◎秦鵬山 （甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)豐樂(lè)小學(xué)，甘肅 武威 733016）

一、引 言

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，但從目前來(lái)看，部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中并未完全掌握技巧.鑒于此，我們有必要對(duì)其展開(kāi)更深層次的探索.

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

在當(dāng)前我國(guó)的教育領(lǐng)域中，情境教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法有著較為廣泛的應(yīng)用，但要注意的是，其并不能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下三方面內(nèi)容.

（一）立足于教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循適時(shí)適度的原則，不能盲目采用情境教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)立足于具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，唯有如此才能提升情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和實(shí)效性.

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

除了立足于教學(xué)內(nèi)容外，教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，綜合考慮當(dāng)前學(xué)生所處年齡段的實(shí)際特征以及知識(shí)水平，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)論是在理解能力方面，還是在認(rèn)知能力方面，都有著較大的局限性，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力展開(kāi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).但是，因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生有著較強(qiáng)的想象力以及好奇心，所以教師可以采用開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以及講故事等多樣化的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這能夠有效提升情境教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

（三）適當(dāng)采用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，要想提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)在教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以視頻、音樂(lè)的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，并在實(shí)物中進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的還原，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行觀察的過(guò)程中，可以在采用教學(xué)工具的同時(shí)，借助事先運(yùn)用多媒體技術(shù)所制作的單位模型旋轉(zhuǎn)視頻，以便學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)物體展開(kāi)觀察.同時(shí)，教師可以在課堂中使用玩具車(chē)、玩具熊等學(xué)生在日常生活中比較常見(jiàn)的物品，將其以轉(zhuǎn)動(dòng)的形式向?qū)W生全方位地進(jìn)行展示，以便學(xué)生全面觀察物品的情況，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成良好的立體幾何觀念.此外，教師在進(jìn)行“角”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)播放與角有關(guān)的實(shí)物圖片.同時(shí)，教師可以借此向?qū)W生傳授量角器以及三角尺的使用方法，進(jìn)而使學(xué)生明確有關(guān)“角”的數(shù)學(xué)知識(shí).

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué).從目前來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)都有著良好的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值.同時(shí)，在當(dāng)前新課程改革逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，教師面臨著將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)相融合的要求，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中加入部分現(xiàn)實(shí)生活元素，會(huì)在極大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化采用生活情境教學(xué)的方式，以切實(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.此舉能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有意識(shí)地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果.

例如，教師在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)時(shí)，可以采用生活情境的教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的了解.在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生看著鐘表，并告訴學(xué)生離上課還有1 分鐘的時(shí)間，并讓其停下手中的動(dòng)作，在座位上靜靜等待上課鈴聲響起.等到上課鈴響之后，教師可以告訴學(xué)生剛才等待的時(shí)間為1分鐘，也就是60 秒.此舉能夠讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受時(shí)間的流逝，并了解時(shí)間的概念.小學(xué)生受到年齡和心智的影響對(duì)“時(shí)間”認(rèn)識(shí)不足，不理解時(shí)間同生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中可以從生活實(shí)踐的角度著手，利用生活情境向?qū)W生解釋時(shí)間的意義.例如，時(shí)間的存在為人們更好地規(guī)劃生活提供參考，人們可以用時(shí)間解釋太陽(yáng)的東升西落，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制訂.此舉能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更深的層次感，對(duì)于學(xué)習(xí)難度的有效降低有著重要意義.在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念產(chǎn)生更深層次的解讀，并真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.在課堂總結(jié)階段，教師可以在生活情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸和發(fā)散，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間既能通過(guò)時(shí)、分、秒來(lái)計(jì)算，還能通過(guò)年、月、日來(lái)表示；短短的一分鐘能做的事情很少，但在數(shù)個(gè)一分鐘的累積中便可以形成年、月、日，進(jìn)而使學(xué)生從中了解自己的成長(zhǎng)以及四季的變化.這種教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立自主的深度探索，充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用，使學(xué)生在更加生活化的教學(xué)情境中提高自身的知識(shí)水平.

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

除了創(chuàng)設(shè)生活情境外，教師還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).這種教學(xué)方式在課堂中的靈活應(yīng)用能夠起到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入問(wèn)題情境的內(nèi)容，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果.

以“角的度量”一課為例，教師可以采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，先用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：“什么樣的圖形才能被稱為角？”一般情況下，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)角，但是無(wú)法精確地說(shuō)出角的概念.鑒于此，教師可以在黑板上詳細(xì)展現(xiàn)出畫(huà)角的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)角的定義產(chǎn)生更精確的認(rèn)識(shí).然后，教師可以利用事先準(zhǔn)備的課件向?qū)W生展示量角器，讓學(xué)生明確量角器的形狀以及基本功能.教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，明確其中包含的各種元素，并對(duì)其進(jìn)行分析，在形成最基本角度觀念的基礎(chǔ)上掌握量角的具體方法.教師通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠切實(shí)參與到角的度量中，對(duì)所學(xué)的量角器用法進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在比較大小方面的能力.當(dāng)完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性作用，幫助學(xué)生形成良好的空間觀念，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平.

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境教學(xué)法是當(dāng)前在教學(xué)活動(dòng)中較常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，主要是通過(guò)對(duì)新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓以往書(shū)本上抽象、復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)多媒體更加直觀地展現(xiàn)出來(lái).鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上采用更高水平的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，切實(shí)展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高水平以及實(shí)效性.

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師在向?qū)W生講解該部分知識(shí)的時(shí)候，可以事先搜集有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖片，并在課堂上運(yùn)用多媒體手段將其展現(xiàn)出來(lái).這樣不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課的主題揭示出來(lái)，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深度的理解，并真正地在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣.在這之后，教師可以同學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)中有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).教師可以在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步明確圖形的對(duì)稱軸，使學(xué)生積極探索圖形軸對(duì)稱的基本性質(zhì)以及特征.借此機(jī)會(huì)，教師可以在多媒體設(shè)備中向?qū)W生演示圖形平移的過(guò)程，在極大程度上提高學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平.教師采用這種利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

以往多數(shù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)采用口頭講解以及直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).但是，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們往往很難深層次地理解一些邏輯性強(qiáng)和過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理.筆者在上文中闡述了多媒體技術(shù)在直觀情境創(chuàng)設(shè)中的用法.教師可以在此基礎(chǔ)上靈活采用多媒體設(shè)備進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而充分地發(fā)揮出動(dòng)畫(huà)、聲音及圖片等的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的感官，使其能夠同多媒體所創(chuàng)設(shè)的故事情境更加深入地結(jié)合起來(lái)，提升其學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)生大都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此，教師可以挑選部分動(dòng)畫(huà)情節(jié)以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生沉浸在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的.

以“20 以內(nèi)進(jìn)位加法”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師在對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候可以運(yùn)用多媒體播放《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)片段.短片中，熊大和熊二分別拿一個(gè)筐去收玉米，收完玉米回家之后，兩人統(tǒng)計(jì)一共有多少根玉米，熊大的筐里有9 根，熊二的筐里有8 根.看到這兒，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“熊大和熊二一共收了幾根玉米呢？”讓學(xué)生積極動(dòng)腦采用多種方式進(jìn)行探索.多數(shù)學(xué)生采用數(shù)數(shù)的方法，查出一共有17 根玉米.此時(shí)，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到這種方式太慢了，可以采用更加簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行計(jì)算：已知熊大和熊二的筐里分別有9 根玉米和8 根玉米，但是如果將熊二筐里的1 根玉米放到熊大的筐里，那么兩人的筐里又分別剩下幾根玉米呢？ 學(xué)生都能得出結(jié)論：10 根和7 根，進(jìn)而得出兩人今天一共收了17 根玉米.接下來(lái)，教師可以用課件呈現(xiàn)“湊十法”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地明確該計(jì)算方法的實(shí)際內(nèi)涵.教師采用這種創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加充分地展現(xiàn)想象力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方法的應(yīng)用能力.

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)情境是當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用的重要組成部分.由于小學(xué)生普遍年齡較小，而且有著活潑好動(dòng)以及好奇心重的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的力度，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.

例如，教師在進(jìn)行鐘表相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自行制作鐘表的活動(dòng)，即小組成員通過(guò)分工合作，制作出鐘表的模型，先用紙分別裁出時(shí)針、分針、秒針以及表盤(pán)的形狀，再在表盤(pán)的相應(yīng)位置上用筆標(biāo)記出時(shí)鐘的時(shí)間點(diǎn).學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠?qū)︾姳懋a(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與了解，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象.學(xué)生在進(jìn)行鐘表制作的過(guò)程中能夠?qū)r(shí)針、分針以及秒針的差異性有進(jìn)一步的了解.同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)構(gòu)建良好的實(shí)踐活動(dòng)情境，促使學(xué)生對(duì)鐘表運(yùn)行的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行明確.在不斷應(yīng)用及區(qū)分的過(guò)程中，學(xué)生能夠在腦海中加深對(duì)該知識(shí)的印象，進(jìn)而為后續(xù)課程的推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件，有助于課程目標(biāo)的高效達(dá)成.小學(xué)生普遍有著天馬行空的想象力，并且不愿意受到過(guò)分約束，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手能力，最終促進(jìn)小學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升.

（六）創(chuàng)設(shè)合作情境

教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重合作情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，利用合作情境在原有的基礎(chǔ)上使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識(shí).對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)階段并沒(méi)有形成較強(qiáng)的思維能力，這導(dǎo)致其在思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不全面和主觀性強(qiáng)等現(xiàn)象，難以從多樣化的角度著手實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層次分析，僅僅能夠了解相對(duì)淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法促進(jìn)其未來(lái)的全面發(fā)展，進(jìn)而影響其投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主觀能動(dòng)性，最終制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升.鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特征出發(fā)組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的合作情境，使得學(xué)生能夠在合作過(guò)程中進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí).此舉有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加系統(tǒng)化的理解和認(rèn)識(shí)，并形成一定的自我效能感，進(jìn)而積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中.因此，數(shù)學(xué)教師需要提高對(duì)合作情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在相互交流和深度合作中形成更加健全的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的提升創(chuàng)造良好的條件.

例如，教師在進(jìn)行“100 以內(nèi)數(shù)的加減法”一課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎？ 想不想去海邊旅游呢？”……這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件.鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生投入教材中主題圖的分析中去，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：圖中一共有多少只蝦？ 接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生列出的算式，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)交流和溝通，最終明確計(jì)算結(jié)果.教師在進(jìn)行合作情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要保障小組之間合作的深度以及有效性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)合作得出具體的計(jì)算結(jié)果.具體來(lái)看，小組成員可以在組內(nèi)提出自己的計(jì)算方式，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).小組成員也可以在合作過(guò)程中對(duì)豎式解題方式進(jìn)行探索，并幫助計(jì)算有誤的成員改進(jìn)，以綜合提升小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)小組成員合作學(xué)習(xí)的成果以及合作情境的應(yīng)用成效展開(kāi)深入的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，方便學(xué)生掌握知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)踐中.由此可見(jiàn)，教師采用這種創(chuàng)設(shè)合作情境的教學(xué)方法，可以從多維度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的合作探究能力和深度思考能力，使其真正從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣.

四、結(jié) 論

綜上所述，教師采用情境教學(xué)法能夠切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升有著積極的促進(jìn)作用.因此，相關(guān)教師要采用各種類(lèi)型的情境教學(xué)法，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.