田光進

（南通市第二中學(xué) 江蘇南通 226002）

鶴鳴于九皋，聲聞于天。魚在于渚，或潛在淵。樂彼之園，爰有樹檀，其下維谷。他山之石，可以攻玉?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》

我校多年推行“助學(xué)式”課堂，同時倡導(dǎo)跨學(xué)科聽評課，執(zhí)教者和評課者可以是分屬于不同學(xué)科的一線教師，此舉謂之“科際互慧”。“科”取“學(xué)科”之意；“互慧”者，“互動促進、共同成長”也。通過學(xué)科間橫向勾連、研磨切磋，以“泛學(xué)科”的視野審視專業(yè)教學(xué)，借力別科智慧之石琢磨自身專業(yè)，這對優(yōu)化學(xué)科教學(xué)大有裨益。

本人在多次參與跨學(xué)科聽評課的基礎(chǔ)上，廣納博取，屢次實踐，逐漸對“科際互慧”的本質(zhì)內(nèi)涵有了更深層次的理解，由此也引發(fā)對地理專業(yè)教學(xué)的深度思考。地理學(xué)科隸屬于“人文與社會”和“科學(xué)”領(lǐng)域，是一門介于社會學(xué)科和自然學(xué)科之間的邊緣學(xué)科，也是一門交叉學(xué)科，具有鮮明的跨界性和綜合性。在地理教學(xué)中，適時引介語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科的知識內(nèi)容與思維方式，這對于優(yōu)化地理教學(xué)往往會起到“四兩撥千斤”的功效。

一、語文浸潤 彰顯語言文字的美麗

2022年北京冬奧會開幕式以中國“世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——二十四節(jié)氣”變身為開幕式“倒計時器”，從“雨水”開始，一路倒數(shù)，最終行至“立春”。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代美學(xué)完美結(jié)合起來，展現(xiàn)出華夏文化的源遠(yuǎn)流長，每一個節(jié)氣的背后都有一句膾炙人口的詩詞，與唯美的畫面相得益彰。比如：雨水——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。詩出唐代詩人杜甫《春夜喜雨》，“潛”“細(xì)”形象寫出造化發(fā)生之機，細(xì)密的春雨意境沁人心脾……

“凡物之美者，盈天地間皆是也?！闭Z文科目的美就在于有著豐富形象的語言文字表達(dá)。一篇篇清新雅致的小文、一則則含義雋永的故事、一段段啟人深省的慧語……或詩歌的意境，或散文的哲理，或經(jīng)卷的禪意，美麗豐盈，美不勝收。

在教授“常見的天氣系統(tǒng)·冷鋒”時，我們可以先行向?qū)W生展示經(jīng)典名著《水滸傳》第六十四回“呼延灼月夜賺關(guān)勝 宋公明雪天擒索超”中對于我國華北地區(qū)深秋時節(jié)一場大雪飄落前后的景象描寫：“當(dāng)晚云勢越重，風(fēng)色越緊。吳用出帳看時，卻早成團打滾，降下一天大雪……那雪降了一夜，平明看時，約已沒過馬膝……”融知識性和故事性為一體的文字鋪陳、繪聲繪色的語言描述，學(xué)生如臨其境，通過作者細(xì)膩的生活體驗，直覺感悟到冷鋒過境時的天氣特征，也為后續(xù)對冷鋒天氣系統(tǒng)的科學(xué)分析墊下堅實的基石。

“飛雪連天射白鹿 笑書神俠倚碧鴦”，一代武俠小說宗師金庸的系列武俠小說可謂包羅萬象，走進金庸的武俠世界，猶如翻開一本地理百科全書。例如，在講授“潮汐”時，列舉“錢塘江大潮”，可引介《書劍恩仇錄》中一段關(guān)于錢塘江大潮的描寫：“只見遠(yuǎn)處一條白線，在月光下緩緩移來。驀然間寒意迫人，白線越移越近，聲若雷震，大潮有如玉城雪嶺，天際而來，聲勢雄偉已極。潮水越近，聲音越響，真似百萬大軍沖鋒，于金鼓齊鳴中一往直前。月影銀濤，光搖噴雪，云移玉岸，浪卷轟雷，海潮勢若萬馬奔騰，奮蹄疾馳……”文字?jǐn)⑹鲂蜗笊鷦?、流光溢彩，寥寥?shù)語便將錢塘江大潮的“聲、形、色”展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，深刻腦海。

眾所周知，試題評價是學(xué)生學(xué)業(yè)評價中最為直觀且有效的，其呈現(xiàn)方式也是多樣化的，或開門見山、直明題意，或含蓄內(nèi)斂、隱意其中，或帷幔遮面、若隱若現(xiàn)……聚眸當(dāng)下，國學(xué)盛行（從《中國詩詞大會》《綠水青山看中國》《經(jīng)典詠流傳》《語林詩話》《典籍中的中國》等知名節(jié)目中可窺一斑），地理試題的文學(xué)化亦是當(dāng)仁不讓。以江蘇省某年高考地理試卷首題為例——《桃花源記》中描述：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！睋?jù)此回答“桃花源”的地形最有可能是……該試題以五柳先生陶淵明的《桃花源記》片段為背景，語言凝練瑰麗，文學(xué)性質(zhì)濃郁，為素以嚴(yán)肅骨肋為主調(diào)的地理試題語言披上斑斕羽衣，并巧妙寓地理知識于其中，學(xué)生在探析地理知識的同時，潛移默化中受到文學(xué)的熏陶與濡染，深刻體味到漢語言文字的深邃美學(xué)境域。又如下題——“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊?！备哐殴艠愕拇贯灮顒幼鳛橹袊爬衔拿鞯囊粋€小小側(cè)面隨著歷史的軌跡延續(xù)下來，歷數(shù)千年而不衰，深受人們喜愛，在內(nèi)陸淡水水域開展垂釣活動由來已久。據(jù)此完成下題：毛毛雨打在水面上，水中溶氧量大增，魚類因呼吸了足夠的氧氣，顯得特別活躍，攝食欲望十分強烈，容易上鉤，因此是釣魚的好時機。以下描述與此釣魚經(jīng)驗相符的是：A.青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸；B.寬釣窄，窄釣寬，不寬不窄釣中間；C.大雨過后去釣魚，定是越釣越歡喜；D.人穿襖，魚穿草，冬日草窩釣魚好。此題更是將漢語言文字的詩詞意境之美展現(xiàn)得淋漓盡致，詩詞之道亦蘊含地理之理。

中國傳統(tǒng)文化燦若星河，詩經(jīng)楚辭、漢賦唐詩、宋詞元曲等，語言凝練、意蘊富贍，從中也不難發(fā)現(xiàn)地理知識的蹤跡。比如，“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏。閏余成歲，律呂調(diào)陽。云騰致雨，露結(jié)為霜。金生麗水，玉出昆岡……”大氣磅礴的行文中就包含了宇宙天體、季節(jié)年月、天氣物產(chǎn)等豐富的地理知識。再如，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映了暖鋒過境時的天氣特征，“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”營造了暮春時節(jié)植被綠葉豐茂、花朵凋零的場景，“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”描寫了我國江淮地區(qū)的梅雨天氣，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”影射了凄冷的月相蛾眉月，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”演繹了山谷風(fēng)中的熱力環(huán)流，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”寫照了寒潮南下的蕭寒景象……在教學(xué)過程中，倘使我們能夠把握契機，為語文和地理“牽紅線”，定能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也漸續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生漢語言文字素養(yǎng)與藝術(shù)審美能力，豐富了人文積淀，陶冶了性情。

二、數(shù)學(xué)介入 展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的魅力

數(shù)學(xué)之美，美在邏輯，美在思維。數(shù)學(xué)是一種語言，更是一種技能，它與各學(xué)科間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，服務(wù)于各科教學(xué)，并提升各科教學(xué)品質(zhì)。

在地理教學(xué)中，運用到數(shù)學(xué)知識思維，也是司空見慣的。不限囿于地理，而是獨辟蹊徑、勾聯(lián)想象，創(chuàng)造性地運用一些數(shù)學(xué)知識及思維方式（諸如集合、方程、數(shù)列、立體幾何等），往往會收到事半功倍的效果，同時也會給地理學(xué)習(xí)增添數(shù)學(xué)思維的無限魅力。

以下題為例——南通（120°E，32°N）某小區(qū)物業(yè)在居民樓頂層安裝高度可調(diào)節(jié)的太陽能熱水器（如圖1所示），為確保太陽能熱水器能夠最大限度地利用太陽輻射能，每天正午太陽能集熱管平面要與太陽光線垂直，太陽能集熱管平面與水平面之間的夾角為γ，γ在一年內(nèi)變化范圍為多少？該題的常規(guī)解法是先運用正午太陽高度的計算公式H=90?！Ζ?+/-)β│（H代表正午太陽高度，α代表當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥?，β代表太陽直射點的緯度）分別計算出夏至日（β=23.5。N）和冬至日（β=23.5。S）的正午太陽高度，再結(jié)合H與γ的關(guān)系（H+γ=90。），求出夏至日和冬至日對應(yīng)的γ值，即為太陽能集熱管平面與水平面之間的夾角在一年內(nèi)的變化范圍。上述方法普通平常、波瀾無驚，但涉及4個數(shù)據(jù)結(jié)果的計算，耗時費力。但是倘若我們運用數(shù)學(xué)思維的眼光來審視該題，統(tǒng)籌思考公式間的關(guān)系，采用數(shù)學(xué)中常用的公式轉(zhuǎn)化思路，就會起到意想不到的效果。具體過程如下：由H+γ=90。得到①式γ=90?！狧，將公式H=90?！Ζ?+/-)β│代入①式中，得出②式γ=│α(+/-)β│，將夏至日（β=23.5。N）和冬至日（β=23.5。S）及α=32。N分別代入②式中，得γ冬至=55.5。、γ夏至=8.5。，即太陽能集熱管平面與水平面之間的夾角在一年內(nèi)的變化范圍為8.5。—55.5。。該方法比常規(guī)方法快捷高效，而且高度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的魅力。

圖1

由上舉之例，不難發(fā)現(xiàn)，我們要在地理和數(shù)學(xué)之間牽線搭橋，實現(xiàn)“科際互慧”，借以發(fā)展學(xué)生理性思維及提升科學(xué)素養(yǎng)，這需要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位主義思想，打破固化的思維藩籬，剖析學(xué)科間的知識內(nèi)在聯(lián)系，相機提供聯(lián)合作戰(zhàn)的抓手平臺。

三、多科爭流 破冰學(xué)科聯(lián)系的航道

在學(xué)習(xí)“喀斯特地貌”時，我們可以結(jié)合化學(xué)方程式“CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2”（溶蝕）及“Ca(HCO3)2=CaCO3↓+H2O+CO2↑”（淀積）講解推析：石灰?guī)r是可溶性巖石，當(dāng)水中含有CO2時，水對石灰?guī)r的溶解能力很強，CO2與水化合形成碳酸，后者電解析出氫離子，與石灰?guī)r中的CO32—作用形成離子狀態(tài)的溶解物質(zhì)Ca2+和HCO3—，并隨水流失，即產(chǎn)生溶蝕作用，典型地貌有“石芽、溶溝、溶蝕漏斗、溶蝕洼地、峰叢、峰林、孤峰”等；當(dāng)水與空氣中的CO2減少，碳酸含量亦減少，CaCO3將發(fā)生沉淀，即淀積作用，溶洞中的“石筍、石鐘乳、石柱、石簾”就是淀積的結(jié)果。如此詳推，便于學(xué)生科學(xué)理解喀斯特地貌的形成原因。

在學(xué)習(xí)“大氣水平運動——風(fēng)”時，我們可以采取物理學(xué)中“運動物體受力分析”的方法，構(gòu)建直角坐標(biāo)系對水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力進行分解與合成，直觀明了，科學(xué)性強：在高空，大氣水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力影響（由于空氣密度小，摩擦力忽略不計），最終兩力合力為0，空氣做勻速運動；而在近地面，由于空氣密度大，需要考慮摩擦力的影響，空氣在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力共同作用下，合力也為0，亦做勻速運動。

在學(xué)習(xí)“影響人口遷移的因素”時，我們可以相機介紹永嘉之亂、安史之亂、靖康之難等歷史事件，據(jù)此深刻理解戰(zhàn)爭這個因素對中國人口遷移的深遠(yuǎn)影響。比如，安史之亂：公元755年冬季，安祿山及其部將史思明率軍發(fā)動了大規(guī)模叛亂，整個黃河南北都陷入戰(zhàn)亂。此次戰(zhàn)亂引發(fā)了大規(guī)模人口流動，老百姓將中原以外的地區(qū)作為逃生的希望，導(dǎo)致黃河流域人口急劇減少，長江流域等地人口增加，促使我國人口分布的中心首次由黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。

在學(xué)習(xí)“地球的演化史”時，涉及植物的進化介紹，可以將生物課上的相關(guān)知識引介過來：①在最早時期，原始單細(xì)胞生物會逐漸變成最原始的藻類植物，比如綠藻、藍(lán)藻等，藻類植物生長離不開水。隨著演變，原來的單細(xì)胞會逐漸進化成多細(xì)胞，結(jié)構(gòu)逐漸變多變復(fù)雜。②水中的藻類植物逐漸向陸地演變，變成低等苔蘚，比如地衣之類，它們適應(yīng)環(huán)境的能力非常強。③隨著地殼運動的進行，原本一些海洋會變成陸地，海里的植物逐漸演變進化成蕨類。起初只是進化出裸蕨類，沒有葉片和根，只是依靠著假根著生在陸地上。之后會進化出莖干，有了根部和葉片，但是生殖還是離不開水。④之后由于氣候變化和地殼運動，蕨類植物會大量消失，逐漸演變成裸子植物，此時植物可以徹底離開水的影響，適應(yīng)了陸地生長。⑤最后迅速發(fā)展起來的被子植物取代了裸子植物的優(yōu)勢地位。直到現(xiàn)在，被子植物仍然是地球上種類最多、分布最廣泛、適應(yīng)性最強的優(yōu)勢類群。如此說明，層次分明，邏輯性強，避免了枯燥的鋪陳，對植物界從“低級到高級、簡單到復(fù)雜、無分化到有分化、水生到陸生”的演化規(guī)律有了清晰詳盡的脈絡(luò)。

江蘇高考地理試卷學(xué)科跨界滲透特色鮮明，除上文所提及的文字文學(xué)化之外，其外在美感也在與日俱增。比如在2015年江蘇高考地理試卷首題中，就呈現(xiàn)出《清明上河圖》的局部圖，該圖畫面筆觸精細(xì)、畫風(fēng)細(xì)膩、氣勢恢宏，考生在解題的過程中，潛移默化受到美學(xué)藝術(shù)熏陶和濡染。無獨有偶，在2016年江蘇高考地理試卷首題中，提供的則是我國四幅山水畫作品，作品師法自然、賞心悅目，黑白交輝、水墨丹青，讓枯澀如蠟的自然地理題充溢著濃郁的美學(xué)韻味。如許也為我們地理試題的命制及地理教學(xué)指引了一條美的路徑，誠如此言“世界本不缺少美，而是缺少一雙敏于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一雙善于創(chuàng)造美的巧手”。

歷史的更迭、人事的代謝，這些都是亙古不變的定律。然而從古至今，人類在對盡善盡美的追求上從未停止過，在國民教育上的優(yōu)化變革從未偃息過?，F(xiàn)今新一輪國家課程改革正如火如荼，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成教育日益位重。地理學(xué)科的知識體系浩繁龐巨、知識內(nèi)容多如星辰、教學(xué)課時屈指可數(shù)，這都是一個個嚴(yán)峻的事實，如何在短暫的三年高中時段內(nèi)，讓地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，盡最大可能性地促進學(xué)生養(yǎng)成地理素養(yǎng)？實踐出真知，實施“科際互慧”，在地理教學(xué)中引介其他學(xué)科知識及思維不失為一大良策，正如《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》中所云：“他山之石，可以攻玉。”