朱林杰

（宣城市郎溪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 安徽宣城 242100）

隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行減負(fù)，其主要目標(biāo)在于使學(xué)生能夠有效地緩解學(xué)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，要促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，減負(fù)是小學(xué)教學(xué)育中必須要進(jìn)行的教學(xué)改革之路，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力。在減負(fù)方面，不僅要減少學(xué)生作業(yè)，還要注意提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生獲得充分的成就感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不突出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中，明確提出了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等方面的要求。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師在以后的教學(xué)中，不能有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解小學(xué)生的心理變化，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真實(shí)需要，從而建立起一種有效的教學(xué)模式。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師由于受自身的教育經(jīng)歷所限，往往無(wú)法在實(shí)際實(shí)施中取得理想的效果。教師在課堂上設(shè)置了大量的情境問題，但許多問題缺乏啟發(fā)性和針對(duì)性，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）僵化的語(yǔ)文教學(xué)模式缺少創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)在某種程度上也發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化。然而，很多小學(xué)語(yǔ)文老師由于跟不上時(shí)代的發(fā)展，或是覺得自己的教學(xué)方式不需要發(fā)生變化，仍舊采用以前的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行教學(xué)上的改革，致使學(xué)生無(wú)法快速地接受新事物的變化，進(jìn)而無(wú)法掌握新的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師不能一味地照搬舊的教學(xué)方式，要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，在新舊知識(shí)更替和技術(shù)革新的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文教學(xué)水平。[1]

（三）注重教科書而忽視課外拓展

小學(xué)生在智力發(fā)育過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，因此就需要小學(xué)老師、父母的指導(dǎo)，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)成果。但在以往的小學(xué)教育中，很多小學(xué)老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)小學(xué)生的測(cè)試，注意力集中在學(xué)校的考試上，只注重教材，對(duì)小學(xué)生課外語(yǔ)文知識(shí)缺乏指導(dǎo)。課外的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣重要，可以讓小學(xué)生學(xué)到很多以前從未接觸的知識(shí)，打下一定的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“減負(fù)”活動(dòng)的意義

（一）保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

基于“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課上課下的時(shí)間就會(huì)被大量的作業(yè)給占用，在這種壓力下不但無(wú)法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼，從而影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。而在課堂上應(yīng)用“減負(fù)”的理念，可以很容易地解決這個(gè)問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和玩耍，把學(xué)和玩有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文這一實(shí)踐性的課程。[2]但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少有機(jī)會(huì)參加到實(shí)際活動(dòng)中去，從而影響了小學(xué)生的實(shí)踐能力。而在課堂上應(yīng)用“減負(fù)”的理念進(jìn)行教學(xué)，可以使教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的對(duì)策

（一）在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)“生活”

1.營(yíng)造生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多種多樣，教師要善于營(yíng)造生活情境，挖掘日常生活中有關(guān)語(yǔ)文的素材，為學(xué)生提供良好的思維平臺(tái)。生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境能拓展小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生觀察生活的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活“語(yǔ)文化”的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生真正成為生活的有心人。[3]

例如，在講授《祖父的園子》時(shí)，作者用生動(dòng)的文字描寫在童年時(shí)“我”在祖父的園子里自由自在的生活以及跟著祖父在園子里栽花種草、種白菜等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)園子的想象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件，展示相關(guān)視頻，并用優(yōu)美的音樂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提問：有沒有去過(guò)類似的園子？園子里都有什么？語(yǔ)文教師要及時(shí)改變觀念，創(chuàng)新講課方式，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)成生活中的畫面，使學(xué)生深入語(yǔ)文課堂之中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些描寫日常生活中的常見現(xiàn)象，而小學(xué)生對(duì)此卻常常熟視無(wú)睹，或者知之甚少?；诖?，在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念，強(qiáng)化課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生不熟悉荷蘭的風(fēng)景，理解這篇文章內(nèi)容有一定的難度。因此，為了拉近小學(xué)生與文本的距離，在假期出去旅游時(shí)會(huì)遇到導(dǎo)游講解知識(shí)，可以將學(xué)生分成兩組導(dǎo)游隊(duì)伍，分別是“荷蘭草原”和“荷蘭水景”，看看哪組導(dǎo)游隊(duì)伍介紹荷蘭風(fēng)景更能吸引游客的興趣。對(duì)于這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生都會(huì)踴躍參加，有的講解荷蘭風(fēng)景的照片，有的大聲朗誦荷蘭風(fēng)景的特色，課堂氛圍比較活躍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須積極營(yíng)造教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的學(xué)習(xí)空間，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠持續(xù)地體會(huì)到語(yǔ)文的迷人之處，并能使其自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地改善教學(xué)效果，從而達(dá)到減負(fù)的效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文老師在講授《落花生》的時(shí)候，就可以把情境教學(xué)方法運(yùn)用到課堂上。在備課時(shí)，可以將重要的知識(shí)和材料有效地結(jié)合起來(lái)，做成PPT或者短片，比如“我”和家人過(guò)花生收獲節(jié)時(shí)“議花生”的情境。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論過(guò)程中，教師要耐心、認(rèn)真地傾聽，并及時(shí)參加小組討論，提出探究意見，但不能采取消極的態(tài)度。然后，老師根據(jù)各個(gè)小組在討論中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。這種方法可以讓學(xué)生在靈活的課堂氣氛中打破時(shí)空的局限，真正地進(jìn)入到課本中，在老師的指導(dǎo)下，更好地吸取知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率和科學(xué)性的目的。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)開展減負(fù)活動(dòng)

作為一種新型的教學(xué)手段，多媒體能有效地提升教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施減負(fù)活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用多媒體教學(xué)，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》的時(shí)候，要想讓小學(xué)生更好地了解松鼠的形態(tài)、外貌等，教師可以在多媒體上展示松鼠的圖片，并根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的講解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果單純地講解語(yǔ)文課文，學(xué)生對(duì)于這篇課文內(nèi)容并不能很好地理解，而且這種教學(xué)方式不僅耗時(shí)，而且效果也不是很好。教師通過(guò)播放與文本內(nèi)容相符的多個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠很容易地克服學(xué)習(xí)中的困難，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)方式

在以往的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)主要是以筆試為主，老師往往會(huì)安排大量的作業(yè)，并采用“大撒網(wǎng)”的策略來(lái)避免科目考試內(nèi)容的疏漏。然而，這種方法與教學(xué)實(shí)踐背道而馳，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而影響其個(gè)性發(fā)展?；诖?，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，布置開放式作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)生特長(zhǎng)、提高學(xué)生能力的作業(yè)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。[4]

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的“減負(fù)”教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的作用。在實(shí)施減負(fù)教學(xué)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極地改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，用多元的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，讓老師成為真正的教學(xué)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在課堂上，有效的提問也可幫助學(xué)生把握住自己感興趣的地方，進(jìn)而把消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臈l件下，可以設(shè)置巧妙的問題，設(shè)計(jì)特定的情境。在參與過(guò)程中，學(xué)生既可以確保自己的主觀能動(dòng)性，又可以獨(dú)立思考，這就是“增效”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（六）把握教學(xué)節(jié)奏，尊重學(xué)生的差異性

為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行，使其達(dá)到真正的減負(fù)效果，必須把握好教學(xué)的步調(diào)，在因材施教的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的差異性，可以減輕學(xué)生的心理和心理壓力，提高其小學(xué)語(yǔ)文水平。而在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中，要系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，把握好“激進(jìn)”和“緩和”的比率，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，在這種情況下，既不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體和生理造成壓力，也能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，使教學(xué)的節(jié)奏和方法更能適應(yīng)小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)。同時(shí)，在小學(xué)階段，要充分考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)方式，合理地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，使學(xué)生不至于覺得枯燥無(wú)味，也不會(huì)使學(xué)生的精神高度集中。優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體效果。

例如，在“將相和”教學(xué)中，在明確的教學(xué)目的的前提下，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平差異性，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在課文結(jié)束后及時(shí)提問，引起學(xué)生的思考，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的邏輯思維能力。[5]例如，老師在學(xué)生閱讀完課文后，提出一些問題：在這篇課文中，分別講述了藺相如和誰(shuí)的故事？廉頗為什么向藺相如請(qǐng)罪？對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，以提高小學(xué)生參加小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的自信心，并能起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。這種問法既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何的心理負(fù)擔(dān)，又能幫助小學(xué)語(yǔ)文教師把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，真正地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體效果，從而使教師能夠順利地完成“減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

（七）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)推行有助“減負(fù)增效”的模式，清楚界定他們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)角色。教師應(yīng)改變教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)和空間，從而充分展示小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效協(xié)同效應(yīng)的好處。參與學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地分配時(shí)間和空間，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，把注意力集中到學(xué)生身上，讓他們?cè)陂喿x和思考上更加靈活，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，在課堂上，老師在向?qū)W生教授《趕路》的內(nèi)容時(shí)，要從作者那里了解浪費(fèi)時(shí)間的遺憾，澄清作者對(duì)未來(lái)的疑慮和困難，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，要珍惜和把握時(shí)間。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生從這個(gè)起點(diǎn)開始，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。課堂上，老師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，讓學(xué)生試著計(jì)算8000多天的年數(shù)。為什么時(shí)間很短？在隨后的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷來(lái)熟悉本文的內(nèi)容。為使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，教師應(yīng)為學(xué)生安排這樣的教學(xué)作業(yè)，讓他們閱讀：比如描述本文中的平行、模仿和比喻方法，感受時(shí)間的流逝。然后結(jié)合人生經(jīng)歷，告訴我為什么時(shí)間這么匆忙。最后在研究了這篇文章之后，你發(fā)現(xiàn)了什么？在課堂教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提問與文章內(nèi)容密切相關(guān)的問題，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加深對(duì)主要內(nèi)容的理解，有效地拓展學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提升。在課堂上，老師可以讓學(xué)生在草稿中寫答案。在跟進(jìn)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取其他學(xué)生的回應(yīng)，并與他們的回應(yīng)做出比較，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些思維偏差，糾正錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)本文重點(diǎn)的理解，還可以幫助他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不足。與以往的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響非常明顯，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知。在這節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課中，教師讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)課文的感悟和理解，有效地分析和學(xué)習(xí)課文，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“減負(fù)”又“增效”環(huán)境下，學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“減負(fù)”，就是要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力及負(fù)擔(dān)，把閑暇時(shí)光還給學(xué)生，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到以生為本的目的。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，不斷地優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。