史淑娟

（淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬幼兒園 山東淄博 255100）

一、問題的提出

2021年3月《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》出臺，文件指出，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡?？梢姡瑖覍τ谟仔°暯右呀?jīng)提升到了一個非常重要的高度。但是目前幼兒園與小學(xué)之間出現(xiàn)了銜接“斷層”、幼兒園單方面銜接、銜接不科學(xué)等現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，亟待解決[1]。

二、幼小銜接面臨的主要問題

1.小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面存在巨大差距

從學(xué)習(xí)環(huán)境看，幼兒園活動室及走廊等整體環(huán)境整潔美觀、富有童真童趣。而小學(xué)教室一般由桌椅、多媒體、書本、黑板等教育教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，環(huán)境較為單一；從學(xué)習(xí)方式看，游戲活動貫穿幼兒的一日生活，小學(xué)則以學(xué)習(xí)為主，要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好課程；從師生關(guān)系上看，幼兒園對幼兒的生活和學(xué)習(xí)都要照顧，屬于“類親子關(guān)系”，而在小學(xué)，老師教學(xué)為主要任務(wù)，對于學(xué)生的生活等其他方面關(guān)注較少；從教學(xué)方法上看，幼兒園提倡直觀形象的教學(xué)方法，小學(xué)則以書面語言為主，強調(diào)文化知識的系統(tǒng)教育，學(xué)生的動手操作、親身體驗較少，而且孩子還必須完成一定量的作業(yè)；從學(xué)生一日規(guī)范上來說，在幼兒園相對來說是比較寬松的，如喝水、上廁所、自主游戲、吃飯等都強調(diào)幼兒的自由自主，沒有非常嚴(yán)格的制度。在升入小學(xué)以后，孩子在上課期間，抱臂坐正、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不亂擺放、上課認(rèn)真聽、在指定地方等家長接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。

2.家長教育觀念存在偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)急功近利現(xiàn)象

目前很多家長不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，在幼小銜接方面存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)寫數(shù)字、學(xué)習(xí)念拼音、學(xué)會讀英語等，過于注重知識的學(xué)習(xí)由于孩子身心發(fā)展和智力水平的限制，孩子難以掌握以上內(nèi)容，而家長就會變得非常焦慮或者生氣，不僅影響了親子關(guān)系，而且致使幼兒對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感和排斥感。在此觀念指引下的家長完全忽視了對于學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更忽視了幼兒的觀察力、堅持性、創(chuàng)造性、做事認(rèn)真、積極主動等方面的提升[2]。

3.學(xué)前教育質(zhì)量有待提升：當(dāng)前教育生態(tài)的變化

做好幼小銜接工作對于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在自主游戲、課堂等一日活動中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，每個年齡段幼兒需要達(dá)到的各方面的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，大班幼兒需要具備的升入小學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)等，都是擺在我們幼兒園教師面前的現(xiàn)實問題。而有的地方，特別是民辦幼兒園或者農(nóng)村幼兒園，教師專業(yè)水平參差不齊，較難以達(dá)到以上要求。而且有的幼兒園教師為迎合家長需求，只追求知識教授，觀念落后、專業(yè)能力不強，也影響了幼小銜接工作的進展。

三、做好幼小銜接的策略

做好幼小銜接，不只是幼兒園單方面任務(wù)，同時也是小學(xué)和家長的共同任務(wù)，我們應(yīng)做到：幼小協(xié)同，家園合作，科學(xué)銜接。

1.建立幼兒園和小學(xué)共同教研制度，做到互通有無，無縫銜接

以往幼兒園的“單項銜接”現(xiàn)象較多，小學(xué)的參與很少，幼兒園和小學(xué)的交流較少，造成了幼兒園和小學(xué)之間銜接的“斷層”現(xiàn)象，出現(xiàn)了一年級的學(xué)生不適應(yīng)等的一系列問題。要想改變這一局面，應(yīng)進行幼兒園和小學(xué)的“雙向銜接”，由幼兒園的“單相思”變?yōu)橛變簣@和小學(xué)之間的“兩相和”。幼兒園和小學(xué)定期進行共同教研，建立分層教研機制，例如：校長——園長手拉手、教務(wù)主任——教研主任手拉手、教師——教師手拉手，針對如何實現(xiàn)雙向銜接制定具體的方案和策略，做到無痕銜接。小學(xué)教師定期參與到幼兒園的教研和日常生活中，多了解幼兒的學(xué)學(xué)習(xí)方式及特點，找到小學(xué)一年級的“起點”。幼兒園教師也要經(jīng)常走進小學(xué)，了解小學(xué)對于幼兒園大班幼兒的要求，適當(dāng)做出調(diào)整。例如：將主題教學(xué)、游戲等融入適應(yīng)課程，適當(dāng)延長幼兒園的課堂教學(xué)時間，將“類親子關(guān)系”做出改變，邀請大班畢業(yè)的孩子來幼兒園說說小學(xué)的規(guī)則等。

2.小學(xué)進行零起點教學(xué)，實施“開端課程”，學(xué)生評價尊重個性差異，減緩銜接的坡度

（1）小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一定的“適應(yīng)期”，在小學(xué)低年級實施零起點教學(xué)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點。學(xué)齡前幼兒和小學(xué)生分別擁有“學(xué)習(xí)萌芽”和“自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征”，學(xué)齡前幼兒并沒有意識到學(xué)習(xí)這件事，而是通過集中精力于自己感到開心和喜歡的事，于不知不覺中學(xué)習(xí)；小學(xué)生對“學(xué)習(xí)”這件事情是有意識的，有專注時間和休息時間之分，按照計劃進行學(xué)習(xí)。從學(xué)齡前幼兒到小學(xué)生過渡的這個階段，正是通過“學(xué)習(xí)”而聯(lián)系起來的，這一階段就是“學(xué)習(xí)萌芽”與“自覺學(xué)習(xí)”的銜接時期。小學(xué)要認(rèn)識到銜接期兒童的學(xué)習(xí)特點，進行適當(dāng)?shù)膰L試。例如，開設(shè)以生活科為核心的綜合科目，研究適宜的“開端課程”，從“教科書為中心”轉(zhuǎn)變到“活動和體驗”為中心的學(xué)習(xí)方法。這樣既有利于剛?cè)雽W(xué)的孩子的學(xué)習(xí)，防止孩子“不容易接受”，從而自然而然地過度，又能減少家長對于孩子學(xué)習(xí)的過度擔(dān)心。

（2）在小學(xué)低年級的學(xué)生評價上，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，從多方面、多維度進行評價。堅持育人為本的原則，綜合考查學(xué)生的發(fā)展情況，除學(xué)業(yè)水平外，也要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長，從而改善一年級學(xué)生的適應(yīng)問題，減緩幼小銜接的坡度。

3.充分發(fā)揮幼兒園作為幼小銜接“主陣地”的作用

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》指出，3～6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)深入貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，同時將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡[3]。以促進幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容。實施《幼兒園指導(dǎo)要點》要把握好以下幾個方面：全面準(zhǔn)備、把握重點、尊重規(guī)律。國家幼小銜接文件指出，要建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長，幼兒園應(yīng)該堅持“兒童為本”的原則，做好長程銜接。

根據(jù)以上文件要求，在3～6歲兒童的長程銜接中，我們應(yīng)當(dāng)將“四個準(zhǔn)備”融入小、中、大班一日生活之中，將入小學(xué)的“關(guān)鍵素養(yǎng)”融入日常生活之中。

（1）在小班注重幼兒習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng)，這需要充分調(diào)動家長的積極性，喚醒家長與孩子的動機，爭取家長的配合。在小班第一天的試園活動中，由家長來陪同孩子一起入園。第一頓早餐可由孩子自己來，家長離得遠(yuǎn)一點，在教師的引導(dǎo)下，孩子一邊說兒歌，一邊剝雞蛋，讓家長體會到孩子在老師的幫助下是可以自己完成一些事情的。在穿鞋子時，教師邊念兒歌邊教幼兒如何穿鞋子，同時將兒歌放在大屏幕上讓家長一起學(xué)習(xí)，共同激發(fā)家長和幼兒的學(xué)習(xí)的欲望。在入園之后的午休問題上，教師也可以利用兒歌巧妙地引導(dǎo)幼兒：小手機來充電，快快藏好小天線，關(guān)好開關(guān)閉上眼，安安靜靜電充滿。幼兒在生動形象的兒歌中自然而然地入睡，較為順利度過適應(yīng)期。在一日生活中，環(huán)境的作用不能忽視，比如將一日活動的流程張貼于教師墻面上，孩子們在適應(yīng)幼兒園的生活之后，也可以根據(jù)環(huán)境的提示來進行一些活動。在增強幼兒安全意識方面，家長可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園環(huán)境，共同排查風(fēng)險隱患，回來之后家長和幼兒共同畫出提醒圖示，然后張貼于發(fā)現(xiàn)安全隱患的地方，從而達(dá)到幼兒園環(huán)境之間的互動，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

（2）幼兒園中班的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)孩子專注、認(rèn)真、觀察等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與交往能力，圍繞此目標(biāo)，我們也可以進行相應(yīng)的一系列活動。在自主游戲的開展過程中，我們要積極鼓勵小朋友之間進行交往與合作，同時引導(dǎo)他們遵守游戲規(guī)則等。除此之外，讓幼兒在自主游戲后的分享環(huán)節(jié)中說說自己的游戲故事，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。中班的幼兒具備了自我服務(wù)及服務(wù)他人的能力，因此可以讓幼兒參與到一系列的勞動活動中，以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。我園開展了幼兒“自助取餐”活動，也是幼兒自我服務(wù)的具體體現(xiàn)，幼兒端好自己的小盤子，吃多少，取多少，做到不浪費，吃飽和吃好。“我是值日生”活動，提前排好值日生表格，分好工，幼兒參與到為班級擦桌子、整理板凳、澆花等活動中來，使他們既感受到了勞動的成就感，又增強了幼兒的責(zé)任意識；“我是天氣預(yù)報員”活動，幼兒提前一天晚上準(zhǔn)備好第二天的天氣播報，第二天為全班小朋友播報天氣，在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的同時也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力；“我來報食譜”“我是小班長”“喝水監(jiān)督員”等制度，也起到了同樣的效果。

（3）進入幼兒園大班，針對《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》指出的幼兒在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的要求，我們可以進行以下活動。

①繼續(xù)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。進行“我來講故事”活動，一開始由老師講故事給小朋友們聽，后來慢慢過渡到小朋友講故事，如果小朋友講得非常好，可以放到幼兒園的午休前的全園故事播報或者是幼兒入園、離園的廣播中，這樣既增強了幼兒的自豪感，又在全園形成了熱愛閱讀的良好氛圍。

②培養(yǎng)幼兒的表征能力。通過畫畫來培養(yǎng)幼兒的表征能力，比如讓孩子畫一畫、講一講自己玩的游戲故事，在播報幼兒園食譜前可以讓幼兒提前在家里畫一畫食譜，同時幫助家長做簡單的擇菜等事情，然后回到幼兒園后鼓勵幼兒講一講、說一說。這樣既鍛煉了幼兒的表征能力，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力和動手能力。

③培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識不松懈。從小班回到家每天說“我交到了×××好朋友”到中班用某一個詞造句再到大班布置圖書漂亮、調(diào)查問卷等“作業(yè)”的形式來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。這些并不是強制幼兒完成，也是為了讓幼兒養(yǎng)成一個按時完成任務(wù)的好習(xí)慣。

④可以針對大班進行一系列的特色活動。比如：參觀小學(xué)的活動，可以讓幼兒去小學(xué)參觀，了解小學(xué)的教師、老師，體驗小學(xué)的課堂，并與小學(xué)的老師互動，看看自己是否也可以回答上來小學(xué)老師提出的問題。另外，可以舉行“今晚不回家”留宿活動，幼兒在畢業(yè)前在幼兒園留宿也是一件非常難忘和有意義的事情，可以讓幼兒提前規(guī)劃一下自己留宿所需要的東西，引導(dǎo)幼兒將自己整個活動過程記錄下來，鍛煉了幼兒的獨立性和自我服務(wù)的能力。舉行一場特別的畢業(yè)典禮，在這一場畢業(yè)典禮上，除了常規(guī)的發(fā)放畢業(yè)證、教師致辭、獻花等內(nèi)容外，盡量加入小學(xué)的相應(yīng)成分[4]。比如：請小學(xué)校長參與到畢業(yè)典禮中來，讓學(xué)生提前認(rèn)識小學(xué)的校長。同時也可以讓小學(xué)校長講話，尤其在教學(xué)上面堅持零起點教學(xué)，讓家長們放心。同時小學(xué)校長可以和即將畢業(yè)的孩子們做互動，當(dāng)幼兒園園長送孩子們走出成長之門時，小學(xué)校長可以在成長之門的對面迎接，讓孩子們體驗到有幼兒園園長“送”小學(xué)校長“接”的那種儀式感。

⑤在大班畢業(yè)之前，可以適時請小學(xué)校長走進幼兒園，與全體家長面對面地召開全體新生家長會，對于零起點教學(xué)、小學(xué)對于幼兒的要求等做一下說明，也減少了家長對于幼兒學(xué)習(xí)的焦慮。

4.發(fā)揮專家在幼小銜接方面的作用

有條件的幼兒園可以設(shè)立“專家工作坊”，邀請專家進園，以“一對一”或者“家長沙龍”的方式和家長答疑解惑，每次提前定好共同探究的主題。這是一個需要長期堅持的工作，通過專家的引導(dǎo)，家長之間互相交流切磋，提升家長的育兒理念，改善家長的家庭教育水平。

結(jié)語

總而言之，幼小銜接是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要幼兒園、小學(xué)、家長、教育行政部門等各方面的共同努力，做到以幼兒為主體，家、園、社協(xié)同配合，多方合力，幼小銜接才會收到良好的效果。