丁 娟

（銀川市第六中學(xué) 寧夏銀川 750000）

合作教學(xué)模式是新課程教學(xué)理念下一種備受青睞的教學(xué)模式，尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生理論性思維要求較高的學(xué)科之中，應(yīng)用必要性十分明顯。初中作為數(shù)學(xué)思想啟程轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵時(shí)期，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展具有推進(jìn)作用，能夠通過學(xué)生之間相互表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不同角度、不同層次的交換與碰撞，以便于教師從質(zhì)量反饋中及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)難度以及教學(xué)范圍，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效作用。因此，當(dāng)前教師應(yīng)該如何把握學(xué)生的綜合水平，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性合作學(xué)習(xí)模式必然是研究重點(diǎn)。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式又被稱作是協(xié)作學(xué)習(xí)模式，一般在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持明確的目標(biāo)，以過程為導(dǎo)向，采用教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的合作方式。將學(xué)生按照不同的水平思維與解題能力劃分為幾個(gè)不同的小組，小組之間綜合水平要保持平衡。新時(shí)期合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被賦予全新的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是建立在社會(huì)主義現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段背景之下，以先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和強(qiáng)大的師資力量為依托，構(gòu)建趣味性、科學(xué)性、交互性與開放性的合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生依照“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-確定教學(xué)目標(biāo)-自主研究討論-小組合作交流-驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)果”流程，以獨(dú)特的數(shù)學(xué)體驗(yàn)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在交互中獲得良好的人際基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織與輸出能力，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)，從實(shí)踐中感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力。合作學(xué)習(xí)模式能夠挖掘小組中個(gè)人優(yōu)勢(shì)，細(xì)致劃分?jǐn)?shù)學(xué)責(zé)任，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式不同，合作學(xué)習(xí)模式具有明確的合作目標(biāo)，是在相互鼓勵(lì)交流中共同協(xié)作完成，具有榮辱共進(jìn)、知行合一、相互幫助、合作進(jìn)取的潛在特征，學(xué)生之間在合作模式的探究過程中，能夠以幫扶模式真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式的作用

（一）有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代化教學(xué)過程中學(xué)生是主體，合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠直接打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師全程滿堂灌模式，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流與合作中闡述自己的觀點(diǎn)，從自身理解的角度出發(fā)，針對(duì)數(shù)學(xué)問題提出不同的見解，提高學(xué)生的自主性。初中階段學(xué)生個(gè)性鮮明，更愿意嘗試在合作中挖掘自身優(yōu)勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生研究興趣。從不斷地探索與交流、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)中，總結(jié)過程中提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握數(shù)學(xué)技能。比如在初中北師大版教材中，教師在講解《豐富的圖形世界》章節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題內(nèi)容，鼓勵(lì)各個(gè)數(shù)學(xué)小組以特有的探索方式解決提出的問題。結(jié)合生活中所出現(xiàn)的正方體、長(zhǎng)方體、棱錐等立體圖形，在協(xié)作中對(duì)其展開與折疊，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的感知能力，體會(huì)不同的立體幾何體的透視圖，從小組外部交流與內(nèi)部反思中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的攀升。

（二）有利于增進(jìn)學(xué)生感情

初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)難度較大，一部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，理解不了教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥感。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生之間平等進(jìn)行交流，逐漸消除基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的自卑感，能夠鼓勵(lì)學(xué)生虛心向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作模式之下，對(duì)學(xué)困生給予幫扶，有利于幫助學(xué)生弱化數(shù)學(xué)知識(shí)難度，增強(qiáng)集體意識(shí)，在持續(xù)提升自身基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人、幫助他人，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。合作學(xué)習(xí)模式，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和自我反思能力，在教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（三）有利于增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

教師教學(xué)思維和教學(xué)方法的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力。教師采用適應(yīng)性較強(qiáng)的方法，有利于降低數(shù)學(xué)難度，將抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笮詢?nèi)容，特殊性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀瘍?nèi)容，提高學(xué)生的遷移與運(yùn)用素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)教師來說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，有利于教師抓住教學(xué)精髓，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式視域下創(chuàng)新合作理念，創(chuàng)設(shè)合作問題，創(chuàng)優(yōu)合作模式，最終提高學(xué)生合作質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中感受體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)魅力。比如，在北師大版數(shù)學(xué)《有理數(shù)及其運(yùn)算》章節(jié)中，教師常規(guī)化教學(xué)一般會(huì)直接利用板書模式引導(dǎo)學(xué)生理解有理數(shù)的概念、性質(zhì)、鑒別條件，教師創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，在主動(dòng)探索中達(dá)到教學(xué)目的。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在新課程教學(xué)目標(biāo)的推行之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)做出相對(duì)創(chuàng)新與改變，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初步取得進(jìn)展。在合作教學(xué)模式實(shí)踐過程中，仍然存在一系列尚待解決的問題。第一，部分教師受到應(yīng)試教育思想的束縛嚴(yán)重，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式只會(huì)耽誤時(shí)間，對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)價(jià)值并沒有完全摸透，合作教學(xué)理念的核心性質(zhì)掌握度淺顯，大大影響了學(xué)生動(dòng)手能力，邏輯思維以及合作探索素養(yǎng)的提升。第二，現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)常見的教學(xué)模式，但教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分組過程中具有較大的隨機(jī)性，缺少對(duì)學(xué)生綜合水平的關(guān)注，在創(chuàng)設(shè)問題過程中，差異性、層次性無法展現(xiàn)，無形中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、凝聚力，向心力逐漸喪失。第三，合作學(xué)習(xí)模式的總體氛圍較差。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)知不準(zhǔn)確，常常在小組討論過程中岔開話題，并且有部分學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的交際方式不正確，并沒有在合作討論過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間成本，二者差距越來越大。

四、合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性

（一）符合新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

新時(shí)期新方向初中數(shù)學(xué)在新階段具有不同的側(cè)重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用能從側(cè)面突出教育發(fā)展的要求，教師利用師生交流與學(xué)生之間交流的信息質(zhì)量反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)調(diào)整，全程貫徹合作教學(xué)的核心內(nèi)容和原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組合作、班級(jí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思想與技能之間的雙向奔赴，從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等探索過程中解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)向生活現(xiàn)象之間的有效轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用符合社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）符合學(xué)生自我價(jià)值提升的現(xiàn)實(shí)要求

想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)技巧，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行思考，深入學(xué)習(xí)合作探究模式的內(nèi)在含義，利用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終在交互中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升。合作教學(xué)模式的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極去探索問題，研究問題，分析并評(píng)價(jià)問題，優(yōu)化解決方式，拓寬解決渠道，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的靈活應(yīng)用。

五、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的原則

（一）主體性原則

數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性強(qiáng)，具有一定的教學(xué)難度。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的基礎(chǔ)性原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和數(shù)學(xué)理解能力，利用小組合作探究的模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生的角色互換，將知識(shí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械化接受知識(shí)的現(xiàn)象，沖破傳統(tǒng)教育的束縛，在協(xié)同研究中提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）目的性原則

任何學(xué)科任何教學(xué)方式的選擇都應(yīng)當(dāng)具備一定的目的性，堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以現(xiàn)代化新時(shí)期數(shù)學(xué)課程大綱為依托，在教學(xué)過程中注意將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能相結(jié)合，在夯實(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)公式以及概念的理解與轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)之上，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和思想情感的遞進(jìn)，最終以小組合作方式達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）實(shí)踐性原則

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)模式的主旨理念相對(duì)應(yīng)。這就要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，減少理論性的空話套話，節(jié)約時(shí)間成本，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中獲得有效的知識(shí)點(diǎn)，以便于通過親身實(shí)踐重新審視并理解神秘而復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科。

（四）體驗(yàn)性原則

僅僅依靠教師板書或者灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生沒有辦法體驗(yàn)深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)與解題分析的愉悅，教師堅(jiān)持體驗(yàn)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度關(guān)注問題，以不同層次分析問題，最終在合作探究中解決問題。通過多樣化的體驗(yàn)增強(qiáng)數(shù)學(xué)感知能力，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)集體的凝聚力與向心力，寓教于樂，在趣味性體驗(yàn)中儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)研學(xué)精神。

（五）啟發(fā)性原則

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的思想，在合作探究學(xué)習(xí)中能夠從不同的角度、不同的方面展示自己獨(dú)特的見解，能在交互中給予對(duì)方一些啟發(fā)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以合作探究為主，堅(jiān)持啟發(fā)性原則是拓寬學(xué)生思維、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)能力的有效渠道，同時(shí)也是提高學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)的社會(huì)性教學(xué)需求。

六、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效策略

對(duì)于初中學(xué)生而言，不同階段的學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所差異，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深入應(yīng)用的探究重點(diǎn)問題、創(chuàng)設(shè)形式以及作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)有所差異，教師作為知識(shí)與技能的引導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的。繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人，為教學(xué)根本任務(wù)。主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)探索行之有效的相關(guān)應(yīng)用策略，使學(xué)生在合作探究中真正體會(huì)團(tuán)結(jié)合作的精神力量，以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生綜合水平

合作教學(xué)模式離不開小組之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)，要想真正將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身職能，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在全面了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平，立足數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)之下組建優(yōu)質(zhì)的小組，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。值得注意的是，教師在分配小組過程中，既要掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度又要照顧到每個(gè)小組成員之間的數(shù)學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行小組搭配，減少隨意性，真正凸顯出合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

以初中數(shù)學(xué)北師大版教材版本為例，教師在講解《整式及其加減》章節(jié)時(shí)，在開展教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先把握學(xué)生數(shù)學(xué)水平，注意運(yùn)算能力較強(qiáng)以及稍弱的學(xué)生之間的有效配合，合理安排小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組之間的合作，平等地交流，直接形象地了解字母表示數(shù)、代數(shù)式，整式的加減法，深入探究其中的教學(xué)與表達(dá)規(guī)律、加減法在運(yùn)行過程中的必要條件或者注意事項(xiàng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）豐富數(shù)學(xué)合作模式，激發(fā)學(xué)生討論興趣

合作學(xué)習(xí)模式的開展也要講究方式方法，初中數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及理性轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力要求越來越高，新課標(biāo)實(shí)施與推行強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)合作模式為依托，豐富合作的內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)方式，從不同方面激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，從不斷觀察、質(zhì)疑、思考、探索與求知等幾個(gè)方面深化數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，掌握數(shù)學(xué)課程難點(diǎn)。

以初中數(shù)學(xué)北師大版教材版本為例，教師在《數(shù)據(jù)的收集與整理》教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以利用多元合作教學(xué)模式展現(xiàn)層次性，為提高教學(xué)效率、增強(qiáng)交互頻率奠定基礎(chǔ)。首先，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)小組綜合能力由淺至深、由易到難，層層遞進(jìn)，以螺旋式創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，通過小組比賽教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。其次，教師根據(jù)《數(shù)據(jù)的收集與整理》課程實(shí)施的難易程度，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間相互提出問題，以民主推薦的形式明確學(xué)生責(zé)任，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

（三）尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是開啟合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，初中教師要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，真正突出合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)問題，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在合作交流探究之前深入分析題型和教材知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)性。此外，教師在合作學(xué)習(xí)元素滲透過程中要關(guān)注學(xué)生的身心健康，學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽學(xué)生的心理訴求，為合作學(xué)習(xí)順利開展提供保障。

以初中數(shù)學(xué)北師大版教材為例，教師在講解《勾股定理》章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勾股定理的概念、性質(zhì)、實(shí)施條件以及勾股定理的應(yīng)用范圍進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)數(shù)學(xué)勾股定理中出現(xiàn)的習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)，個(gè)人將難度較大的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，在成立合作小組之后進(jìn)行交流探究，以此轉(zhuǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，加深對(duì)勾股定理的理解。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新合作過程與評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，科學(xué)技術(shù)力量也在飛速提升，經(jīng)濟(jì)技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，合作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式的開展離不開信息技術(shù)的支持，數(shù)學(xué)作為初中三大重點(diǎn)學(xué)科之一，適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展路上的指南針，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立線上線下融合教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從專項(xiàng)的測(cè)評(píng)軟件中掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的革新途徑，讓學(xué)生在圖文、視頻、音頻等教學(xué)形式中創(chuàng)新合作方式。

以初中數(shù)學(xué)北師大版教材版本為例，教師在講解《圖形平移與旋轉(zhuǎn)》一章節(jié)時(shí)，為提高學(xué)生的理解能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)于圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱等知識(shí)點(diǎn)，將靜態(tài)化的文字以動(dòng)態(tài)化形式展現(xiàn)，增加直觀性，形象生動(dòng)地提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透合作學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立思考、相互合作、協(xié)同共進(jìn)是行之有效的途徑。教師作為知識(shí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮自身職能，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生提問、合作、競(jìng)爭(zhēng)、思考、探索思維是首要任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，減少小組建立的隨意性，革新教學(xué)思想，整合數(shù)學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的壁壘，達(dá)到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目的。