柯敏艷

（江蘇省宜興市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 江蘇宜興 214200）

我國的先進技術(shù)發(fā)展速度較快，其中信息科技是典型代表技術(shù)，其被應(yīng)用在多個領(lǐng)域中。在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了提高課堂質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的理解，促進數(shù)學(xué)知識和信息科技實現(xiàn)有機結(jié)合，能夠為教學(xué)工作開展提供更多支持。文章根據(jù)2022版《義務(wù)教育信息科技課程標準》，結(jié)合教學(xué)實踐，主要探析了該技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展的有效策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息科技的應(yīng)用現(xiàn)狀

當前信息科技發(fā)展是十分迅速的，而許多小學(xué)也在促進教學(xué)工作和信息科技的有機結(jié)合，以求進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。但實際上，由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用信息科技對教師信息素養(yǎng)具有頗高要求，目前該技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，部分教師仍舊沒有推動課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識，固執(zhí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，師生之間也無法充分交流、互動。還有一些教師盡管應(yīng)用了信息科技，不過實操能力較差，不僅無法發(fā)揮出信息科技的優(yōu)勢，還阻礙了課堂的教學(xué)進度，無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這也是源于對信息科技與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的理解不夠透徹，無法掌握實際應(yīng)用要點并達到預(yù)期的教學(xué)成效。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息科技的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化枯燥為有趣

在相關(guān)教育體系改革之后，相關(guān)要求中提出了要重視小學(xué)課堂教學(xué)中信息科技的運用。這主要是由于信息科技相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更能增強數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。興趣是孩子最好的老師，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量營造出良好的教學(xué)氛圍，要將學(xué)生的積極性充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。遇到比較枯燥的理論知識講解，可以通過多媒體，用視頻或語音的形式呈現(xiàn)出來。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化抽象為具體

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點就是抽象，在教學(xué)實踐的過程中，為了能夠?qū)⑦@些抽象的數(shù)學(xué)知識清晰地傳授給學(xué)生，教師就必須找到更加形象地教學(xué)方式。信息科技教學(xué)的特點就是將抽象的數(shù)學(xué)知識以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，加深學(xué)生對知識的理解，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動。[1]例如，教師在講解行程問題時，題型抽象又多變，僅僅通過在黑板上畫路線圖，學(xué)生仍然難以理解。如果選用動畫的形式，將整個過程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，每一步思路清晰，這樣就會得到更好的教學(xué)效果，學(xué)生也更容易接受。

（三）促進學(xué)生的個性化發(fā)展，化被動為主動

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體。應(yīng)充分把握教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用信息科技的助力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師可以利用現(xiàn)代信息科技在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都可按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能真正地參與到我們的課堂中來。教師還可以利用現(xiàn)代信息科技在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進跟本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家的趣聞軼事，了解一些數(shù)學(xué)知識的來歷，了解日常生活中的數(shù)學(xué)……引進信息科技的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，其能夠尊重學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)偏好，賦予學(xué)生一定權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，還能進一步緩解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力。

三、利用信息科技推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

（一）借助信息科技導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)更具有趣味性

從目前新課改的相關(guān)要求來看，小學(xué)教學(xué)更加看重對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身抽象性比較強，因而很少具有趣味性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不加以合理引導(dǎo)，其抽象思維的形成較困難，學(xué)習(xí)效率也自然下降。以往教學(xué)的模式會使得課堂數(shù)學(xué)知識示范單調(diào)、索然無味，沒辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂中難以集中注意力，而教師也一味保持嚴師形象，以懲戒方式強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種反感心態(tài)?？梢妭鹘y(tǒng)教學(xué)手段已然不適合當前小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)要求，為此，小學(xué)教師可以改變過去的教學(xué)思維，借助信息科技來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添趣味，同時也能幫助數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

例如，在進行《角的度量》這一課教學(xué)時，教師應(yīng)緊抓小學(xué)生好奇心理，利用信息科技提前制作一組演示度量角的動畫短片，在課堂介紹了角的度量基本方法與單位之后，為學(xué)生播放動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師再適當進行提問，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，比方說：“同學(xué)們在觀看了角的度量方法之后思考一下，假設(shè)將角的其中一個邊長縮短一段，角的度數(shù)是保持不變還是出現(xiàn)變化？”動畫中的邊長開始做縮短動作，學(xué)生在觀看時也會變得尤為興奮，同時會思考老師提出的問題，教師也可利用動畫展示兩個大小不同的角，讓學(xué)生通過觀察來判斷哪個角更大。整個課堂的教學(xué)氛圍在信息科技制作的教學(xué)視頻作用下，變得十分活躍，讓學(xué)生不自覺地將關(guān)注力放在數(shù)學(xué)知識上，也賦予課堂數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)涵。

再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《簡易方程》這一課時，由于方程知識本身過于抽象不容易理解，教師可以基于小學(xué)生對動畫角色的喜愛，將其感興趣的動畫人物融入教學(xué)多媒體課件中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更佳。像是利用動畫熊出沒中的角色，安排熊大和熊二的動畫提出數(shù)學(xué)問題：“簡易方程主要講了哪些知識？你知道這些知識在生活中可以怎樣應(yīng)用嗎？”這樣可以讓學(xué)生的注意力更好地放在問題上，提取出問題關(guān)鍵語句并實施思考，后續(xù)在教師講解內(nèi)容時也會在腦海中不斷回想問題，促進整個課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并提高實際教學(xué)效率。在問題提出以后，教師也可利用光頭強、吉吉國王、蹦蹦等角色來引出更多數(shù)學(xué)知識點，促進知識的趣味化和生動化轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)方程知識如同看動畫片一樣好玩兒，踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中，教師也感覺獲得了意想不到的教學(xué)效果。

（二）借助信息科技構(gòu)建情境，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生認知

小學(xué)學(xué)生的多種能力成長都屬于初級階段，其認知水平也比較低，在許多數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會產(chǎn)生理解困難的問題，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容的立體化不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時憑空思考出現(xiàn)倦怠感，很難有效接受知識。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，可以借助信息科技來構(gòu)建情境，讓順序更為貼近學(xué)生認知，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗使其產(chǎn)生一些聯(lián)想，就能夠更好地將知識記牢。

例如，教師可以將數(shù)學(xué)知識與信息科技充分整合，在進行《認識圖形》的相關(guān)知識課堂教學(xué)時，可以搜集一些生活中有關(guān)數(shù)學(xué)圖形的素材內(nèi)容，再制作為教學(xué)課件為學(xué)生學(xué)習(xí)播放。比方說學(xué)生生活中常見的正方體魔方、球體足球，前者的面皆為正方形，后者截面為圓形，可以讓學(xué)生快速掌握圖形特征知識，避免“死記硬背”。

再如，學(xué)習(xí)《角的初步認識》這一課內(nèi)容時，教師可以將生活中的角借助信息科技帶入課堂中，像是五星紅旗中五角星的角、一塊比薩的角等，這種以學(xué)生生活中常見事物為素材的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生對知識的領(lǐng)悟更為透徹，也有利于數(shù)學(xué)知識的化繁為簡，整個課堂中運用信息科技實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)，課堂教學(xué)的成效也大幅度增強。[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《圓柱與圓錐》相關(guān)知識時，也能夠充分利用多媒體技術(shù)來將數(shù)字知識與生活聯(lián)系起來，更好地構(gòu)建出動態(tài)化教學(xué)情境。像是生活中的圓錐體和圓柱體事物較多，包括糧倉、圣誕帽、漏斗、冰激凌、水管、電線桿、蠟燭以及筆筒等，這些事物若不方便帶入課堂時，可以直接在課堂多媒體設(shè)備顯示屏上播放出來，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的日常生活，加深對圓柱體和圓錐體的印象。隨后，教師再為學(xué)生播放一些圓柱與圓錐組合而成的物體，并提出問題：“觀察屏幕中的幾何體，你能看出它們由哪些結(jié)構(gòu)組成嗎？若是從側(cè)面將圓錐體與圓柱體切開并進一步展開，你們知道會得到哪些平面圖形嗎？”學(xué)生在情境下會認真思考，進而回答教師問題，教師再指引其了解圓柱體和圓錐體的特征，并進一步推導(dǎo)圓柱體表面面積的知識內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在一步步知識推導(dǎo)中就會鍛煉思維能力，還學(xué)會了大膽假設(shè)猜想，整個課堂的氛圍也會十分積極活躍。

（三）借助信息科技創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，還需保證學(xué)生對課堂的充分參與，為此，教師可以借助信息科技來進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，提高教學(xué)的實踐性。教師應(yīng)基于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來合理設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)活動，還要重視讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)主體地位，使學(xué)生能夠主動控制課堂，更有利于接受數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力，不斷完善數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。

例如，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐技能，提升其課堂參與感，在開展《對稱、旋轉(zhuǎn)與平移》的相關(guān)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過信息化手段來搜集一些可用到的數(shù)字資源。比如對稱的知識資源，教師可以選擇蜻蜓、飛機、蝴蝶等圖形做素材，將這些圖形利用紙張打印出來，分發(fā)給每一名學(xué)生，讓學(xué)生觀察自己手中圖形的特點，并基于對稱知識折疊圖形，找到折痕這一對稱軸，更好地理解知識。教師也可讓學(xué)生自行為圖形填色，需確保圖形保持對稱性，學(xué)生在實踐時會感受到十分有趣，同時鍛煉了實踐技能和空間意識，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提高。

再比如，通過信息科技構(gòu)建數(shù)學(xué)互動型第二課堂，在《認識正方形與長方形》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生四到五人劃分一個活動合作小組，通過多媒體屏幕來展示正方形和長方形，隨后向?qū)W生提出問題：“你們知道長方形和正方形有哪些特點嗎？你能通過它們的邊長來求出面積嗎？”讓每一個小組同學(xué)合作來求出問題解，可以充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的多種感官，使課堂教學(xué)實踐效果更強，也能夠推進小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)成數(shù)字化教學(xué)課堂。

為了促進數(shù)字化高效數(shù)學(xué)課堂的形成，教師也可推進信息教學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)競賽的有效融合，即在利用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展數(shù)學(xué)競賽活動，這不僅能夠使學(xué)生的思維水平有所提高，同時也能夠讓學(xué)生對課堂具有更強烈的參與感，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的顯著提高。像是在開展《小數(shù)的加法與減法》這一課教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可基于教材實際內(nèi)容，利用信息科技來制作小數(shù)加減運算的相關(guān)競賽習(xí)題，再將習(xí)題內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)出來。了讓學(xué)生解題動力更強，教師可以為競賽獲勝者頒發(fā)一些獎勵，比如在規(guī)定時間內(nèi)答題正確率最高以及數(shù)量最多的同學(xué)可以獲得“小小競賽之星”稱號，同時也會獲得一些筆記本、圓珠筆獎勵，讓每一名學(xué)生都踴躍爭取“冠軍”。這種競賽結(jié)合信息科技的教學(xué)手段，使得整個教學(xué)課堂充分轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形式，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心更強。此外，為了推動數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸到課外，教師也可積極鼓勵學(xué)生在課后運用信息科技解決數(shù)學(xué)問題，開展查閱資料、相互探討以及自主學(xué)習(xí)等活動。

綜上所述，信息科技對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的推動作用。過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法讓學(xué)生感受到魅力，導(dǎo)致教學(xué)效率也無法提高，而新時期開始重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，其關(guān)鍵就在于課題中充分運用信息科技。由本文分析可知，利用信息科技推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑包括：借助信息科技導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、借助信息科技構(gòu)建情境、借助信息科技創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計?？傊?，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型很有必要，在推動轉(zhuǎn)型過程中，將信息科技采用恰當?shù)姆绞綉?yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出技術(shù)的作用，能夠給小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，真正意義上實現(xiàn)課堂的高效率。