趙 淼

（遼寧大學(xué)附屬實驗學(xué)校 遼寧沈陽 110100）

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，教育部提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。作為中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，學(xué)會學(xué)習(xí)指學(xué)生要樂學(xué)善學(xué)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主解決問題的能力，具備終身自主學(xué)習(xí)意識和能力[1]。2019年，《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第8條意見提出，教師要強化課堂主陣地的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，在課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上，教師要講清楚重難點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，指導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化和個別化指導(dǎo)[2]。中國對教育改革做了研究，并給出以上教學(xué)建議，對于一線教育工作者具有非常重大的指導(dǎo)意義，也讓“以人為本”的教育路線更加清晰，即新時代的教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題能力。義務(wù)教育在教育中承擔(dān)的任務(wù)更為艱巨，尤其是基礎(chǔ)教育階段，采取什么樣的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生這些最為基礎(chǔ)且最重要的能力，幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活乃至社會生存奠定良好的基礎(chǔ)，是值得我們基礎(chǔ)教育一線工作者研究和深思的主題。秉承著這樣的宗旨，我校研制并一直堅持執(zhí)行的“三五二”教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生主體地位，與2019年國務(wù)院意見第8條理念契合。經(jīng)過五年的努力，實踐證明，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力方面取得一定成效，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以我的一堂小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“農(nóng)家小院”為例，分析“三五二”教學(xué)模式是如何培養(yǎng)學(xué)生運用乘除法解決問題的能力的[3]。

一、“三五二”課堂模式解讀

1.“三五二”教學(xué)模式含義

“三五二”教學(xué)模式是我校在自主體驗理念下提出的教學(xué)模式，“三五二”是“三步五環(huán)兩導(dǎo)教學(xué)方法”的簡稱，“三步”代表學(xué)生每節(jié)課都要經(jīng)歷的三個學(xué)習(xí)體驗，第一步是自主學(xué)習(xí)，第二步是共同學(xué)習(xí)，第三步是學(xué)習(xí)成果檢測；“五環(huán)”是課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：問題展示→小組研討→合作釋疑→規(guī)律總結(jié)→鞏固練習(xí)；“兩導(dǎo)”中的第一導(dǎo)指教師對學(xué)生進行差異化和個別化指導(dǎo)，第二導(dǎo)指用微課作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

2.“三五二”教學(xué)模式實施方法

（1）自主學(xué)習(xí)：每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師在充足備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計涵蓋本課重難點的前置作業(yè)單，作業(yè)單的題目設(shè)計要展現(xiàn)階梯式的難度，由簡單到有一定難度。學(xué)生通過自學(xué)嘗試完成前置作業(yè)單，依據(jù)每課知識點難易程度調(diào)整此環(huán)節(jié)在什么時間完成。如果任務(wù)簡單且數(shù)量不多，可以在課堂中利用前幾分鐘組織學(xué)生完成自學(xué)；如果任務(wù)具有一定難度但預(yù)設(shè)學(xué)生可以獨立完成，可以讓學(xué)生在家中獨立完成；如果任務(wù)較難或者數(shù)量較多，可以提前一天由教師利用自習(xí)時間稍做引導(dǎo)和指點后學(xué)生再獨立完成。無論以何種方式自學(xué)，學(xué)生都會在前置作業(yè)任務(wù)的引領(lǐng)下經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和思考的過程。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，同時，教師可通過學(xué)生前置作業(yè)完成情況精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，對課上學(xué)生提出的疑惑做出較為全面預(yù)設(shè)，更有針對性地設(shè)計問題串，以便于順利突破重難點。

（2）共同學(xué)習(xí)：在學(xué)生已經(jīng)進行了充分的預(yù)習(xí)后，課上教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)前置作業(yè)單的內(nèi)容，小組分配以4-6人為佳，組長給每個成員分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，避免組內(nèi)一人發(fā)言其他人全部旁聽，可以一人匯報一個任務(wù)，任務(wù)不多的時候可以安排糾錯員、記錄員等不同角色，讓每個學(xué)生都動起來。在匯報的過程中，互相答疑解惑，最后組長記錄下小組成員無法解決的問題。接著，組織小組代表在班級匯報共學(xué)成果和問題，小組之間互相解答疑問，提高解決問題的效率。留下組間無法解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開全班共學(xué)，共同得出正確的結(jié)論，這也是師生共學(xué)。小組和班級合作的次數(shù)以及時間點都沒有事先設(shè)定，教學(xué)中相機安排，而且小組合作應(yīng)該給學(xué)生充足的討論時間，而不是三分鐘的形式化，一般五分鐘能解決比較簡單的問題，對于較難的問題如果小組合作超過五分鐘仍然沒有得出結(jié)論，教師要把握時機進行點撥指導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)成果檢測：這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。教師要在課前精心設(shè)計能突出本課重點、大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的檢測題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，當(dāng)堂核對答案，小組或同桌互批，學(xué)生修改錯題，如存在有困難無法修改正確的個別學(xué)生，教師要進行個別輔導(dǎo)。同時，教師要統(tǒng)計班級檢測的正確率，作為衡量本課是否順利完成教學(xué)目標(biāo)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)和課后輔導(dǎo)的主要依據(jù)。

（4）微課引導(dǎo)：教師根據(jù)本課學(xué)生掌握情況設(shè)計能突破重難點的8分鐘以內(nèi)微課，根據(jù)課程特點和不同學(xué)情，微課可以用在不同的環(huán)節(jié)中，可以用于課前自學(xué)、課上釋疑、規(guī)律總結(jié)等，根據(jù)實際情況相機出現(xiàn)。

二、“三五二”教學(xué)模式中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

1.情境中自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！碧招兄舷壬脑捀嬖V我們：興趣才是最好的學(xué)習(xí)動機。一堂課或者一個新的知識點能否激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，是決定一堂課成敗的關(guān)鍵因素。以往的教學(xué)中，我們研究如何創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，這不失為一種良好的方法。但是，實施了“三五二”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在情境中預(yù)習(xí)比單純地創(chuàng)設(shè)課堂情境更能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。教師結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置與本課知識點相關(guān)的預(yù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生在課堂上交流自己的預(yù)習(xí)成果，獲得成功的自學(xué)體驗后，對下一節(jié)課的新任務(wù)充滿更多期待。

例如，“農(nóng)家小院”一課，我在預(yù)習(xí)作業(yè)中創(chuàng)設(shè)了“淘氣跟奶奶正在整理今年秋天收獲的果實，你愿意跟他們一起來享受豐收的喜悅嗎？”的情境，以邀請的方式把學(xué)生帶入問題，學(xué)生的目光即刻被豐富多彩的情境圖片吸引，迫不及待地想清點每種果實的數(shù)量，真正給學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗?？吹綄W(xué)生沉浸其中，我順勢提出“淘氣在整理的過程中遇到了很多難以解決的問題，你愿意用自己學(xué)過的知識幫助他嗎？”這個問題，學(xué)生更是自信滿滿地回答愿意，迅速在腦中搜索學(xué)過的知識，想要幫助淘氣解決問題。

2.給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生理解問題的能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：反復(fù)閱讀可以讓學(xué)生變得“聰明”。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生在解決簡單的問題時更容易出錯，尤其是低年級學(xué)生錯誤率更高，究其原因，是學(xué)生對題目沒有深入的閱讀和透徹的理解，要解決這個問題，我們需要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)仔細閱讀題目的習(xí)慣，只有理解了題目的含義，才能迅速且準(zhǔn)確地選擇解決問題的策略。預(yù)習(xí)作業(yè)可以多設(shè)置一些鍛煉學(xué)生讀說能力的題目，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上說出自己的想法，在說的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，反復(fù)更改調(diào)整自己的邏輯。日積月累地進行這種練習(xí)，學(xué)生閱讀題目時才能更加精準(zhǔn)地捕捉題目的關(guān)鍵信息，對題目信息更加敏感，而且會大幅度地提高閱讀題目的速度。

例如，在“農(nóng)家小院”一課的前置作業(yè)中，我讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在觀察圖片找信息的過程中，會不斷地進行語言和思維的調(diào)整：先是看到什么信息說什么信息：“今年結(jié)了20個南瓜”“青椒長7厘米”“摘了54個柿子”“每筐能裝4個南瓜”，發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系后調(diào)整為“一共結(jié)了20個南瓜，每4個南瓜裝在一個筐里”“一共摘了54個柿子，每盒裝6個柿子”“青椒身高7厘米，黃瓜身高35厘米”；從雜亂地收集信息到按照一定順序觀察圖片收集信息；從只看到文字信息到發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中的數(shù)學(xué)信息。這個過程是傳統(tǒng)課堂無法給每個學(xué)生提供的，前置作業(yè)能給學(xué)生更多的時間反復(fù)嘗試、思考、調(diào)整，進而提升閱讀的速度與準(zhǔn)確度。

3.創(chuàng)設(shè)民主的共學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

“問題”是“問題解決”教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是由學(xué)生引發(fā)的，當(dāng)學(xué)生意識到課堂中的問題難以解決或者自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑時，會有一些心理變化，產(chǎn)生懷疑、緊張、焦慮等情緒，進而產(chǎn)生探究的欲望。這正是問題意識的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出“問題意識”時，所產(chǎn)生的情緒能否得到發(fā)展和表露，取決于他是否處于一個舒適的環(huán)境和氛圍，傳統(tǒng)的低年級課堂是以教師提出的問題為主導(dǎo)，學(xué)生被動參與解決問題。這樣的環(huán)境會讓學(xué)生問題意識漸漸減弱甚至消失，學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)需要一個民主輕松的教學(xué)環(huán)境，“三五二”教學(xué)模式組織學(xué)生在小組內(nèi)和班級內(nèi)自由討論，發(fā)表自己的見解，遇到分歧可以有自己的主張，遇到疑惑可以大膽提出，教師與學(xué)生平等對話，共同探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的提問能力得到充分發(fā)展。

例如“農(nóng)家小院”一課中，在小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都說說自己根據(jù)收集到的數(shù)學(xué)信息能夠提出哪些問題，組員互相糾正補充，互相肯定，教師對問題不重復(fù)的小組及時表揚鼓勵，學(xué)生獲得了愉快的合作體驗，問題意識得到鼓勵。在全班共學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)用乘除法解決問題的規(guī)律時，學(xué)生意見發(fā)生分歧，有些學(xué)生表述語言不是十分清晰準(zhǔn)確，但是教師也對他的發(fā)現(xiàn)予以了肯定，營造了民主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于嘗試提出問題和思考問題。

4.問題串提供腳手架，搭建學(xué)生深度思考問題的平臺

在“解決問題”教學(xué)課堂中，突破教學(xué)重難點時，教師適時拋出精心設(shè)計的問題串，激發(fā)學(xué)生進一步思考的潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用轉(zhuǎn)化、比較等方法總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。只有經(jīng)過深度思考，學(xué)生才有可能把知識總結(jié)成規(guī)律內(nèi)化吸收。而且，這種通過自主構(gòu)建形成的知識會深深印刻在學(xué)生的大腦中，學(xué)生再遇到類似問題的時候，能夠迅速喚醒大腦深處的學(xué)習(xí)體驗，靈活使用已有知識解決問題。

例如，“農(nóng)家小院”一課，在總結(jié)運用乘除法解決問題規(guī)律時，教師拋出“能不能把我們解決的這些乘除法問題歸歸類？”“除了玉米問題，生活中還有哪些問題能用乘法解決？”“這幾個除法問題還可以再進行分類嗎？”“你分類的理由或者依據(jù)是什么？”循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖法和轉(zhuǎn)化法得出規(guī)律：“求幾個幾相加”用乘法解決，“求一個數(shù)的幾倍是多少”意義等同于“求幾個幾是多少”也用乘法解決；“求一個數(shù)中包含幾個另一個數(shù)字”和“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時用除法解決。教師通過利用一系列的問題，讓學(xué)生注意力高度集中，把課堂推向了高潮，順利地突破難點。從學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋來看，學(xué)生帶著問題和思考總結(jié)規(guī)律，弄清了“平均分”和“包含除”這兩種除法模型，也理解了并非題目中出現(xiàn)“倍數(shù)”字樣就一定是用除法來解決，求“一個數(shù)的幾倍是誰”的時候就是用乘法解決，掃除了運用乘除法解決問題的誤區(qū)，效果很好。

5.及時檢測，形成解決問題的能力

練習(xí)和檢驗是鞏固知識的關(guān)鍵。及時檢測既是對課堂效果的檢驗，也是學(xué)生自我檢查的一種有效途徑。練習(xí)或者檢測的題目數(shù)量不需要過多，意在讓學(xué)生再一次獨自經(jīng)歷解決問題的完整過程，在“農(nóng)家小院”一課的課堂檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時最大的改變是，在解決問題時，不再簡單地根據(jù)題中信息和關(guān)鍵詞機械地套用經(jīng)驗，而是自覺地從題意出發(fā)，分析問題是屬于求“幾個幾是多少”“一個數(shù)中包含著幾個另一個數(shù)”“平均分給份數(shù)求每份個數(shù)”中的哪一類再決定使用乘法還是除法。雖然檢測中仍有7人出現(xiàn)了單位名稱、計算等錯誤，但是通過自主努力，學(xué)生真正經(jīng)歷了提取信息、提出問題、解決問題的過程，并反思出自己在此課之前解決乘除法問題時出現(xiàn)錯誤的原因是什么，改變了學(xué)習(xí)的策略，為今后的學(xué)習(xí)積累了更多的方法和策略，獲得了更多愉快的體驗。

結(jié)語

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有其自己獨特的思維和潛質(zhì)，把課堂打造成孩子們學(xué)習(xí)的樂園，他們才有興趣和機會發(fā)現(xiàn)自己的種種能力，才能在一次次超越自我中前進、成長。我們的課堂無法授予學(xué)生所有他所需求的知識，但是可以教會他學(xué)習(xí)和思考的方法，而良好的思維方式和解決問題能力是他受用一生的利器。我校的“三五二”教學(xué)模式還在探索中前行，但是我們堅信，只要我們堅持不懈、傾心鉆研、不斷完善，未來的教育之路定會綻放出更多的絢麗之花！