趙軍慧

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110031）

引言

本科課程屬于高等教育范疇內(nèi)，是響應(yīng)國家人才培養(yǎng)需要的最為重要的一種教育活動[1]。如今，本科課程教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量高低有差，所以，提高課程質(zhì)量是本科教育的重要任務(wù)之一。20世紀90年代，我國高等教育實施了盡快實現(xiàn)由精英教育向大眾化教育階段的過渡，高校均擴大招生規(guī)模，但也正是由于這樣的趨勢，導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，因此，已引發(fā)了許多的問題。在本科教育中，學(xué)生“逃課”的現(xiàn)象十分普遍，發(fā)生因素有很多，其中，本科教學(xué)質(zhì)量問題對該現(xiàn)象影響較大。本文討論了二者的關(guān)聯(lián)，同時提出了對于“逃課”問題的解決辦法和思路。

一、研究意義

本科教育對于補充國家人才有著較高的地位、較多的需求，所以要保證高等教育能夠發(fā)揮出更多的功效，具有更高的質(zhì)量。為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，當前，在本科教育中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多的問題。其中，學(xué)生“逃課”問題較為顯著。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查，以往人們均認為“逃課”問題其實是普遍存在于高校中的。學(xué)生的出勤會受到課堂教學(xué)質(zhì)量等因素的影響，這也說明了教學(xué)質(zhì)量對于造成“逃課”現(xiàn)象有著不可忽視的重要性。因此，本文分析了“逃課”的發(fā)生與本科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系[2]。

二、“逃課”問題與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

通過對本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生逃課相關(guān)文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們認為逃課現(xiàn)象因人群不同而有著不同層面的原因，其中包括課程設(shè)置問題、課程內(nèi)容安排問題、教師教學(xué)問題、學(xué)校教學(xué)管理問題等。

本科課程包括課程目標與要求、課程內(nèi)容與組織、課程教學(xué)與活動、課程環(huán)境與條件和課程效果評估五大因素。課程質(zhì)量可以通過課程評價產(chǎn)生影響?，F(xiàn)今的課程教學(xué)質(zhì)量評價，已經(jīng)成為每個本科院校必須要直接面對并完善的重要因素。

本科教育中“逃課”問題一直以來都是引人注目的，其中發(fā)生因素可包括課程質(zhì)量問題、學(xué)校教學(xué)管理不嚴等。本文主要探討課程質(zhì)量對于“逃課”問題的影響。學(xué)界普遍認為，“逃課”可分為一般逃課和理性逃課這兩種類型。但無論是哪種類型的逃課，接近半數(shù)的學(xué)生認為逃課對于成績僅有很小的影響或者根本沒有影響。顯而易見，這表明了教學(xué)價值的缺失。而這與課程質(zhì)量實際上有著密切的聯(lián)系。對于這種問題，不僅需要加強對學(xué)生逃課的監(jiān)管，而且也要注重提高教學(xué)和質(zhì)量以及對于授課教師的管理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體措施可以從改進教學(xué)方法入手，這樣就能夠使得課堂教學(xué)吸引力也就隨之增加，價值也隨之增大[3]。

“逃課”問題還包含了“隱性逃課”，即學(xué)生按照規(guī)章制度前往教學(xué)場所上課，表面上看似正在認真聽講，實際上已神游在外，做與課程無關(guān)的事[4]。關(guān)于隱性逃課的成因，主要有以下幾點：課程質(zhì)量、學(xué)生原因、教師原因、心理原因、社會原因。王靜濤學(xué)者提出，有些學(xué)生認為教師水平不怎么樣就對他的課不屑一顧。對于教師個體層面來說，教師的教學(xué)質(zhì)量不高也助長了逃課的發(fā)生。傳統(tǒng)意義上的課堂往往過于注重灌輸知識，而缺乏了對教師個人魅力和課堂魅力的展示。除此之外，本科教師存在“不善于教課”的問題，這種問題是由于很多教師為了評職稱等工作，不愿花費精力鉆研教學(xué)，只是一心的搞科研，對于教學(xué)的態(tài)度，則認為只是一件學(xué)校賦予的任務(wù)。因此，這種態(tài)度讓教師對學(xué)生在課堂上的活動缺乏責任感，久而久之就助長了逃課現(xiàn)象的發(fā)生。除了課程質(zhì)量問題外，課程設(shè)置制度也對“逃課”有影響。首先，本科有很多大班教學(xué)課程，這樣的課程會極大地削弱了教師與學(xué)生互動的機會；其次，學(xué)校的理論課程與實踐課程的比例失衡，課時分配不合理，教師本身及課程內(nèi)容對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生逃課或者在課堂上學(xué)習(xí)其他知識。同時，學(xué)校的對于授課教師和學(xué)生的考核制度不夠完善，執(zhí)行起來也不嚴格，不注重考察教師授課的質(zhì)量和水平以及學(xué)生的平時表現(xiàn)。除此之外，很多高校在新生入學(xué)時期會進行敷衍式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多數(shù)是在周末短暫的進行授課，學(xué)時少、內(nèi)容簡略，忽略學(xué)生的課堂吸收情況以及課后的反饋，學(xué)生自然會受到影響。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，基于計劃行為理論的理性逃課影響因素中，半數(shù)以上的學(xué)生認為老師上課精彩的內(nèi)容能夠減少逃課行為，可見，課程質(zhì)量對于逃課的影響頗高。

三、高校課程質(zhì)量評價的問題

課程質(zhì)量的保證是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查，高校的課程質(zhì)量評價仍然存在問題，且對于持續(xù)改進課程質(zhì)量的效果也不高，仍需進一步完善和改進[5]。

1.課程質(zhì)量評價主體與管理主體職責不清

課程質(zhì)量評價的主體和管理主體之間需要職責界限清晰，因為教育評價活動的有效性很大程度上取決于評價主體需要做出客觀公正的判斷，所以它的前提必須是評價主體對評價不存在任何額外的價值情感預(yù)設(shè)，管理者也有相應(yīng)的責任，比如要求評價者不受任何利益影響，保持純粹，獨立進行評價活動。目前，現(xiàn)實中的課程質(zhì)量評價存在評價主體和管理主體之間的職責重疊，界限并不清晰。這將會導(dǎo)致課程評價活動目標被嚴重模糊，使得課程難以持續(xù)改進。

2.課程評價之中客體的忽略

現(xiàn)實中的高校課程評價常將課程質(zhì)量評價粗略地理解為教師的評價或教師教學(xué)的評價，從而很大程度上忽視了學(xué)生對課程評價的權(quán)利。一種“課堂教學(xué)質(zhì)量完全在于教師教得好不好”的潛意識較大程度地影響著課程教學(xué)質(zhì)量評價活動的制度設(shè)計。另外，課程質(zhì)量不是單方面的，而是師生雙方所產(chǎn)生的結(jié)果，需要進行有效的評價措施。因此，如果評價的結(jié)果是由教師單方面進行承擔，那么，教師產(chǎn)生的抵觸情緒將會讓評價工作得不到應(yīng)有的效果，從而難以進行。

3.課程質(zhì)量評價標準分類不清

無論是本科階段，還是研究生階段，不同類型的課程往往呈現(xiàn)出不同的質(zhì)量特性。但根據(jù)趙春魚學(xué)者的調(diào)查，參與調(diào)查的院校中，僅三分之一的學(xué)校將理論課程和實踐課程質(zhì)量進行了評價分類。其中，約80%的院校是為了“方便管理”，所以過于注重管理工作，而忽略了課程特性是其中的問題所在。

以上對于課程質(zhì)量評價的問題列舉，說明了課程質(zhì)量改進存在著很多的問題與阻礙，所以，對于改進教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)中，課程質(zhì)量評價的制度改善也需要引起重視。

四、隱性逃課的分析

1.問題的提出

隨著近幾年部分高校管理的加強，“顯性逃課”現(xiàn)象已有了部分改善，但也突出了一個新的問題，即隱性逃課。顯性逃課意指學(xué)生在不進行請假的前提下，所進行的曠課行為[6]。上文已經(jīng)敘述過該問題對學(xué)生本人和學(xué)校管理以及國家培養(yǎng)的影響，雖然該現(xiàn)象已經(jīng)得到部分改善，但隱性逃課的現(xiàn)象也很普遍，單指學(xué)生不參與課堂教學(xué)，表面參與課程，實際做與教學(xué)無關(guān)的事[7]。有學(xué)者把隱性逃課分為三類：無聊型（比如上課玩手機、發(fā)呆、溜號）、娛樂型（比如聊天、玩游戲）與學(xué)習(xí)型（比如課上學(xué)習(xí)其他與本堂課無關(guān)的科目）[8]。這種逃課行為嚴重影響了教師的上課積極性，如果不去解決這些問題，那么課程質(zhì)量就難以得到提升。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有隱性逃課行為的學(xué)生中，選擇玩手機的人40.97%～49.40%，其他依次為看書、睡覺、發(fā)呆等。因此，探討心理影響因素對隱性逃課的原因能夠找到學(xué)生為何會產(chǎn)生無聊感的原因，進而探討隱性逃課與課程質(zhì)量的關(guān)系。

2.課堂產(chǎn)生的無聊感

由于剛剛從學(xué)業(yè)繁重的高中生活中脫離，自學(xué)生進入大學(xué)以來，由于自我可支配的時間大幅度提升，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上仍然大量存在“人手一臺手機”的場面。不僅在課堂上，許多學(xué)生在日常生活中也通過高頻率玩手機來逃避現(xiàn)實。之所以會產(chǎn)生課上玩手機的現(xiàn)象，課程吸引力的缺失是重要因素。有研究認為，教師在教學(xué)任務(wù)中承擔著重要的角色，在隱性逃課原因分析中，授課教師素質(zhì)的原因占比最高[9]。有些教師專業(yè)知識掌握不夠，以及長此以往的“照本宣科”都是缺乏教學(xué)能力的表現(xiàn)，并且教師缺乏與學(xué)生的互動等多種原因，導(dǎo)致大學(xué)本科課程質(zhì)量的參差不齊。課堂如果過于乏味，那么這將是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃課心里和逃課行為的主要原因。

段海丹學(xué)者認為，無聊感與隱性逃課呈正相關(guān)關(guān)系，且無聊感的增加能顯著預(yù)測隱性逃課行為，這與前人研究結(jié)果一致。這說明課堂本身的乏味或無聊是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課行為的主要原因。具體來說，無聊的情緒體驗決定了逃課行為的產(chǎn)生，無論是內(nèi)部因素還是外部因素，都給學(xué)生帶來了無聊的情緒體驗，從而產(chǎn)生隱性逃課行為。換句話說，學(xué)生在課堂中如果有了無聊感，那么就會借助手機來降低無聊感。在干預(yù)隱性逃課行為時，對手機進行的干預(yù)似乎能夠很大程度上改善隱性逃課的行為。很多高校在教室門口設(shè)置了按照學(xué)號排列分布的口袋，學(xué)生進教室就要上交手機，但直接干預(yù)手機的使用存在一刀切的弊端，還容易激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，并且如果僅解決了課上玩手機的情況，還存在睡覺發(fā)呆等多種情況。所以，提高課程質(zhì)量，加強課程吸引力和互動性才是從根本上解決問題的方法。

3.課程時間設(shè)置的不合理性

目前很多高校以“大課”為主，單次課程設(shè)置時間過長，中途每次的平均休息時間不足10分鐘。這樣的課程不僅會使得學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，而且也對授課教師產(chǎn)生很大教學(xué)壓力，導(dǎo)致“大課”后期教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率大大下降。有些學(xué)生在“大課”的前期學(xué)習(xí)熱情很足，但是卻因為久坐和長時間的知識灌輸，不僅身體上產(chǎn)生了明顯的疲憊感，而且也對攝取知識產(chǎn)生了麻木感，所以在這類課程的后期，學(xué)生們便開始了隱性逃課。這時候的隱性逃課并不只是自主地，有相當一部分是由于過度疲憊而產(chǎn)生的不自主發(fā)呆和思維滯緩。

對于這種情況，高校應(yīng)當改善課程時間設(shè)置制度。當這類課程太過于普遍，那么課程質(zhì)量就會明顯降低，因此，把課時量大的課程零散分布在不同時間可以有效解決這種疲憊問題，也就能降低隱性逃課的發(fā)生率。

五、顯性逃課的分析

1.問題的提出

顯性逃課意指學(xué)生因各種原因在不請假的前提下無故不來課堂參與聽課，即曠課。在搜索引擎中，“大學(xué)生逃課”關(guān)鍵詞可檢索出400多萬個結(jié)果，說明逃課已經(jīng)成為公眾關(guān)注的重要問題。

2.環(huán)境的影響

大學(xué)生逃課大致可分為“有償化”“公開化”“選課性”和“年級性”四個顯著特點。其中，“有償化”是指高校中存在的代簽到、代課群體，他們通過代替他人出席課堂，幫助他人逃課來獲得報酬，甚至于形成一條利益鏈，建立微信群來形成逃課網(wǎng)的利益關(guān)系，當一個同學(xué)從代課中獲利，其他同學(xué)自然會受到影響，時間久了，便習(xí)慣了這層利益網(wǎng)所帶來的好處?！肮_化”是指有些學(xué)生逃課已經(jīng)從原本的“偷偷摸摸”轉(zhuǎn)為“明目張膽”，相當一部分大學(xué)生不以自己逃課為恥，反而以能夠躲過教師等人的注意為榮，甚至將此大肆宣傳。這種行為不知不覺地就助長了“逃課一族”風(fēng)氣的形成，成了一種“新時尚”受到很多學(xué)生的追捧。“選課性”意味著學(xué)生選擇性地逃課，我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多選修課則過于走形式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們可以通過改善選修課課程質(zhì)量來緩解這種問題。

3.被動型逃課

被動性逃課的學(xué)生，一般被認為是主觀上缺乏學(xué)習(xí)的欲望，其主要原因是課程內(nèi)容晦澀難懂、教師授課枯燥乏味或者教師對于課程質(zhì)量管理屬于監(jiān)管等，這就回到了關(guān)于課程質(zhì)量對逃課現(xiàn)象的影響問題。

就教師的層面而言，除了上文討論過的授課教師過于注重科研外，近10年來，由于高校的擴招，為了應(yīng)對更加繁重的教學(xué)需求和教學(xué)任務(wù)，高校的教師隊伍不得不迅速地壯大。這就導(dǎo)致了整體上教師素質(zhì)參差不齊，包括不注重教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，也就導(dǎo)致了課程質(zhì)量上的良莠不齊。許多高校也摒棄了新教師必須先助教的做法，讓年輕教師匆忙上臺。這也直接導(dǎo)致了教學(xué)經(jīng)驗不足的他們，教學(xué)效果就差強人意，課程質(zhì)量也就不高，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)逃課。以上這些都說明了教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生逃課的影響是非常之大的。

六、逃課的應(yīng)對措施

根據(jù)上述客觀分析，想要改善逃課現(xiàn)象，需要從提高教學(xué)質(zhì)量上著手?？傮w來說，就是重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程的安排，強化課程教學(xué)管理，完善課程設(shè)定規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，激勵教師潛心研究教學(xué)，提高自身教學(xué)能力水平，提高課堂教學(xué)吸引力。

1.現(xiàn)行的各種措施

各高校應(yīng)該結(jié)合自身情況，制定不同的可行性方案。部分高校使用“人臉識別”簽到和使用指紋進行簽到，還有許多高校使用手機APP上課考勤簽到，簽到方式新穎多樣，更有一些老師會想一些與眾不同的簽到手勢。除了借助科技進行簽到外，多所大學(xué)出臺規(guī)章制度明確了授課教師的職責。這種規(guī)章制度的出臺，意味著授課教師和學(xué)生的行為規(guī)范將會被明文規(guī)定，能夠很大程度上規(guī)范雙方的行為。除此之外，很多學(xué)校還通過各級教學(xué)督導(dǎo)組進行隨機聽課，分為教師督導(dǎo)組和學(xué)生督導(dǎo)組，教師相互聽課進行教學(xué)評比，對逃課行為進行監(jiān)督和獎懲。學(xué)期末由學(xué)生對于本學(xué)期進行的所有課程的教師進行評教，顯性逃課現(xiàn)象能夠因為上述的行動得到改善。

2.教學(xué)質(zhì)量上的提升

根據(jù)云美厚學(xué)者進行的問卷調(diào)查研究顯示，約80%的學(xué)生不希望任課教師實施極端消極的課堂管理。一方面表明了，學(xué)生將課堂管理壓力都給了教師，但另一方面也意味著學(xué)生對教師的管理充滿希望，因為高自由度的大學(xué)生活，會讓很多大學(xué)生變得無所適從，不知道應(yīng)該如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從而迷失自己，所以，較為適度的課堂管理也是一種提升教學(xué)質(zhì)量的方法，并且這種方法對于順利展開教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

同時，根據(jù)該問卷調(diào)查，我們能夠發(fā)現(xiàn)，對于“如何減少逃課行為的發(fā)生”，將近60%的學(xué)生希望任課教師應(yīng)該改善課堂教學(xué)方式，最重要的是提高課堂上的吸引力和教學(xué)上的感染力。如果想讓大學(xué)生真正告別逃課，那么提升教師的教學(xué)能力水平，增加課堂的趣味性才是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最為本質(zhì)的方法。也就是說，只有充滿活躍氛圍的生動課堂才能從根本上留住學(xué)生，否則就算通過規(guī)章制度等方法的去干預(yù)，使顯性逃課率降低，那么也無法避免隱性逃課率的存在甚至增加。一些示范性的高校開設(shè)的課程就能抓住學(xué)生的吸引力，這些授課教師會將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成更具有趣味性和吸引力的知識，把課堂變得生動有趣，

國內(nèi)的部分院校為了提升課程質(zhì)量以及提高教師教學(xué)能力水平，制定了一系列的激勵措施，并且開展教學(xué)競賽、示范教學(xué)、學(xué)生評價、成立教學(xué)督導(dǎo)組，很大程度上促進了教師整體教學(xué)能力水平的提升和完善。除此之外，課程的時間安排一次性不宜過長，以減少學(xué)生和教師雙方的不適感和疲憊感，可以減少課程不必要的課時，若是仍然需要一定數(shù)目的課時，那么可以把課程分散安排在相隔不長不短的不同時間，不僅能夠保持課程新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生和教師擺脫長時間的疲憊麻木。盡管大學(xué)生逃課必然不能夠完全排除教育機制目前存在的缺點，但高校重科研、輕教學(xué)的思想導(dǎo)致教師對自己教學(xué)水平要求不高才是逃課現(xiàn)象泛濫的直接原因。

根據(jù)謝澤銀學(xué)者的研究，那些滿意度較高的本科課程，課程內(nèi)容非常新穎多樣，教師有著強大的且貼合學(xué)生心理的人格魅力，上課認真負責，形式多樣，課堂和諧融洽，懂得如何跟學(xué)生們交流和互動，學(xué)生則能夠更積極地投入到課程中，并且高滿意度的課程考試難度適中，一般是更加注重課堂表現(xiàn)，包括和老師的互動、小組討論發(fā)言以及課堂展示這樣的過程，結(jié)果則是滿載而歸的[10]。

除此之外，課程時間的安排上不宜過長，保持課程新鮮度和積極性。同時，規(guī)章制度具有不可行性，因為如果只憑規(guī)章制度或電子簽到的方式進行遏制逃課現(xiàn)象，雖然顯性逃課一定會得到顯著改善，但是隱性逃課不會因為規(guī)章制度等的影響有任何改善，甚至?xí)驗檫@些措施不知不覺地提高隱性逃課率，兩種逃課必須全部被解決才是對逃課現(xiàn)象的真正解決。

綜上所述，只有重視大學(xué)生“逃課”現(xiàn)象，強化課堂教學(xué)，加強教師教學(xué)水平，優(yōu)化課程質(zhì)量，才能遏制顯性和隱性逃課，將學(xué)生留在教室，才有望徹底解決顯性逃課問題，降低隱性逃課率，也就是通過提高本科教學(xué)質(zhì)量來實現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

本文從“逃課”問題現(xiàn)象開始分析，討論了其與本科教學(xué)質(zhì)量之間的必然關(guān)聯(lián)，通過整理收集相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)了充足的證據(jù)支撐了教學(xué)質(zhì)量是促使逃課現(xiàn)象發(fā)生的直接原因。其中，教學(xué)質(zhì)量可以包含多方面，主要是課程質(zhì)量、課程吸引力、凝聚力、教師教學(xué)水平等。根據(jù)以上要素，本文還提出了國內(nèi)現(xiàn)行的一些解決逃課問題的案例，同時也從中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校以改善課程質(zhì)量為主，這也支撐了本文的論點。