周 芳

（淄博師范高等?？茖W校附屬幼兒園 山東淄博 255100）

引言

兒童文學考慮到了兒童階段的個性成長特點，里面豐富的人文內(nèi)容能夠勾起兒童的閱讀興趣及探索欲。通過閱讀有助于豐富兒童的內(nèi)心情感，樹立正確的道德價值觀念，增強社會責任感。這些優(yōu)良品質(zhì)都是需要教師在教學過程中所凸顯的，所以對于教師的教育教學來說，兒童文學閱讀具有一定的積極借鑒意義，教師需要好好發(fā)揮這一教學優(yōu)勢作用。因此，本文就“以兒童文學為載體培養(yǎng)兒童情商的教育研究”為基本論題，展開論述。

一、以兒童文學為載體培養(yǎng)兒童情商的重要性

1.有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

閱讀能力對于兒童階段來說是需要重點發(fā)展的，因為閱讀可以提升兒童聽、說、讀、寫等能力，且通過大量的文本閱讀，可以有效豐富自身的視野，增長見識，這相對教師的課堂教學來說，顯得尤為高效。閱讀能力對于人的發(fā)展十分重要，在閱讀的過程中，兒童的情商可以有效被激發(fā)。通過閱讀還能提升兒童的文學素養(yǎng)，為他們打開新世界的大門，去發(fā)現(xiàn)和了解繽紛多彩的世界。在閱讀中因為兒童的模仿能力強，情感共情能力強，更容易走進兒童文學的閱讀內(nèi)容中，激發(fā)自身的學習潛能，發(fā)展自身的價值觀念。此外，兒童在閱讀的過程中也可以鍛煉合作交流、互幫互助等行為，這些都是兒童情商能力發(fā)展的良好體現(xiàn)。因此，教師需要積極發(fā)揮兒童文學的教學優(yōu)勢，推進兒童在文學閱讀中的情商提升。

2.有助于開拓兒童的學習思維

兒童的課堂學習主要以教師的集體教學為主，如果把兒童文學帶入集體教學的課堂，勢必可以激發(fā)兒童學習的積極性，讓兒童在文學閱讀中進行豐富的奇思妙想，運用發(fā)散性思維將自身與文本內(nèi)容進行融合，有助于文本內(nèi)容的吸收內(nèi)化。兒童文學中優(yōu)秀的道德理念和行為規(guī)范等都可以有效被兒童進行學習吸收，進而健全兒童人格的同時，促進情商能力的發(fā)展。此外，兒童文學本就適合兒童閱讀的年齡特征，符合兒童的思維特點，那么兒童在不斷地閱讀吸收中，更加能夠強化情感共鳴、開拓思維能力，而思維的發(fā)展標志著兒童可以從多角度去看待問題，同時也有助于兒童情商能力的發(fā)展。最后，兒童文學閱讀還可以有效打破被動式教學的弊端，增強兒童自主閱讀能力，促進兒童情商教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3.有助于滲透兒童的德育教育

從情商角度來看，兒童文學作為提升情商的中間媒介，主要有以下幾個方面尤為凸顯。首先，兒童文學作品中融合了責任感的內(nèi)容，兒童本身就容易被充滿正義感的人物所打動，進而將心目中的英雄作為自身行為的最高典范。責任感是情商培養(yǎng)的內(nèi)容之一，責任感也是檢驗人格品質(zhì)的道德標準，每個人都需要具備這種品質(zhì)，這樣才能夠做一個有效識別情感能力的人，不斷督促自身投入到正確的為人處事中，從而促進個人情商能力的培養(yǎng)和提升。其次，兒童文學品讀能夠增強兒童的受挫能力。因為兒童文學作品中積極宣揚“艱難困苦，玉汝于成”的道德理念，有助于讓兒童提升自身的受挫能力，而受挫能力的培養(yǎng)在情商教育中也是非常重要的。最后，以兒童文學為載體促進兒童情商培養(yǎng)還體現(xiàn)在兒童的愛心上，這是兒童文學教育作用最凸顯的一點。兒童的善良容易被同化，兒童文學作品中生動逼真的內(nèi)容很容易打動兒童，兒童會因此萌發(fā)正確的價值認同感，培養(yǎng)起關愛他人的品德。

二、以兒童文學為載體培養(yǎng)兒童情商的措施

1.組建兒童文學閱讀興趣小組

兒童文學的課堂打造，首先需要以兒童為主體，增強兒童的參與積極性。我們可以借助兒童文學興趣小組的力量來推動兒童情商能力的發(fā)展。首先，在興趣小組中，兒童之間可以互相交流討論，增強情感的共鳴，促進交際能力的提升，進而達到提升情商能力的效果。興趣小組內(nèi)，沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，兒童可以圍繞教師所設置的問題共同開展學習和探究，達到集思廣益的閱讀效果，從而增強閱讀效率，促進兒童情商能力的發(fā)展與提高。此外，由于兒童是獨立的個體，其身心發(fā)展具有很大的個別差異，教師可以有針對性地將情商高的兒童與情商略低的兒童組成小組，通過行為模仿和共同學習的形式，來緩解班級內(nèi)情商分層的現(xiàn)象，促進班級兒童整體的情商提升[1]。

比如，教師在開展《揠苗助長》的閱讀活動時，為了提高兒童的閱讀效率，可以組建兒童文學興趣小組的形式開展活動。首先，教師引入種禾苗的話題：“大家知道禾苗的生長順序嗎？如果將它拔高會出現(xiàn)什么情況呢？”接著，讓興趣小組投入到此篇兒童文學作品的閱讀探索中，同時，教師再次提問，從而讓兒童明白遵循自然生長規(guī)律的重要性，進一步推動兒童的情商建設。再比如，教師在帶領兒童進行《長襪子皮皮》的自主閱讀時，為了讓兒童更好地去探索人物的性格特征，可以建議興趣小組圍繞以下問題進行交流和探索：“書中的皮皮給你留下了怎樣的深刻印象？你認為皮皮是一個怎樣的孩子？我們可以從皮皮身上學習到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”等，通過這些問題的滲透，讓兒童積極將作品中的故事內(nèi)容內(nèi)化到自身行為中，促進兒童思維的開拓與發(fā)展，同時讓兒童從皮皮這一人物形象中感受到鼓舞的力量，健全自身的個性品質(zhì)[2]。

2.創(chuàng)設以兒童文學為載體的游戲式教學

對于兒童來說，以兒童文學為載體的游戲式教學能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，有效提高兒童參與閱讀的積極性，進而達到提升自主閱讀能力的效果。游戲式教學滲透著情商教育的方方面面，為情商培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境場所，教師可以結合兒童階段所需要培養(yǎng)的情商內(nèi)容，把兒童文學作品中的相關內(nèi)容滲透到游戲教學中，讓兒童在輕松的學習氛圍中綜合提升自身的情商能力。

比如，在開展《賣火柴的小女孩》這一閱讀活動時，為了讓兒童深刻理解文學作品的中心思想，教師可以以情景演繹的方式來開展課堂教學[3]。首先，教師讓兒童自主閱讀，然后借助家校合作讓家長與兒童一起進行深度閱讀。接著，在集體教學課堂中，教師再進一步結合問題帶領兒童增強對作品內(nèi)容的掌握。例如，小女孩死后為什么嘴角帶著笑？她真的飛到?jīng)]有寒冷和沒有饑餓的地方去了嗎？情景演繹的時候需要結合哪些細節(jié)進行人物的刻畫。這樣可以讓兒童在演繹的過程中感受小女孩的悲慘命運，懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時激發(fā)兒童對窮苦人民及所有受壓迫人民的深切同情，運用內(nèi)心的情感曲線來提升兒童的情商教育[4]。當然，教師也可以通過兒童所喜愛的方式開展，例如課外實踐、云平臺學習等，在其中滲透游戲化的學習體驗，將情商教育有機結合到兒童文學作品賞讀中，使教學方式更具游戲性。

3.有針對性地篩選兒童文學作品

教師在帶領兒童自主閱讀前，需要有針對性地篩選兒童文學作品[5]。因為這決定了兒童能否在閱讀的過程中有效吸收和理解，能否學有所獲。兒童文學作品的種類眾多，但是適合本班級兒童閱讀的兒童文學作品又有多少，這是教師需要重點考慮的地方，只有符合兒童的接受能力，才能夠有效地開展兒童文學作品賞讀活動，進而增強兒童深度閱讀的能力，便于情商教育的課堂滲透。由于兒童的年齡較小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，無法自行選擇優(yōu)秀的文學作品，教師應該根據(jù)每個兒童的認知程度以及理解程度去進行文學作品的篩選，挑選出符合兒童成長的優(yōu)秀讀物。

比如，教師可以結合班級兒童的閱讀情況，將詩歌形式的兒童文學作品融入課堂教學中[6]。詩歌形式的兒童文學作品能夠讓兒童以唱歌的形式進行學習，適合兒童的學習特點，易于被兒童所接受，進而達到較好的教學效果。比如，教師以《家》導入作品欣賞活動，讓兒童圍繞家的溫馨展開想象，積極表達自己理想中家庭的樣子。接下來，教師再運用多媒體的形式，以《家》為背景歌曲，畫面中出現(xiàn)藍天、白云、草地、河水、花草等事物，通過這些畫面的導入來引出“理想中家的樣子”的話題，深入理解家的含義。這樣的教學法較好地啟蒙了兒童的情商教育，讓兒童學會如何與家人相處，增強了對“家”的認識與理解。并且教師還可以通過閱讀來組織更多的教學活動，還可以聯(lián)合家庭進行“讀書會”“周日打卡”的閱讀活動，讓家長也參與到其中，為兒童營造一個良好的閱讀氛圍，通過日積月累，養(yǎng)成閱讀的習慣。利用家庭熏陶，幫助兒童提升自身的文化素養(yǎng)。教師也可以根據(jù)每一個的閱讀活動，來進行文本解讀，共同探討，讓兒童能夠有效地吸收書本中的知識，最后，教師再基于兒童對作品內(nèi)容的理解，讓兒童在美好的暢想中欣賞和記憶詩歌詞[7]。每個兒童都可以進行自我表達，對于閱讀之后的理解，可以融合自身的感悟，去表達出真實的想法，“以讀促寫，以寫促說”，讓原本冰冷的文字能夠活靈活現(xiàn)，從閱讀中積累好詞佳句，從閱讀中轉化自己的思想，去體會和感知。

4.關注兒童的閱讀情況，以評促學

在兒童文學作品賞讀中，教師需要關注兒童的閱讀情況，針對兒童之間的情商差異進行個性化的情商教育。因此，教師對兒童閱讀情況的觀察和分析尤為重要。那么，如何讓教師較為容易且直觀地掌握班級兒童的閱讀情況呢？我們可以借助教學評價機制來實現(xiàn)。教師應在教學評價中營造良好的評價氛圍，以評促學，爭取達到較好的教學效果，促進兒童情商培養(yǎng)[8]。

比如，在《瘦狼與胖狼》這一作品賞讀活動，教師為了進一步掌握班級兒童的閱讀情況，可以以評促學的方式滲透到課堂教學中。首先，教師以多媒體圖畫導入此篇文學作品的封面，讓兒童展開想象。為了增強理解，教師先帶領兒童閱讀，然后讓兒童自主閱讀。在閱讀的過程中，教師有針對性地進行提問：“胖狼和瘦狼的品德特點是什么？為什么大家都喜歡瘦狼？狼是冷血動物，但是大家為什么都和瘦狼和睦相處”通過這些問題的引入，來增強兒童對于美和丑以及善與惡的認知，讓兒童認識到人與動物應該如何共處，這些問題都能促使兒童情商的萌芽。接著，教師根據(jù)班級兒童的回答情況，再對本次作品賞讀活動的內(nèi)容做重點剖析，引導兒童學習如何正確看待這些問題。最后，教師導入教學評價機制，進行提問，例如，“你能否簡要復述一下這部作品的主要內(nèi)容？在本次閱讀活動中，你有哪些收獲”等。同時，教師積極鼓勵兒童對于作品賞讀活動提出反饋意見，以便于教師后期更好地完善閱讀活動方案，通過以評促學將情商教育與兒童文學品讀活動相結合。

結語

綜上所述，兒童文學作品具有獨特的美學特征，在兒童時期滲透兒童文學教育，有助于提升兒童情商能力的發(fā)展。情商是決定一個人是否能夠成功的重要因素，因此，以兒童文學為載體培養(yǎng)兒童情商十分必要。首先，從兒童的成長特點來看，兒童的想象能力豐富，想法奇特，容易對事物進行創(chuàng)新和改造，思維也處于發(fā)展和活躍的階段，這個時期為兒童的情商發(fā)展奠定了重要的基礎。兒童文學作品易于兒童閱讀吸收和理解，兒童喜歡聽故事，內(nèi)心情感此時也正處于萌芽階段，因此，兒童在閱讀文學作品的過程中會對其中的教育價值觀進行積極的感悟與模仿，拉近自身與文學作品內(nèi)容的心理認同感，提升自主閱讀質(zhì)量的同時還可以有效促進內(nèi)心情感的發(fā)展。然后，再從教師層面來看，新課改中強調(diào)兒童的全面發(fā)展，教師要以兒童為主體，引導兒童從學會知識轉換到學會學習，這些機制的開發(fā)也是推動兒童情商發(fā)展的重要因素。那么，教師該用何種教學方式來踐行這一教學目標呢？兒童文學教育不乏是一條很好的途徑，它不僅可以引導兒童獨立自主地思考作品內(nèi)容，也給予兒童啟發(fā)式的學習感悟，是幫助兒童學會學習的基礎體現(xiàn)，且從兒童學習興趣來看，兒童文學教育也充分實現(xiàn)了這一點。此外，從兒童文學的教育內(nèi)容來看，也有助于幫助兒童健全人格品質(zhì)。教師可以借助兒童文學作品中豐富的文本內(nèi)容展開一系列的德育教學，有效滲透德育教育。