形狀十分相似；禾苗成熟后低下頭的模樣也與“禾”字的形態(tài)神似。學(xué)生看到實(shí)際事物與漢字的對(duì)比，就能在趣味化的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠通過(guò)實(shí)際事物的變化深入理解漢字的含義與結(jié)構(gòu)，在生活中看到對(duì)應(yīng)事物也能夠立刻想起學(xué)過(guò)的漢字，以此提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，信息化技術(shù)也能夠非常直觀地對(duì)漢字組成進(jìn)行展示。例如，教師在教學(xué)“木”“林”“森”這種類(lèi)似的漢字時(shí)，也可以借助信息技術(shù)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出對(duì)比?！澳尽弊挚梢杂靡豢脴?shù)表示，“林”就需要在一棵樹(shù)邊上多畫(huà)幾棵樹(shù)，“森”就可以在畫(huà)板上畫(huà)滿樹(shù)木，這樣通過(guò)多媒體畫(huà)板生動(dòng)地展示三個(gè)漢字的區(qū)別及變化，就能夠讓學(xué)生直觀地理解三個(gè)漢字間的區(qū)別，并且形成深刻的印象。在這樣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)極大地提升，這也是信息技術(shù)對(duì)識(shí)字教學(xué)趣味化起到的重要作用。

（四）利用信息技術(shù)結(jié)合識(shí)字游戲，趣化識(shí)字教學(xué)

熱衷參與游戲是小孩的天性，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)的趣味游戲有著極大的興趣，熱衷于參與到好玩又豐富的游戲中。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到識(shí)字游戲中。通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)游戲時(shí)，大多數(shù)的小學(xué)生都會(huì)十分專注，并且熱情滿滿地融入游戲里。結(jié)合這樣的實(shí)際情況，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化、多元化的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在趣味游戲中感受漢字知識(shí)，深化自身對(duì)漢字的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作的質(zhì)量。例如，教師在對(duì)“悶”“閃”“問(wèn)”“闖”“閏”等偏旁相同且相似度較高的漢字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)“組成漢字”的游戲，讓學(xué)生參與其中。教師可以先將漢字拆解成“門(mén)”“心”“口”“馬”“王”“人”等幾個(gè)部分，通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生將不同部分組合在一起變成漢字，并將組成的漢字讀出來(lái)，或是組成詞語(yǔ)，再通過(guò)計(jì)時(shí)的方式評(píng)判學(xué)生的完成情況，并對(duì)完成速度前三的學(xué)生給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)的趣味漢字游戲，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)的興趣，還能夠考驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度，以及對(duì)漢字各項(xiàng)內(nèi)容的記憶程度。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)與教師及時(shí)地調(diào)整糾正，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，提醒學(xué)生在以后的使用過(guò)程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，這樣具有對(duì)比性的方式也能夠讓學(xué)生更加容易區(qū)分相似的漢字。此外，教師還可以通過(guò)加筆畫(huà)的游戲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如，教師可以讓學(xué)生在電腦中的“十”字上添加筆畫(huà)，組成新的漢字。學(xué)生在思考過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)原本學(xué)過(guò)的知識(shí)，迅速做出反應(yīng)并完成筆畫(huà)添加。這樣的趣味小游戲能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，使其感受到漢字的魅力和奧秘。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)相似的漢字進(jìn)行詳細(xì)的辨別，為學(xué)生更好地記憶所學(xué)漢字提供了保障和基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在其他角度提高識(shí)字教學(xué)趣味性的策略

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)始終是與學(xué)生朗讀能力和閱讀能力相伴相生的，學(xué)生需要通過(guò)朗讀和閱讀優(yōu)秀的文章，加深對(duì)字、詞的理解和記憶，在別人的作品中學(xué)習(xí)到正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。常言道：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！崩眯畔⒓夹g(shù)手段勾起學(xué)生的識(shí)字欲望，吊足學(xué)習(xí)的胃口，使學(xué)生走進(jìn)文字描述的精彩世界，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解力。充分運(yùn)用信息技術(shù)，打開(kāi)語(yǔ)言大世界，開(kāi)展內(nèi)容豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提升，形成良性循環(huán)，不斷螺旋上升。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅需要重點(diǎn)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，還需要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音基礎(chǔ)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，使得學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠初步形成語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，具備初級(jí)的日常溝通能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期語(yǔ)感培養(yǎng)的重點(diǎn)，主要集中于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言韻律性、感知性與直覺(jué)性的培養(yǎng)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，就是對(duì)一些經(jīng)典的范文進(jìn)行反復(fù)的朗讀和誦讀，這樣既能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章整體內(nèi)容的感悟，也能夠通過(guò)反復(fù)體會(huì)文章情感培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)都是以講授和板書(shū)的形式為主，教學(xué)模式較為單一，形式也略顯單調(diào)，內(nèi)容較為枯燥乏味，不夠活潑的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)效率與質(zhì)量相對(duì)較低，學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。借助信息技術(shù)就能夠有效改善這一狀況。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒體形式，能夠向?qū)W生直接展示課文的節(jié)奏感、韻律感、結(jié)構(gòu)美和整體美，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣。例如，教師在講解統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《秋天的雨》這篇課文時(shí)，可以先播放一段秋雨打在不同事物上的聲音，再播放秋雨在林中、屋檐、窗戶、海邊等地方的畫(huà)面，隨著畫(huà)面的變化，聲音也會(huì)出現(xiàn)不同。接著教師可以播放朗誦課文的視頻，隨著朗誦與展示文章內(nèi)容的畫(huà)面的結(jié)合，學(xué)生的注意力逐漸被“銀杏葉”“金色的田野”“果樹(shù)和果實(shí)”“各種顏色的菊花”“各種小動(dòng)物”等內(nèi)容吸引。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，能夠理解文章表述的含義，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章語(yǔ)感有整體的感知。通過(guò)多次播放朗誦音頻，學(xué)生逐漸能夠跟隨朗誦音頻，學(xué)習(xí)到許多朗誦技巧，進(jìn)而達(dá)到逐漸培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的教學(xué)目的。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高理解水平

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，通常情況下教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀理解水平以及閱讀興趣等方面進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在形式單一、方式簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用的教學(xué)模式幾乎都是教師在課堂上對(duì)文章進(jìn)行朗讀，接著學(xué)生跟讀。雖然這樣的方式看上去幫助學(xué)生加深了記憶，但是事實(shí)上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不能發(fā)揮多大作用。同時(shí)，受到課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的影響，教師針對(duì)文章提出問(wèn)題后，通常未給予學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，就讓學(xué)生給出答案，或是自己給出答案。這樣的啟發(fā)方式過(guò)于粗暴簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，就無(wú)法有屬于自己的理解。長(zhǎng)此以往，一方面小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力無(wú)法得到有效提升，另一方面學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，不樂(lè)意參與到閱讀活動(dòng)中，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)無(wú)法得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。然而，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示文章的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升。例如教授統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，教師可以先播放與松鼠相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或是拍攝松鼠的紀(jì)錄片，這樣學(xué)生對(duì)松鼠就有了基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體播放課件，在課件中展示與松鼠相關(guān)的事物與內(nèi)容，如松鼠生存的環(huán)境、與松鼠物種相同的生物等。這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的成效。其次，教師還可以在課堂外借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅需要在課堂上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還需要在課后時(shí)間里及時(shí)進(jìn)行多方面的引導(dǎo)。為了有效提高學(xué)生在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過(guò)組建微信群或QQ群的方式，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推薦適合閱讀的書(shū)本，以及針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在群聊中提出自己的意見(jiàn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己閱讀的書(shū)籍內(nèi)容總結(jié)閱讀感悟，并發(fā)在社交平臺(tái)與同學(xué)共同討論，以此提高學(xué)生閱讀理解文章的能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作而言，識(shí)字教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心重點(diǎn)?；诖?，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師就需要高度重視識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使得識(shí)字教學(xué)的課堂變得更加有趣生動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相關(guān)文化的熱情，以此促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作有效提升。