冀 彤 白鐘男

（1.濰坊數(shù)字文創(chuàng)經(jīng)濟(jì)研究院 山東濰坊 261000；2.韓國又石大學(xué)教育及文化信息開發(fā)系 韓國全州 55338）

一、緒論：研究的必要性及目的

“國之大計，教育為本”，而教育的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵取決于能否創(chuàng)建專業(yè)教師隊伍。2018年10月，教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出，在“網(wǎng)絡(luò)+教育”時代，以各種途徑建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。TPACK涵蓋了建立卓越教師所需的各種指標(biāo)參數(shù)。TPACK框架在2005年被科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出，后經(jīng)李美鳳和李藝兩位學(xué)者在2008年首次引入國內(nèi)。[2]近幾年，各位學(xué)者對TPACK的研究熱度逐漸升溫，國內(nèi)和國外的研究都呈現(xiàn)白熱化趨勢，主要對TPACK的構(gòu)成要素做了豐富的研究。TPACK框架強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中需注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的作用及功效,以及思考技術(shù)方式和技術(shù)理念對它們所產(chǎn)生的反向作用,同時強(qiáng)調(diào)了CK、TK、PK在整體上呈現(xiàn)出均衡性和統(tǒng)一性。

二、TPACK的概念及構(gòu)成要素

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），被譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。在本研究中,TPACK的含義具有廣義和狹義之分。

廣義的TPACK包含TK、PK和CK三個核心要素，PCK、TPK、TCK和TPACK四個附和要素（如圖1）。狹義的TPACK是七個維度中的一個維度，是TK、PK和CK相互影響、相互作用的一種新的知識。TPACK是教師“如何利用技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某指定主題的知識”[3]，是“教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的知識基礎(chǔ)”[4]。

圖1

從狹義上說，是由技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識三者重疊作為核心要素的TPACK，是“一種涌現(xiàn)于學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互影響的認(rèn)識，是一種專家級教師在教學(xué)時會隨時運(yùn)用到的知識形式”。因此為了將二者進(jìn)行區(qū)分，在很多研究中的TPACK是指廣義上的TPACK，而在各個維度的分析中，TPACK是狹義上的。

（一）技術(shù)知識（TK：Technological Knowledge）

因?yàn)榧夹g(shù)在不斷發(fā)展，所以如果容易定義技術(shù)知識，它可能會過時。但這可以說是一種有效運(yùn)用技術(shù)工具或資源的特定思維方法，在TPACK模型中，技術(shù)知識已接近技術(shù)的有用用途。技術(shù)知識需要對技術(shù)有足夠的了解，以將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際工作并持續(xù)適應(yīng)變化。

（二）教學(xué)知識（PK：Pedagogical Knowledge）

教學(xué)知識是指對教學(xué)方法、實(shí)踐和過程的深入了解，包括教育目標(biāo)、價值觀和目的，并應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級管理、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生評估。具有深厚教學(xué)知識的老師了解學(xué)生如何構(gòu)建知識并掌握技術(shù)，以及學(xué)生如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)的正向態(tài)度和習(xí)慣。為了提高教師的高水平教學(xué)知識，需要有對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對社會、發(fā)展理論的理解，以及將其應(yīng)用于課堂的能力。

（三）內(nèi)容知識（CK：Content Knowledge）

內(nèi)容知識是指教師對教學(xué)科目的知識。它涵蓋了概念、理論、思想、組織框架、對證據(jù)的知識、知識的接近和實(shí)際等方面，根據(jù)不同的領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的面貌。如果教師的內(nèi)容知識不到位，可能會引發(fā)提供錯誤信息等問題，但僅憑內(nèi)容知識本身，還不能成為完全的知識。

（四）教學(xué)內(nèi)容知識（PCK：Pedagogical Content Knowledge）

教學(xué)內(nèi)容知識與舒爾曼（1986）提出的教育知識概念相一致，[5]并依賴于教學(xué)特定內(nèi)容所必需的教學(xué)知識。這是一個主題知識根據(jù)教學(xué)過程而變化的概念，它包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育課程、評價和記錄等核心任務(wù)。在內(nèi)容知識教學(xué)中，重要的是要結(jié)合各種基于內(nèi)容的知識，學(xué)生的先驗(yàn)知識、教學(xué)策略和思維的靈活性是非常重要的。

（五）技術(shù)內(nèi)容知識（TCK：Technological Content Knowledge）

技術(shù)內(nèi)容知識是對技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互影響或相互限制的關(guān)系的理解。教師不僅應(yīng)該能夠深入理解學(xué)科的內(nèi)容，而且還可以理解在應(yīng)用于特定技術(shù)時內(nèi)容將如何變化。此外，有必要了解哪種技術(shù)最適合學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，以及技術(shù)和內(nèi)容如何相互影響和改變。

（六）技術(shù)教學(xué)知識（TPK：Technological Pedagogical Knowledge）

技術(shù)教學(xué)知識是指特定的技術(shù)以特定的方式使用時，教與學(xué)如何變化的知識。要想培養(yǎng)這種能力，必須理解技術(shù)的能力和局限性以及特定功能在何種背景下需要等。技術(shù)教學(xué)知識之所以如此突出，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)軟件項(xiàng)目都不是出于教育目的而設(shè)計的。教師應(yīng)能夠發(fā)展其為教育目的進(jìn)行反思的能力，而不必僅使用現(xiàn)有的固定功能。因此，對于技術(shù)教學(xué)知識，教師必須能夠?qū)夹g(shù)的使用進(jìn)行漸進(jìn)和創(chuàng)造性的探索。

（七）技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK：Technological Pedagogical And Content Knowledge）

TPACK是所有這些組件的核心，可以看作是對通過上述所有因素的相互作用而發(fā)生的事情的理解。TPACK是有效的技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)。這包括理解技術(shù)的使用、理解使用技術(shù)以建構(gòu)主義的方式教授課堂內(nèi)容的教學(xué)方法、使學(xué)習(xí)困難的因素以及技術(shù)如何幫助學(xué)生面對問題。它包括對已知知識如何開發(fā)新的認(rèn)識論或加強(qiáng)已知知識如何使用的理解等。

科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）對TPACK中各知識元素的描述

表1 TPACK各知識元素

三、中國教師TPACK影響因素

教師技術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合往往受到多種因素的影響，學(xué)者們從性別、職稱、教齡、學(xué)校所在位置、教師的教學(xué)態(tài)度、信念、能力、自我效能感等不同角度對教師TPACK的影響因素進(jìn)行了探索和分析。[5]在人口學(xué)變量方面，國內(nèi)外的學(xué)者就性別、年齡和年級三個變量與職前教師TPACK發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了研究。董艷等國內(nèi)學(xué)者的研究表明，不同性別、年齡、年級對TPACK有顯著性影響。但是，以上的研究是在將教學(xué)法確定為有意義學(xué)習(xí)的情況下開展的，其研究結(jié)論對于一般意義上的職前教師TPACK發(fā)展是否有效還需進(jìn)一步驗(yàn)證。[6]龍鑫認(rèn)為男性教師在教育信息技術(shù)應(yīng)用上整體應(yīng)用水平高于女性教師。[7]周璇等認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，整合度越來越高，對教師TPACK整體能力的要求越來越高。[8]張建欣認(rèn)為幼兒園信息化水平、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、幼兒園教師工作滿意度極其顯著正向影響著幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)。[9]王紅艷等認(rèn)為TPACK與教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)。[10]鄭晨舒認(rèn)為將影響教師自我效能感的因素總結(jié)為知、行、情、境四方面,知、行、情、境相互作用，共同影響教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識自我效能感。[11]思琴圖亞認(rèn)為影響教師TPACK能力發(fā)展的原因主要集中在以下兩個方面：1.教師對信息化教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識不足。2.各高校教師發(fā)展與培訓(xùn)工作的實(shí)施不到位。[12]張龍強(qiáng)認(rèn)為教師的TPACK與教師態(tài)度因素、信息化教學(xué)環(huán)境及條件因素、信息化教學(xué)環(huán)境氛圍因素、教育技術(shù)培訓(xùn)因素有關(guān)。[13]王賽麗認(rèn)為教師TPACK與技術(shù)接受度、自我效能感有關(guān)。[14]

四、現(xiàn)階段存在的問題

現(xiàn)階段主要存在以下狀況或問題：第一，在TPACK水平上，技術(shù)知識及與技術(shù)知識相整合形成的復(fù)合知識水平相對其他維度知識并無優(yōu)勢；第二，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)缺少信息技術(shù)整合于具體學(xué)科教學(xué)的范式；第三，對教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面，基礎(chǔ)性較為突出但還是欠缺一定的學(xué)科針對性；第四，在教學(xué)資源方面，我們可以滿足普通教學(xué)和辦公的需要，但也存在著很大的局限性，要想將其與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化；第五，主觀意識層面，教師借助信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的意識較為薄弱，總體上對于這方面的重視程度不夠高；第六，信息化教學(xué)環(huán)境氛圍層面，信息技術(shù)與教育融合的氣息極為濃厚，但具體學(xué)科領(lǐng)域信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的氛圍不夠高。

五、提升策略

教師TPACK的后期發(fā)展和提高策略，即有效的技術(shù)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的融合模式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)科適用性；優(yōu)化教學(xué)資源的配置和環(huán)境；營造一個良好的信息化教學(xué)環(huán)境。

六、結(jié)論

本文通過對中國教師TPACK的影響因素分析，認(rèn)為TPACK對于提高中國教師的教學(xué)水平有一定的指導(dǎo)作用，同時也為中國教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)中國教育信息化水平的提高、教育改革的規(guī)范化進(jìn)程提供了有益的借鑒。TPACK對教師的要求也越來越高，它需要教師不斷地用新的知識和技術(shù)來完善自己，不斷地在知識和技術(shù)上尋求創(chuàng)新與發(fā)展，不斷地將知識、技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，不斷地提高TPACK知識和教學(xué)技巧。教師的角色由原來的“課堂講解者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、督導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，積極探索。切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

七、建議

學(xué)校應(yīng)理性審視本校教師TPACK能力發(fā)展所面臨的不足和原因，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，積極應(yīng)對本校在信息化教學(xué)改革過程中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深入第一線，解決教師實(shí)際存在的問題，穩(wěn)步推進(jìn)教師從信息化教學(xué)改革的適應(yīng)期過渡到融合期，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教育文化新常態(tài)。隨著教師TPACK水平的逐步提升，教師需求和影響教師TPACK能力提升的各種因素的比重也會有所變化。因此，各高校管理部門要從微觀角度上分析其根本原因，動態(tài)跟進(jìn)教師的TPACK能力和知識結(jié)構(gòu)的變化，并適時地提出切實(shí)可行的改進(jìn)實(shí)施策略。