裴林華

（潯陽區(qū)第五幼兒園 江西九江 332000）

現(xiàn)如今，幼兒的教育有了系統(tǒng)的教育法則，教師在課前會設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)，策劃教育課程，讓幼兒教育更加合理化。游戲是開展幼兒教育的一個有效手段，對于年齡較小的幼兒來說，其對學(xué)科知識的吸收能力有限，即使教師針對學(xué)科知識進(jìn)行講解，幼兒也很難充分理解，針對此，教師可采用游戲或是娛樂化的方式在小學(xué)的課程中鍛煉幼兒的動手能力、思考能力，達(dá)到保障幼兒生理健康、心理健康和智力發(fā)育良好的教育效果。

幼兒園的教育屬于幼兒的啟蒙教育，教師需要充分重視自身給予幼兒的引導(dǎo)效果，在課程游戲中引導(dǎo)幼兒自主參與游戲、自主創(chuàng)設(shè)游戲，充分鍛煉幼兒的自主意識，讓其在幼兒園授課的過程中也產(chǎn)生獨立自主的想法，從而提高幼兒園的教育效果。

一、引導(dǎo)幼兒在游戲化課程中自主參與的意義

1.充分釋放幼兒的天性

幼兒的年齡較小，具有愛玩、想象力豐富的特性，教師在開展幼兒游戲化課程的過程中需要充分考慮到幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，充分表達(dá)自身的想法，用行為來提高幼兒的實踐能力，幼兒能夠在自主探索的過程中得到充分的鍛煉。教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重幼兒在教學(xué)中的主體地位，該積極引導(dǎo)幼兒自主參與，發(fā)揮自主思維，在玩耍的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，釋放天性，感受童年的快樂。

比如：在開展“跳房子”游戲的過程中，不少教師會幫助幼兒將“房子”畫好，大部分的“房子”都以正方形和長方形的形式存在，這是成年人眼中的定式思維，但是，教師如果將這一游戲交給幼兒獨立開展，幼兒會畫出花朵形狀的“房子”、圓形的“房子”等等，由于其對世間萬物都缺少定式的思維理念，其會根據(jù)自身的喜好進(jìn)行創(chuàng)造，這樣可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力[1]。

2.充分鍛煉幼兒的思維和動手能力

幼兒教育階段中知識的教學(xué)并不是最重要的教學(xué)目標(biāo)，相反，幼兒園教師應(yīng)該積極幫助幼兒提升自身的思維邏輯性和動手能力，引導(dǎo)幼兒積極參與幼兒園中的游戲課程，充分發(fā)揮啟蒙教學(xué)的作用和意義。幼兒在自主游戲的過程中會產(chǎn)生相應(yīng)的游戲想法，其通過自身的不斷思考，對游戲進(jìn)行創(chuàng)新升級，這屬于幼兒的進(jìn)階行為，讓幼兒的思維得到了充分的鍛煉，讓游戲得到創(chuàng)新的同時，提高了幼兒的動手能力、拓展了幼兒的思維空間。

比如，在教師設(shè)定好游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容的情況下，幼兒只會依照教師的要求開展游戲課程，幼兒不需要對游戲進(jìn)行深入思考。但是，幼兒教師倘若在開展游戲化課程的過程中，不對游戲的種類、行為進(jìn)行明確規(guī)定，只是為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒通過自身的想法來設(shè)定玩耍的游戲，或是教師規(guī)定一個游戲的方向，讓幼兒制定完善的游戲規(guī)則然后開展游戲，這樣可以充分鍛煉幼兒的自主思考能力，培養(yǎng)幼兒完善的思維。

3.有效促進(jìn)幼兒溝通和協(xié)作能力的提升

在游戲的過程中，幼兒與幼兒之間會有溝通與協(xié)作，但是在教師過度參與的情況下，幼兒只需要依照教師的安排完成游戲行為即可，減少了幼兒之間溝通協(xié)作的機(jī)會，即使能夠良好地開展幼兒游戲課程，也無法保障幼兒在游戲的過程中的溝通協(xié)作能力鍛煉。幼兒在自主游戲的過程中，會主動與其他幼兒組成協(xié)作隊伍，共同商討游戲的規(guī)則、游戲道具的制作、游戲的具體行為等，在這一過程中，幼兒與幼兒之間有了良好的溝通，通過彼此能夠理解的方式進(jìn)行有效溝通。

同時，幼兒為了保障游戲能夠依照既定的要求開展，還會在策劃游戲和自主游戲的過程中與其他幼兒協(xié)作完成游戲的準(zhǔn)備工作和組織工作。通過自主開展游戲課程，讓幼兒感受到了團(tuán)隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識，消除幼兒在成長過程中可能出現(xiàn)的負(fù)面心理危機(jī)，讓幼兒在和諧、友好的環(huán)境內(nèi)得到良好的成長[2]。

二、幼兒園課程游戲化中存在的問題

1.游戲材料準(zhǔn)備不足

大部分幼兒游戲課程的開展都需要相應(yīng)的道具，教師在開展幼兒游戲的過程中需要充分考慮到幼兒游戲的內(nèi)容。但是，現(xiàn)如今大部分的幼兒園中都存在著幼兒游戲道具準(zhǔn)備不充分的問題，在幼兒游戲的過程中，沒有充分的道具來實現(xiàn)游戲的創(chuàng)新，直接造成了游戲形式單一的結(jié)果，很難持續(xù)性地激發(fā)幼兒的游戲參與欲望。

首先，教師準(zhǔn)備的游戲材料不多，能夠供給學(xué)生做自主游戲的半成品游戲材料更少，并且在長期應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)破損和遺失，教師也沒有做到及時補(bǔ)充。

其次，教師準(zhǔn)備的游戲材料過于死板，大部分幼兒園的游戲材料都是固定性的材料，屬于成品玩具，缺少變化的能力，幼兒在玩耍玩具的時候也只能發(fā)揮玩具本來就存在的功能，很難做到不斷地變換材料的形式。

最后，在幼兒園中，教師為了保護(hù)幼兒不受到傷害，很少會應(yīng)用沙石、水、土、生活用品的包裝等材料作為游戲原材料，擔(dān)心幼兒在游戲的過程中將衣物弄臟引發(fā)家長的不滿，限制了游戲材料的拓展，幼兒的游戲行為也受到了一定的限制。

2.游戲場景單一

游戲的場景能夠激發(fā)幼兒的游戲思維，并且幼兒園游戲課程的開展同樣需要場景的襯托，大部分的幼兒園在裝修的過程中都會對各個教室和操場的擺設(shè)進(jìn)行固定化，幼兒只能在固定的場景中開展幼兒課程游戲，場景缺少可變化性，限制了幼兒的發(fā)散思維。

首先，從固定的游戲課程開展場景的角度上來說，教師會將特定教室或是操場設(shè)定為幼兒游戲課程的開展區(qū)域，幼兒只能在這一區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲，限制了幼兒的行動范圍，并且單調(diào)的場景擺設(shè)和固定化的場景地點會降低幼兒的游戲欲望，降低了幼兒的游戲興趣。

其次，從教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲情境上來說，大部分幼兒園的中的教師都不會對幼兒游戲的開展做出較多的準(zhǔn)備，幼兒游戲課程的開展是每天教學(xué)中的必要教學(xué)步驟，教師提前進(jìn)行場景的創(chuàng)設(shè)會花費較多的時間，并且場景應(yīng)用的時間較短，因此，大部分的教師都不會針對幼兒的游戲特意創(chuàng)設(shè)游戲的場景，游戲班級內(nèi)以及操場的裝飾缺少變化，從而會影響幼兒自主參與游戲的積極性[3]。

三、幼兒園課程游戲化中幼兒自主性的體現(xiàn)策略

1.不斷豐富幼兒園中的游戲材料

教師為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒看到游戲材料的時候，其會產(chǎn)生出一些“天馬行空”的游戲想法，有了材料的支持，才能保障幼兒的游戲課程能夠依照課時的安排開展。對于幼兒來說，其本就存在著極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，新穎的游戲材料對幼兒有著更強(qiáng)的吸引力，幼兒的游戲思維也會受到游戲材料的影響，在教師給予的游戲材料中找到適合開展游戲行為的材料，然后根據(jù)自身的需求對游戲材料進(jìn)行創(chuàng)造，充分鍛煉了幼兒的獨立思考能力和動手能力，讓幼兒的思維得到了拓展。

首先，教師在準(zhǔn)備游戲材料的時候需要考慮到游戲材料的可變化性，雖然高結(jié)構(gòu)玩具是當(dāng)下最“流行”的玩具，但是并不代表這類玩具最適合開展幼兒教育，教師為了體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性，可以增加半成品的游戲材料，讓幼兒通過自主的創(chuàng)造來制作自身需要的游戲道具，充分體現(xiàn)了幼兒自主思維在游戲課程中的重要性。

其次，教師在準(zhǔn)備游戲材料的時候需要考慮到游戲材料的安全性，幼兒的身體防御機(jī)制發(fā)育尚不完善，需要準(zhǔn)備無毒無害的游戲材料。在玩具市場中，有大量為幼兒量身定制的半成品游戲材料，因此幼兒園應(yīng)該提高游戲材料的采購預(yù)算，采購一些安全性高，并且耐玩的游戲材料，充分保障幼兒自主游戲過程中的安全性。

2.引導(dǎo)幼兒拓展全新的游戲形式

單一的游戲形式會讓幼兒產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，不利于幼兒游戲興趣的激發(fā)，作為幼兒教師，應(yīng)該不斷拓展全新的幼兒游戲形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的游戲創(chuàng)新，教師需要認(rèn)真聽取幼兒的建議，尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位。在大部分的幼兒園中，教師為了保障游戲的合理開展，會對將幼兒的游戲課程進(jìn)行妥善安排，考慮到幼兒年齡小、思維邏輯能力尚不成熟，往往會對幼兒的意見采取忽視的態(tài)度，這是錯誤的教育行為，非常不利于幼兒自主性的養(yǎng)成。作為幼兒園的教師，應(yīng)不斷開發(fā)新的課程游戲，但是在拓展游戲形式的時候還是需要充分考慮到幼兒自身存在的特性和幼兒的需求，依照幼兒的想法進(jìn)行游戲形式的創(chuàng)新。

除此之外，教師還可以在給予幼兒豐富的游戲材料以后，設(shè)定某一游戲主題或是游戲情境，讓幼兒根據(jù)教師所提出的游戲情境自主地創(chuàng)設(shè)游戲形式，幼兒在游戲的過程中可以根據(jù)自主意愿進(jìn)行伙伴的選擇，這樣的游戲行為充分體現(xiàn)了教師對幼兒自主思維的尊重。并且不同的幼兒存在著不同的想法，幼兒根據(jù)自主思維開展游戲會讓一個班級內(nèi)出現(xiàn)多種游戲形式，切實做到了豐富幼兒的游戲行為[4]。

3.減少教師在幼兒課程游戲中的過度參與

在幼兒園中，有不少教師過度干涉幼兒的游戲行為，對幼兒的游戲行為進(jìn)行深入的指導(dǎo)和參與，幼兒在游戲中缺少自主思考的空間，這非常不利于幼兒游戲自主性的養(yǎng)成。作為教師，應(yīng)該扮演好游戲過程中觀察者和引導(dǎo)者的角色，將游戲的空間留給幼兒，讓幼兒依照自主思維進(jìn)行拓展，給予幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的空間。

首先，教師需要對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，教師在指明游戲方向以后，幼兒可以根據(jù)自主制定的游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容來制作游戲道具、開展游戲。在這一過程中，教師需要對幼兒每一環(huán)節(jié)的具體行為進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)觀察了解幼兒的想法和幼兒行為的目的，對幼兒的特性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，提高教師對幼兒的了解程度。

其次，教師應(yīng)該適時的給予幼兒指導(dǎo)，在教師觀察幼兒游戲行為的過程中，幼兒難免會出現(xiàn)錯誤行為和危險行為，教師需要及時糾正幼兒的行為，用鼓勵和引導(dǎo)的態(tài)度讓幼兒明白自身行為的錯誤，避免采用命令的方式對幼兒的行為進(jìn)行制止。幼兒已經(jīng)初步形成了自主思想，教師的正確引導(dǎo)對幼兒有教育和鼓勵的作用，能夠激發(fā)幼兒自主游戲的自信心，提高幼兒自主游戲的合理性[5]。

4.對幼兒游戲行為進(jìn)行科學(xué)的評價

在游戲的過程中以及幼兒游戲結(jié)束以后，教師都會對幼兒的游戲行為進(jìn)行評價，有部分幼兒教師會對游戲有創(chuàng)新、聽話、懂事的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對部分好動、活潑、難以管控的幼兒進(jìn)行批評。這樣的評價方式存在著一定的不合理性，會讓部分幼兒喪失自主游戲的自信心，也會讓幼兒產(chǎn)生與教師的距離感，非常不利于教師與幼兒的和諧相處。

教師在對幼兒進(jìn)行評價的時候應(yīng)該以鼓勵的話語為主，對幼兒的正確行為提出表揚(yáng)以后再對幼兒的錯誤行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒感受到自身的進(jìn)步和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒游戲的自主性。教師需要做到因材施教，每個幼兒的特性和思想都有一定的區(qū)別，在游戲的過程中所呈現(xiàn)出的天賦和能力也不同，教師需要做到針對每組或是每個同學(xué)進(jìn)行特定的評價，讓幼兒都能夠感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，通過正確的鼓勵讓幼兒有更強(qiáng)烈的游戲欲望和思考激情。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念和教育方式也在不斷創(chuàng)新。幼兒游戲課程中，教師作為指引者，應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒建立自主性思維，自主地參與到游戲中，進(jìn)行游戲的再創(chuàng)造，讓幼兒的動手能力、思維能力得到充分鍛煉，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。