以趣養(yǎng)趣 樂享足球
——幼兒園足球游戲?qū)嵤┎呗匝芯?/h1>
2022-02-09 02:31:52福建省廈門市東浦幼兒園許端芳
亞太教育 2022年23期
福建省廈門市東浦幼兒園 許端芳
球類運(yùn)動(dòng)一直都是幼兒較為喜愛的一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師基于幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合園區(qū)現(xiàn)有條件和資源，積極開展趣味性的球類游戲活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的真正落地。教師將足球運(yùn)動(dòng)滲透在幼兒教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，無論是對(duì)其愛好養(yǎng)成還是強(qiáng)身健體都具有重要意義。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源加以充分利用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)計(jì)趣味性的足球游戲活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮出足球游戲的吸引力作用，使幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，從而推動(dòng)其各方面能力的發(fā)展。
一、幼兒園足球游戲開展的現(xiàn)實(shí)意義
（一）激發(fā)幼兒體育興趣
在幼兒園教學(xué)中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，其思維天馬行空，容易被周遭事物吸引，在這一時(shí)期開展有趣的足球游戲活動(dòng)，可以將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到體育運(yùn)動(dòng)中，有效激發(fā)其參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，使其在多樣化足球游戲活動(dòng)的開展中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒還可以在教師啟發(fā)式的引導(dǎo)中體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，在游戲化的體育運(yùn)動(dòng)中將自己的興趣愛好發(fā)展為特長(zhǎng)，在邊學(xué)邊玩的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不但能夠極大地豐富幼兒體育鍛煉的內(nèi)容和形式，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以使其在趣味性的足球游戲中進(jìn)一步提升體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，從而收獲更加優(yōu)質(zhì)的效果。
（二）增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)
當(dāng)前，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒參加足球運(yùn)動(dòng)存在排斥和抵觸心理，要么是怕幼兒在活動(dòng)中受傷，要么怕幼兒承受不了失敗，對(duì)其心理健康造成影響，這都為幼兒園足球運(yùn)動(dòng)的開展帶來阻礙。足球游戲?qū)鹘y(tǒng)的幼兒足球運(yùn)動(dòng)趣味化、多樣化，通過幼兒喜歡的形式開展足球活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，足球游戲往往是在開放性場(chǎng)地開展的，這就把幼兒從室內(nèi)帶到室外，增加其沐浴陽光的時(shí)間，對(duì)于促進(jìn)幼兒身體獲得維生素D，增加對(duì)鈣的吸收，以及提高其身體免疫力、預(yù)防疾病和促進(jìn)其骨骼發(fā)育等都具有重要作用。此外，幼兒在與室外空氣接觸的過程中，還可以不斷提高自身皮膚對(duì)環(huán)境的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，這些都對(duì)增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
（三）促進(jìn)幼兒心理及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展
一方面，現(xiàn)在比較多的獨(dú)生子女以及有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過度溺愛，使得幼兒思維發(fā)展常常呈現(xiàn)出“自我中心”的特征。為此，教師通過合理開展足球游戲活動(dòng)，使幼兒擺脫自我中心化狀態(tài)，逐漸形成“隊(duì)”“組”等概念，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。另一方面，足球游戲往往是在爭(zhēng)和搶中進(jìn)行的，在教師的悉心指導(dǎo)和幫助下，能夠使幼兒在你追我趕中體會(huì)到游戲活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，進(jìn)而為了團(tuán)隊(duì)的勝利而不斷拼搏；同時(shí)，能夠使幼兒學(xué)會(huì)顧及他人的感受，在充滿和諧及友善的氛圍中逐漸養(yǎng)成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在足球游戲活動(dòng)中，還可以不斷提升幼兒思維的靈敏度，使其學(xué)會(huì)分析和判斷，并逐漸培養(yǎng)起幼兒勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈和直面挫折的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
二、幼兒園足球游戲教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素
（一）足球游戲場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備不足
幼兒園開展足球游戲活動(dòng)常常需要合適的足球場(chǎng)地和配套裝備，但是就實(shí)際情況來看，部分幼兒園建園面積十分有限，還要確保基礎(chǔ)的教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，這就導(dǎo)致能夠用來作為足球場(chǎng)地建設(shè)面積更加有限。同時(shí)，開展足球游戲活動(dòng)常常還需要一定數(shù)量的足球、人造草坪、圍欄網(wǎng)等專業(yè)裝備，但由于各種因素的影響，很少有幼兒園可以配備齊全這些專業(yè)設(shè)備，這就導(dǎo)致幼兒園足球游戲活動(dòng)的開展受到層層阻礙。
（二）足球游戲活動(dòng)缺乏趣味性
當(dāng)前，部分教師在對(duì)足球游戲活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，經(jīng)常片面地將提升幼兒的技能水平作為重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)幼兒足球興趣和參與性的重要性。在開展足球游戲時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒對(duì)踢球技巧等方面的學(xué)習(xí)，未能將幼兒感興趣的內(nèi)容融入足球游戲活動(dòng)中。這種只注重技能練習(xí)而忽略了趣味性的活動(dòng)，雖然能夠提高幼兒的足球技能，但長(zhǎng)期來看，枯燥的技能教學(xué)則會(huì)使幼兒逐漸失去學(xué)習(xí)足球的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和排斥等情緒。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，主要是教師教學(xué)理念滯后，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育階段幼兒的能力發(fā)展和心理成長(zhǎng)需求，所采取的活動(dòng)形式和內(nèi)容與幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式相脫節(jié)。
（三）教師足球游戲指導(dǎo)能力不強(qiáng)
就足球運(yùn)動(dòng)而言，其本身就具有較強(qiáng)的專業(yè)性。但是當(dāng)前幼兒教師學(xué)習(xí)的更多是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、如何開展班級(jí)活動(dòng)和如何管理好班級(jí)等內(nèi)容，能夠獲取及接觸的足球運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)較為有限，這就導(dǎo)致幼兒教師缺乏對(duì)足球游戲的理解和認(rèn)識(shí)，難以開展專業(yè)化、多樣化的足球游戲活動(dòng)。同時(shí)，部分教師還過于注重場(chǎng)面的華麗而忽略了幼兒的能力發(fā)展，在活動(dòng)結(jié)束后，未能對(duì)足球游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，為了游戲而游戲，導(dǎo)致足球游戲出現(xiàn)不同環(huán)節(jié)和不同動(dòng)作之間難度差異較大等問題，與該年齡段幼兒的能力發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。此外，部分足球游戲活動(dòng)還存在照搬照抄的問題，未能充分結(jié)合幼兒的興趣愛好開展活動(dòng)，導(dǎo)致足球游戲活動(dòng)效果不佳。
三、幼兒園足球游戲?qū)嵤┎呗?/h2>（一）突破界限因地制宜，做好課前準(zhǔn)備工作
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是支持幼兒游戲的前提。首先，教師要突破空間的界限，根據(jù)園內(nèi)設(shè)施狀況，充分利用常規(guī)空間、公共空間等，從不同的空間視角去考慮空間規(guī)劃，通過組合、連接等巧妙的設(shè)計(jì)，規(guī)避單個(gè)場(chǎng)地可能存在的空間不足、單調(diào)的問題，為幼兒創(chuàng)造更縱深、立體、有趣的游戲環(huán)境。其一，讓常規(guī)空間立體擴(kuò)展起來。如將戶外游戲材料柜子進(jìn)行伸縮設(shè)計(jì)，使其變得可以活動(dòng)；足球游戲場(chǎng)地隔斷可拆可組的靈活多變，通過分隔、圍合空間，讓足球游戲場(chǎng)地可控、可變，更立體、動(dòng)態(tài)。其二，將公共空間聯(lián)合起來。最大限度地挖掘幼兒園現(xiàn)有公共空間，因地制宜，巧妙設(shè)計(jì)出適宜的游戲內(nèi)容。如在沙坑和周圍的道路上規(guī)劃一條探險(xiǎn)路線，道路路段周圍設(shè)置一些叢林動(dòng)植物，沙坑路段周圍設(shè)置沙坑陷阱和沙漠動(dòng)植物，讓幼兒根據(jù)游戲情境在不碰觸障礙的前提下以腳帶球穿越“叢林”、橫跨“沙漠”探險(xiǎn)；也可將走廊、樓道納入足球游戲場(chǎng)地，提高游戲的趣味性的同時(shí)，還充分發(fā)揮了各種不同空間的地理優(yōu)勢(shì)，一舉多得。其次，教師要突破設(shè)備材料的界限，充分挖掘材料，更好地發(fā)揮材料與幼兒的互動(dòng)作用。幼兒以直觀思維為主，喜歡親自動(dòng)手操作實(shí)踐。教師可以從幼兒熟悉的器械材料入手，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒對(duì)足球游戲器械材料的不同玩法進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)一物多玩，同時(shí)這也可以規(guī)避器材配備不全的問題。在開展足球游戲的前期，通過觀察幼兒對(duì)不同器械材料的探索和使用情況，反過來思考，結(jié)合游戲情況重組構(gòu)建足球游戲器械材料。
（二）打造足球環(huán)境氛圍，形成游戲課程閉環(huán)
良好的足球游戲環(huán)境是吸引幼兒參與活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵要素，因此教師要結(jié)合足球游戲?qū)嵤┠繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的游戲活動(dòng)環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒的足球游戲參與積極性。這就需要教師在開展具體的游戲活動(dòng)之前，統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)園內(nèi)外環(huán)境，在起到足球運(yùn)動(dòng)啟蒙作用的同時(shí)促進(jìn)師幼和幼幼之間的良性互動(dòng)和高效互動(dòng)。首先，教師要對(duì)幼兒園內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行精心布置。例如，在門廳位置設(shè)置足球裝飾物、在樓道張貼簡(jiǎn)易活動(dòng)海報(bào)、在游戲區(qū)投放足球材料等，以此營造一個(gè)濃厚的足球文化氛圍，在潛移默化中激發(fā)幼兒的足球游戲興趣。其次，教師要精心設(shè)計(jì)多樣化的足球游戲活動(dòng)，將足球游戲思維作用發(fā)揮到最大化。例如，教師可以舉辦“足球明星我知道”的比賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見解，了解更多的足球明星和足球歷史文化；可以開展特色足球嘉年華活動(dòng)，如制作創(chuàng)意足球、足球獎(jiǎng)杯、球隊(duì)隊(duì)服和隊(duì)徽等，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其足球文化素養(yǎng)和體育精神，通過寓教于樂的足球游戲活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的足球?qū)W習(xí)興趣。最后，教師還要積極承擔(dān)起聯(lián)系足球環(huán)境和足球活動(dòng)的責(zé)任，營造濃厚的足球氛圍，將足球文化和足球精神等內(nèi)容滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)方面，在無形中增強(qiáng)幼兒對(duì)足球的探索欲和求知欲，這樣不但能夠使幼兒在足球游戲中強(qiáng)身健體，還可以培養(yǎng)其意志品質(zhì)和文化素養(yǎng)。
（三）增強(qiáng)足球游戲趣味，寓教于樂、寓教于趣
在傳統(tǒng)的幼兒園足球運(yùn)動(dòng)中，教師往往是通過開展足球比賽等形式進(jìn)行游戲活動(dòng)，這可以在一定程度上激發(fā)幼兒的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)使幼兒失去對(duì)足球的熱情。因此，教師要基于幼兒的心理和生理特點(diǎn)，不斷豐富足球游戲內(nèi)容和形式，增強(qiáng)其趣味性。具體而言，教師在開展足球游戲活動(dòng)時(shí)，要將技能傳授和多元化的趣味游戲活動(dòng)充分融合起來，改變以往單一的足球游戲形式，使幼兒在每次參與足球游戲活動(dòng)的過程中都能夠獲得不一樣的體驗(yàn)，從而使其長(zhǎng)期保持參加足球運(yùn)動(dòng)的熱情和興趣。例如，在足球技能中，“射門”至關(guān)重要，但幼兒常常難以理解這一足球技能的含義，因此教師就可以將傳統(tǒng)的“扔沙包”游戲動(dòng)作與“射門”結(jié)合起來，將足球比作“沙包”，鼓勵(lì)幼兒用腳進(jìn)行“投擲”，投進(jìn)球門就算贏。這一足球游戲活動(dòng)將枯燥的“射門”教學(xué)變得趣味化、生動(dòng)化，更能激發(fā)幼兒的參與熱情。又如，在“停球”和“運(yùn)球”等足球技能教學(xué)過程中，教師可以將“123木頭人”的游戲活動(dòng)融入其中，幼兒在場(chǎng)地“運(yùn)球”，教師在一旁唱兒歌，在唱到“不許說話、不許動(dòng)”時(shí)，幼兒踩住足球不動(dòng)，從而不斷提高其“停球”技能。通過開展這類足球游戲活動(dòng)，在提高幼兒足球技能的同時(shí)能夠進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再如，在情景游戲“小猴子運(yùn)南瓜”中，教師可以設(shè)計(jì)如下玩法：在聽到“開始”指令后，幼兒以每關(guān)的規(guī)定動(dòng)作開始通關(guān)。第一關(guān)，用腳帶球、控球到達(dá)指定位置；第二關(guān)，同樣以腳帶球、控球依次繞過4個(gè)柱子（板凳）；第三關(guān)，以助跑抬腳射門，用球?qū)?米之外的障礙物（塑料瓶）踢倒；第四關(guān)，帶球通過“獨(dú)木橋”（木板）即為通關(guān)。在這些傳統(tǒng)游戲新玩法的足球游戲中，為幼兒營造了一個(gè)輕松、愉快的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，不但提高了其足球技能、技巧，還增強(qiáng)了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。
（四）融入民間游戲元素，盤活足球游戲課程
1.發(fā)散和延伸足球游戲
在幼兒園足球游戲設(shè)計(jì)中，教師還要對(duì)游戲中已有的元素進(jìn)行重新挖掘和創(chuàng)新，或者是在現(xiàn)有足球游戲玩法的基礎(chǔ)上，將民間游戲元素融入其中，對(duì)足球游戲的情節(jié)和玩法進(jìn)行發(fā)散和延伸，不斷豐富足球游戲內(nèi)容和玩法。例如，引入民間游戲“蛇抱蛋”的玩法：選擇一名幼兒當(dāng)“蛇媽媽”，以足球作“蛋”，“蛇媽媽”孵蛋，其他幼兒則扮演“小老鼠”去偷蛋。教師可以結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)“護(hù)蛋”情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和延伸。如在?。ㄖ校┌嘀校梢杂山處熀筒糠钟變喊缪荨吧邒寢尅?，在游戲過程中閉上眼睛，其他幼兒為“小老鼠”，將偷到的“蛋”藏起來，然后讓“蛇媽媽”找出來；在大班中，教師可以將幼兒分為兩個(gè)“護(hù)蛋小分隊(duì)”進(jìn)行比賽，球門當(dāng)作“蛋寶寶”的家，以足球賽的方式阻止另一隊(duì)護(hù)送成功，整個(gè)過程中哪隊(duì)先進(jìn)球則為“護(hù)蛋行動(dòng)”成功。將民間游戲元素融入足球游戲過程中，極大地豐富了足球游戲情節(jié)和內(nèi)容，增加了游戲的趣味性和靈活性。
2.改編和重組民間游戲
由于幼兒思維發(fā)展和認(rèn)知能力存在明顯的年齡差異，因此教師在將民間游戲元素融入足球游戲中要有的放矢，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的改編和重組。例如，在小班足球游戲中，教師仍為主導(dǎo)者，就可以選擇比較簡(jiǎn)單的民間游戲進(jìn)行改編。如可以引入民間游戲“打彈珠”，根據(jù)小班幼兒平行游戲的特點(diǎn)，對(duì)民間游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)化，將“彈珠碰撞”和“彈珠進(jìn)洞”改編為“足球碰撞”或“小地鼠（足球）進(jìn)洞”，使其符合小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)；在中（大）班幼兒足球游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒和教師或其他幼兒一起商量游戲規(guī)則和內(nèi)容，創(chuàng)造出民間游戲的新玩法。如，教師可以引入民間游戲“貪吃蛇”，鼓勵(lì)幼兒參與到游戲模式的探討中，將其改編并重組為新的足球游戲：把多個(gè)足球放置在一個(gè)大圓圈中，幼兒一人一個(gè)足球作為原始球，站在圈外三米處用腳踢球，若原始球碰到圈內(nèi)的任一足球，就可以將其“收入囊中”，然后再繼續(xù)“吃”圈里的球，直至圈內(nèi)的球?yàn)榱?，最后看誰“吃”的球多即為獲勝。
（五）明晰幼兒年齡特點(diǎn)，開展個(gè)性游戲課程
對(duì)于不同年齡段的幼兒來說，其運(yùn)動(dòng)興趣也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在幼兒園足球游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要通過詢問和觀察等方式，充分了解不同年齡段幼兒的足球運(yùn)動(dòng)游戲喜好，歸納出其興趣偏好，從而分年齡段設(shè)計(jì)個(gè)性化足球游戲。例如，小班幼兒的獨(dú)立性較弱，且具有一定的從眾心理，因此教師就可以結(jié)合其心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)平行性足球游戲，使其在相對(duì)比較自由的氛圍中參與足球游戲活動(dòng)，如“抱球跳躍”“我做你做”和“踢球進(jìn)洞”等；中班幼兒已經(jīng)具備一定的足球認(rèn)知能力，同時(shí)也積累了一些游戲常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比較喜歡情境化的游戲活動(dòng)，因此教師就可以結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)趣味性十足的足球運(yùn)動(dòng)情境，吸引幼兒的注意力，使其以特定的身份角色積極參與到足球游戲活動(dòng)中，進(jìn)而獲得深刻的游戲體驗(yàn)，如“小刺猬背果子”“小猴子運(yùn)南瓜”和“趕走大熊”等；大班幼兒的認(rèn)知能力更強(qiáng)、游戲經(jīng)驗(yàn)較多，他們對(duì)趣味化游戲的要求也就更高，單一的合作游戲難以滿足其心理需求，因此教師就可以適當(dāng)增加足球游戲的競(jìng)賽性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)大班幼兒的參與熱情，如“誰帶球更遠(yuǎn)”“射門小能手”和“足球小將PK賽”等。教師基于不同年齡段幼兒的足球游戲興趣偏好，設(shè)計(jì)符合其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的足球游戲，可以有效凸顯幼兒的個(gè)性特征，使各個(gè)年齡段的幼兒都能夠獲得有效的體育鍛煉。
（六）完善游戲活動(dòng)總結(jié)，助推游戲遞進(jìn)發(fā)展
在開展幼兒園足球游戲的過程中，完善足球游戲活動(dòng)總結(jié)也是不斷提高足球游戲?qū)嵤┬Ч囊粋€(gè)重要途徑。足球作為一項(xiàng)集體項(xiàng)目，單靠個(gè)人的努力和經(jīng)驗(yàn)要想取得成功是不現(xiàn)實(shí)的，教師通過分組的形式開展游戲活動(dòng)，不僅是為了保證各個(gè)小組實(shí)力的均衡，同時(shí)也旨在使每個(gè)幼兒都能夠正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在集體活動(dòng)中的重要性，從而有效培養(yǎng)起幼兒的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在充滿趣味性的足球游戲活動(dòng)中，幼兒收獲了滿滿的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和游戲體會(huì)，教師通過總結(jié)和反思提煉出其中的重要內(nèi)容，可以使幼兒加深印象，獲得更深刻的感悟。例如，幼兒在足球游戲合作的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，而如何引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)和解決矛盾正是教師需重點(diǎn)總結(jié)和思考的一個(gè)問題。在游戲活動(dòng)中，幼兒面對(duì)矛盾可能會(huì)出現(xiàn)互相指責(zé)等問題，這時(shí)教師就要起到調(diào)和和引導(dǎo)的作用，總結(jié)其行為表現(xiàn)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)到小組中每個(gè)成員的重要作用，使其真正理解“1+1＞2”的含義。在游戲結(jié)束后，教師通過總結(jié)幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)，可以幫助幼兒正視自己的不足、發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，通過完善活動(dòng)總結(jié)還可以不斷豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)，從而開發(fā)出更滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需要的足球游戲活動(dòng)。
綜上所述，開展以趣養(yǎng)趣的足球游戲活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的足球興趣、促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義。因此，作為幼兒成長(zhǎng)道路上至關(guān)重要的一個(gè)角色，幼兒教師要充分整合現(xiàn)有資源，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極創(chuàng)設(shè)和諧、有趣的足球游戲環(huán)境，使幼兒在個(gè)性化、趣味化的足球游戲中激發(fā)興趣，感受足球文化和運(yùn)動(dòng)精神，從而進(jìn)一步激發(fā)各年齡段幼兒參與足球游戲的興趣，營造一個(gè)良好的足球教學(xué)氛圍，在增強(qiáng)幼兒身體和心理素質(zhì)的同時(shí)推動(dòng)其全面發(fā)展。
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福建省廈門市東浦幼兒園 許端芳
球類運(yùn)動(dòng)一直都是幼兒較為喜愛的一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師基于幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合園區(qū)現(xiàn)有條件和資源，積極開展趣味性的球類游戲活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的真正落地。教師將足球運(yùn)動(dòng)滲透在幼兒教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，無論是對(duì)其愛好養(yǎng)成還是強(qiáng)身健體都具有重要意義。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源加以充分利用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)計(jì)趣味性的足球游戲活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮出足球游戲的吸引力作用，使幼兒積極參與到游戲活動(dòng)中，從而推動(dòng)其各方面能力的發(fā)展。
一、幼兒園足球游戲開展的現(xiàn)實(shí)意義
（一）激發(fā)幼兒體育興趣
在幼兒園教學(xué)中，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，其思維天馬行空，容易被周遭事物吸引，在這一時(shí)期開展有趣的足球游戲活動(dòng)，可以將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到體育運(yùn)動(dòng)中，有效激發(fā)其參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣，使其在多樣化足球游戲活動(dòng)的開展中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，幼兒還可以在教師啟發(fā)式的引導(dǎo)中體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，在游戲化的體育運(yùn)動(dòng)中將自己的興趣愛好發(fā)展為特長(zhǎng)，在邊學(xué)邊玩的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不但能夠極大地豐富幼兒體育鍛煉的內(nèi)容和形式，增長(zhǎng)見識(shí)，還可以使其在趣味性的足球游戲中進(jìn)一步提升體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，從而收獲更加優(yōu)質(zhì)的效果。
（二）增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)
當(dāng)前，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒參加足球運(yùn)動(dòng)存在排斥和抵觸心理，要么是怕幼兒在活動(dòng)中受傷，要么怕幼兒承受不了失敗，對(duì)其心理健康造成影響，這都為幼兒園足球運(yùn)動(dòng)的開展帶來阻礙。足球游戲?qū)鹘y(tǒng)的幼兒足球運(yùn)動(dòng)趣味化、多樣化，通過幼兒喜歡的形式開展足球活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性。同時(shí)，足球游戲往往是在開放性場(chǎng)地開展的，這就把幼兒從室內(nèi)帶到室外，增加其沐浴陽光的時(shí)間，對(duì)于促進(jìn)幼兒身體獲得維生素D，增加對(duì)鈣的吸收，以及提高其身體免疫力、預(yù)防疾病和促進(jìn)其骨骼發(fā)育等都具有重要作用。此外，幼兒在與室外空氣接觸的過程中，還可以不斷提高自身皮膚對(duì)環(huán)境的調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，這些都對(duì)增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
（三）促進(jìn)幼兒心理及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展
一方面，現(xiàn)在比較多的獨(dú)生子女以及有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過度溺愛，使得幼兒思維發(fā)展常常呈現(xiàn)出“自我中心”的特征。為此，教師通過合理開展足球游戲活動(dòng)，使幼兒擺脫自我中心化狀態(tài)，逐漸形成“隊(duì)”“組”等概念，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。另一方面，足球游戲往往是在爭(zhēng)和搶中進(jìn)行的，在教師的悉心指導(dǎo)和幫助下，能夠使幼兒在你追我趕中體會(huì)到游戲活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，進(jìn)而為了團(tuán)隊(duì)的勝利而不斷拼搏；同時(shí)，能夠使幼兒學(xué)會(huì)顧及他人的感受，在充滿和諧及友善的氛圍中逐漸養(yǎng)成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在足球游戲活動(dòng)中，還可以不斷提升幼兒思維的靈敏度，使其學(xué)會(huì)分析和判斷，并逐漸培養(yǎng)起幼兒勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈和直面挫折的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
二、幼兒園足球游戲教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素
（一）足球游戲場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備不足
幼兒園開展足球游戲活動(dòng)常常需要合適的足球場(chǎng)地和配套裝備，但是就實(shí)際情況來看，部分幼兒園建園面積十分有限，還要確保基礎(chǔ)的教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，這就導(dǎo)致能夠用來作為足球場(chǎng)地建設(shè)面積更加有限。同時(shí)，開展足球游戲活動(dòng)常常還需要一定數(shù)量的足球、人造草坪、圍欄網(wǎng)等專業(yè)裝備，但由于各種因素的影響，很少有幼兒園可以配備齊全這些專業(yè)設(shè)備，這就導(dǎo)致幼兒園足球游戲活動(dòng)的開展受到層層阻礙。
（二）足球游戲活動(dòng)缺乏趣味性
當(dāng)前，部分教師在對(duì)足球游戲活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，經(jīng)常片面地將提升幼兒的技能水平作為重點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)幼兒足球興趣和參與性的重要性。在開展足球游戲時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)幼兒對(duì)踢球技巧等方面的學(xué)習(xí)，未能將幼兒感興趣的內(nèi)容融入足球游戲活動(dòng)中。這種只注重技能練習(xí)而忽略了趣味性的活動(dòng)，雖然能夠提高幼兒的足球技能，但長(zhǎng)期來看，枯燥的技能教學(xué)則會(huì)使幼兒逐漸失去學(xué)習(xí)足球的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和排斥等情緒。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，主要是教師教學(xué)理念滯后，沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育階段幼兒的能力發(fā)展和心理成長(zhǎng)需求，所采取的活動(dòng)形式和內(nèi)容與幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式相脫節(jié)。
（三）教師足球游戲指導(dǎo)能力不強(qiáng)
就足球運(yùn)動(dòng)而言，其本身就具有較強(qiáng)的專業(yè)性。但是當(dāng)前幼兒教師學(xué)習(xí)的更多是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、如何開展班級(jí)活動(dòng)和如何管理好班級(jí)等內(nèi)容，能夠獲取及接觸的足球運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)較為有限，這就導(dǎo)致幼兒教師缺乏對(duì)足球游戲的理解和認(rèn)識(shí)，難以開展專業(yè)化、多樣化的足球游戲活動(dòng)。同時(shí)，部分教師還過于注重場(chǎng)面的華麗而忽略了幼兒的能力發(fā)展，在活動(dòng)結(jié)束后，未能對(duì)足球游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，為了游戲而游戲，導(dǎo)致足球游戲出現(xiàn)不同環(huán)節(jié)和不同動(dòng)作之間難度差異較大等問題，與該年齡段幼兒的能力發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。此外，部分足球游戲活動(dòng)還存在照搬照抄的問題，未能充分結(jié)合幼兒的興趣愛好開展活動(dòng)，導(dǎo)致足球游戲活動(dòng)效果不佳。
三、幼兒園足球游戲?qū)嵤┎呗?/h2>（一）突破界限因地制宜，做好課前準(zhǔn)備工作
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是支持幼兒游戲的前提。首先，教師要突破空間的界限，根據(jù)園內(nèi)設(shè)施狀況，充分利用常規(guī)空間、公共空間等，從不同的空間視角去考慮空間規(guī)劃，通過組合、連接等巧妙的設(shè)計(jì)，規(guī)避單個(gè)場(chǎng)地可能存在的空間不足、單調(diào)的問題，為幼兒創(chuàng)造更縱深、立體、有趣的游戲環(huán)境。其一，讓常規(guī)空間立體擴(kuò)展起來。如將戶外游戲材料柜子進(jìn)行伸縮設(shè)計(jì)，使其變得可以活動(dòng)；足球游戲場(chǎng)地隔斷可拆可組的靈活多變，通過分隔、圍合空間，讓足球游戲場(chǎng)地可控、可變，更立體、動(dòng)態(tài)。其二，將公共空間聯(lián)合起來。最大限度地挖掘幼兒園現(xiàn)有公共空間，因地制宜，巧妙設(shè)計(jì)出適宜的游戲內(nèi)容。如在沙坑和周圍的道路上規(guī)劃一條探險(xiǎn)路線，道路路段周圍設(shè)置一些叢林動(dòng)植物，沙坑路段周圍設(shè)置沙坑陷阱和沙漠動(dòng)植物，讓幼兒根據(jù)游戲情境在不碰觸障礙的前提下以腳帶球穿越“叢林”、橫跨“沙漠”探險(xiǎn)；也可將走廊、樓道納入足球游戲場(chǎng)地，提高游戲的趣味性的同時(shí)，還充分發(fā)揮了各種不同空間的地理優(yōu)勢(shì)，一舉多得。其次，教師要突破設(shè)備材料的界限，充分挖掘材料，更好地發(fā)揮材料與幼兒的互動(dòng)作用。幼兒以直觀思維為主，喜歡親自動(dòng)手操作實(shí)踐。教師可以從幼兒熟悉的器械材料入手，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒對(duì)足球游戲器械材料的不同玩法進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)一物多玩，同時(shí)這也可以規(guī)避器材配備不全的問題。在開展足球游戲的前期，通過觀察幼兒對(duì)不同器械材料的探索和使用情況，反過來思考，結(jié)合游戲情況重組構(gòu)建足球游戲器械材料。
（二）打造足球環(huán)境氛圍，形成游戲課程閉環(huán)
良好的足球游戲環(huán)境是吸引幼兒參與活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵要素，因此教師要結(jié)合足球游戲?qū)嵤┠繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的游戲活動(dòng)環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒的足球游戲參與積極性。這就需要教師在開展具體的游戲活動(dòng)之前，統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)園內(nèi)外環(huán)境，在起到足球運(yùn)動(dòng)啟蒙作用的同時(shí)促進(jìn)師幼和幼幼之間的良性互動(dòng)和高效互動(dòng)。首先，教師要對(duì)幼兒園內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行精心布置。例如，在門廳位置設(shè)置足球裝飾物、在樓道張貼簡(jiǎn)易活動(dòng)海報(bào)、在游戲區(qū)投放足球材料等，以此營造一個(gè)濃厚的足球文化氛圍，在潛移默化中激發(fā)幼兒的足球游戲興趣。其次，教師要精心設(shè)計(jì)多樣化的足球游戲活動(dòng)，將足球游戲思維作用發(fā)揮到最大化。例如，教師可以舉辦“足球明星我知道”的比賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見解，了解更多的足球明星和足球歷史文化；可以開展特色足球嘉年華活動(dòng)，如制作創(chuàng)意足球、足球獎(jiǎng)杯、球隊(duì)隊(duì)服和隊(duì)徽等，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其足球文化素養(yǎng)和體育精神，通過寓教于樂的足球游戲活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的足球?qū)W習(xí)興趣。最后，教師還要積極承擔(dān)起聯(lián)系足球環(huán)境和足球活動(dòng)的責(zé)任，營造濃厚的足球氛圍，將足球文化和足球精神等內(nèi)容滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)方面，在無形中增強(qiáng)幼兒對(duì)足球的探索欲和求知欲，這樣不但能夠使幼兒在足球游戲中強(qiáng)身健體，還可以培養(yǎng)其意志品質(zhì)和文化素養(yǎng)。
（三）增強(qiáng)足球游戲趣味，寓教于樂、寓教于趣
在傳統(tǒng)的幼兒園足球運(yùn)動(dòng)中，教師往往是通過開展足球比賽等形式進(jìn)行游戲活動(dòng)，這可以在一定程度上激發(fā)幼兒的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)使幼兒失去對(duì)足球的熱情。因此，教師要基于幼兒的心理和生理特點(diǎn)，不斷豐富足球游戲內(nèi)容和形式，增強(qiáng)其趣味性。具體而言，教師在開展足球游戲活動(dòng)時(shí)，要將技能傳授和多元化的趣味游戲活動(dòng)充分融合起來，改變以往單一的足球游戲形式，使幼兒在每次參與足球游戲活動(dòng)的過程中都能夠獲得不一樣的體驗(yàn)，從而使其長(zhǎng)期保持參加足球運(yùn)動(dòng)的熱情和興趣。例如，在足球技能中，“射門”至關(guān)重要，但幼兒常常難以理解這一足球技能的含義，因此教師就可以將傳統(tǒng)的“扔沙包”游戲動(dòng)作與“射門”結(jié)合起來，將足球比作“沙包”，鼓勵(lì)幼兒用腳進(jìn)行“投擲”，投進(jìn)球門就算贏。這一足球游戲活動(dòng)將枯燥的“射門”教學(xué)變得趣味化、生動(dòng)化，更能激發(fā)幼兒的參與熱情。又如，在“停球”和“運(yùn)球”等足球技能教學(xué)過程中，教師可以將“123木頭人”的游戲活動(dòng)融入其中，幼兒在場(chǎng)地“運(yùn)球”，教師在一旁唱兒歌，在唱到“不許說話、不許動(dòng)”時(shí)，幼兒踩住足球不動(dòng)，從而不斷提高其“停球”技能。通過開展這類足球游戲活動(dòng)，在提高幼兒足球技能的同時(shí)能夠進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再如，在情景游戲“小猴子運(yùn)南瓜”中，教師可以設(shè)計(jì)如下玩法：在聽到“開始”指令后，幼兒以每關(guān)的規(guī)定動(dòng)作開始通關(guān)。第一關(guān)，用腳帶球、控球到達(dá)指定位置；第二關(guān)，同樣以腳帶球、控球依次繞過4個(gè)柱子（板凳）；第三關(guān)，以助跑抬腳射門，用球?qū)?米之外的障礙物（塑料瓶）踢倒；第四關(guān)，帶球通過“獨(dú)木橋”（木板）即為通關(guān)。在這些傳統(tǒng)游戲新玩法的足球游戲中，為幼兒營造了一個(gè)輕松、愉快的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，不但提高了其足球技能、技巧，還增強(qiáng)了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。
（四）融入民間游戲元素，盤活足球游戲課程
1.發(fā)散和延伸足球游戲
在幼兒園足球游戲設(shè)計(jì)中，教師還要對(duì)游戲中已有的元素進(jìn)行重新挖掘和創(chuàng)新，或者是在現(xiàn)有足球游戲玩法的基礎(chǔ)上，將民間游戲元素融入其中，對(duì)足球游戲的情節(jié)和玩法進(jìn)行發(fā)散和延伸，不斷豐富足球游戲內(nèi)容和玩法。例如，引入民間游戲“蛇抱蛋”的玩法：選擇一名幼兒當(dāng)“蛇媽媽”，以足球作“蛋”，“蛇媽媽”孵蛋，其他幼兒則扮演“小老鼠”去偷蛋。教師可以結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)“護(hù)蛋”情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散和延伸。如在?。ㄖ校┌嘀校梢杂山處熀筒糠钟變喊缪荨吧邒寢尅?，在游戲過程中閉上眼睛，其他幼兒為“小老鼠”，將偷到的“蛋”藏起來，然后讓“蛇媽媽”找出來；在大班中，教師可以將幼兒分為兩個(gè)“護(hù)蛋小分隊(duì)”進(jìn)行比賽，球門當(dāng)作“蛋寶寶”的家，以足球賽的方式阻止另一隊(duì)護(hù)送成功，整個(gè)過程中哪隊(duì)先進(jìn)球則為“護(hù)蛋行動(dòng)”成功。將民間游戲元素融入足球游戲過程中，極大地豐富了足球游戲情節(jié)和內(nèi)容，增加了游戲的趣味性和靈活性。
2.改編和重組民間游戲
由于幼兒思維發(fā)展和認(rèn)知能力存在明顯的年齡差異，因此教師在將民間游戲元素融入足球游戲中要有的放矢，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的改編和重組。例如，在小班足球游戲中，教師仍為主導(dǎo)者，就可以選擇比較簡(jiǎn)單的民間游戲進(jìn)行改編。如可以引入民間游戲“打彈珠”，根據(jù)小班幼兒平行游戲的特點(diǎn)，對(duì)民間游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)化，將“彈珠碰撞”和“彈珠進(jìn)洞”改編為“足球碰撞”或“小地鼠（足球）進(jìn)洞”，使其符合小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)；在中（大）班幼兒足球游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒和教師或其他幼兒一起商量游戲規(guī)則和內(nèi)容，創(chuàng)造出民間游戲的新玩法。如，教師可以引入民間游戲“貪吃蛇”，鼓勵(lì)幼兒參與到游戲模式的探討中，將其改編并重組為新的足球游戲：把多個(gè)足球放置在一個(gè)大圓圈中，幼兒一人一個(gè)足球作為原始球，站在圈外三米處用腳踢球，若原始球碰到圈內(nèi)的任一足球，就可以將其“收入囊中”，然后再繼續(xù)“吃”圈里的球，直至圈內(nèi)的球?yàn)榱?，最后看誰“吃”的球多即為獲勝。
（五）明晰幼兒年齡特點(diǎn)，開展個(gè)性游戲課程
對(duì)于不同年齡段的幼兒來說，其運(yùn)動(dòng)興趣也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在幼兒園足球游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要通過詢問和觀察等方式，充分了解不同年齡段幼兒的足球運(yùn)動(dòng)游戲喜好，歸納出其興趣偏好，從而分年齡段設(shè)計(jì)個(gè)性化足球游戲。例如，小班幼兒的獨(dú)立性較弱，且具有一定的從眾心理，因此教師就可以結(jié)合其心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)平行性足球游戲，使其在相對(duì)比較自由的氛圍中參與足球游戲活動(dòng)，如“抱球跳躍”“我做你做”和“踢球進(jìn)洞”等；中班幼兒已經(jīng)具備一定的足球認(rèn)知能力，同時(shí)也積累了一些游戲常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比較喜歡情境化的游戲活動(dòng)，因此教師就可以結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)趣味性十足的足球運(yùn)動(dòng)情境，吸引幼兒的注意力，使其以特定的身份角色積極參與到足球游戲活動(dòng)中，進(jìn)而獲得深刻的游戲體驗(yàn)，如“小刺猬背果子”“小猴子運(yùn)南瓜”和“趕走大熊”等；大班幼兒的認(rèn)知能力更強(qiáng)、游戲經(jīng)驗(yàn)較多，他們對(duì)趣味化游戲的要求也就更高，單一的合作游戲難以滿足其心理需求，因此教師就可以適當(dāng)增加足球游戲的競(jìng)賽性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)大班幼兒的參與熱情，如“誰帶球更遠(yuǎn)”“射門小能手”和“足球小將PK賽”等。教師基于不同年齡段幼兒的足球游戲興趣偏好，設(shè)計(jì)符合其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的足球游戲，可以有效凸顯幼兒的個(gè)性特征，使各個(gè)年齡段的幼兒都能夠獲得有效的體育鍛煉。
（六）完善游戲活動(dòng)總結(jié)，助推游戲遞進(jìn)發(fā)展
在開展幼兒園足球游戲的過程中，完善足球游戲活動(dòng)總結(jié)也是不斷提高足球游戲?qū)嵤┬Ч囊粋€(gè)重要途徑。足球作為一項(xiàng)集體項(xiàng)目，單靠個(gè)人的努力和經(jīng)驗(yàn)要想取得成功是不現(xiàn)實(shí)的，教師通過分組的形式開展游戲活動(dòng)，不僅是為了保證各個(gè)小組實(shí)力的均衡，同時(shí)也旨在使每個(gè)幼兒都能夠正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在集體活動(dòng)中的重要性，從而有效培養(yǎng)起幼兒的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在充滿趣味性的足球游戲活動(dòng)中，幼兒收獲了滿滿的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和游戲體會(huì)，教師通過總結(jié)和反思提煉出其中的重要內(nèi)容，可以使幼兒加深印象，獲得更深刻的感悟。例如，幼兒在足球游戲合作的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，而如何引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)和解決矛盾正是教師需重點(diǎn)總結(jié)和思考的一個(gè)問題。在游戲活動(dòng)中，幼兒面對(duì)矛盾可能會(huì)出現(xiàn)互相指責(zé)等問題，這時(shí)教師就要起到調(diào)和和引導(dǎo)的作用，總結(jié)其行為表現(xiàn)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)到小組中每個(gè)成員的重要作用，使其真正理解“1+1＞2”的含義。在游戲結(jié)束后，教師通過總結(jié)幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)，可以幫助幼兒正視自己的不足、發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，通過完善活動(dòng)總結(jié)還可以不斷豐富教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)，從而開發(fā)出更滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需要的足球游戲活動(dòng)。
綜上所述，開展以趣養(yǎng)趣的足球游戲活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的足球興趣、促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義。因此，作為幼兒成長(zhǎng)道路上至關(guān)重要的一個(gè)角色，幼兒教師要充分整合現(xiàn)有資源，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極創(chuàng)設(shè)和諧、有趣的足球游戲環(huán)境，使幼兒在個(gè)性化、趣味化的足球游戲中激發(fā)興趣，感受足球文化和運(yùn)動(dòng)精神，從而進(jìn)一步激發(fā)各年齡段幼兒參與足球游戲的興趣，營造一個(gè)良好的足球教學(xué)氛圍，在增強(qiáng)幼兒身體和心理素質(zhì)的同時(shí)推動(dòng)其全面發(fā)展。
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