◇趙樂生 王道生（甘肅：甘肅省電化教育中心）

一、引 言

培養(yǎng)滿足現(xiàn)在及未來教育要求的教師隊伍已成為教育改革的首要任務(wù)。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出，要不斷加強(qiáng)和開展學(xué)校教研、區(qū)域間聯(lián)合聯(lián)片教研以及網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式的教研，充分發(fā)揮教研在促進(jìn)教師專業(yè)能力成長方面的作用。2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，指出“要深入推進(jìn)對學(xué)生評價方式的改革，依托信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)對教師研修開展全程性數(shù)據(jù)采集與過程性評價，從而提高測評助學(xué)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性”。由此我們可以看出，教師信息技術(shù)能力的提升對課堂教學(xué)的重要性和迫切性。相比傳統(tǒng)線下學(xué)校與學(xué)校之間或區(qū)域間開展的教研，網(wǎng)絡(luò)研修不受制時間和地點(diǎn)的限制，有利于開展學(xué)科及區(qū)域間的大規(guī)模和常態(tài)化教研工作。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研得到了廣大教師的高度認(rèn)可。常見的網(wǎng)絡(luò)教研因缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境、教研過程中相對缺失真實(shí)的教學(xué)情境、教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)等原因，效果不是很顯著。

為解決上述問題，一些機(jī)構(gòu)不斷研發(fā)和完善網(wǎng)絡(luò)研修平臺，平臺不斷更新，功能更加齊全，也更加高效穩(wěn)定。平臺涵蓋了在線教學(xué)、集體備課、區(qū)域教研、家校共育等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)效果檢測、錯題收集推送等方面具有一定的協(xié)助功能。盡管在一定程度上可以滿足教師對線上教研功能和技術(shù)的需求，但是缺少大量線上+線下的教研實(shí)踐。為深入推進(jìn)教師教研方式的轉(zhuǎn)型，研發(fā)設(shè)計滿足適合智能時代的教師教研平臺非常必要。2021年4月，中央電化教育館開展智能研究平臺應(yīng)用試點(diǎn)工作，組織教師開展基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的大規(guī)模在線教學(xué)研究，旨在探索人工智能技術(shù)與教師教育融合的理念、思路和方法。本文在智能平臺應(yīng)用試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，以線上和線下教師教研實(shí)際場景為基礎(chǔ)，基于知識共享理論，構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式，研究教師培訓(xùn)環(huán)境及其實(shí)際應(yīng)用。

二、基于智能研修平臺的人工智能教學(xué)

從20世紀(jì)80年代開始，我國就開始探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，教育信息化工作取得了長足的進(jìn)步。教師信息技術(shù)能力快速提升，各地各校越來越重視信息技術(shù)與教學(xué)的融合應(yīng)用，組織教師開展各類教育信息化培訓(xùn)，信息技術(shù)已經(jīng)深刻改變了教與學(xué)的方式。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、A I等技術(shù)的快速發(fā)展，深刻變革了教學(xué)方式，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋。

人工智能教育目標(biāo)與國家當(dāng)前大力提倡的不斷提升師生信息素養(yǎng)能力和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型緊密相關(guān)。我們可以從信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)中分析推斷出關(guān)于人工智能教育課程的教學(xué)要求。當(dāng)前，信息素養(yǎng)能力是提高學(xué)生合作溝通能力、提升解決問題途徑的重要方法。作為人工智能教育發(fā)展的前身，信息技術(shù)課程是未來幾十年人工智能教育的重要載體。近些年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，人工智能領(lǐng)域不斷取得新進(jìn)展，推動智能社會破壁。人工智能教育技術(shù)層出不窮，使智能教育研究得到有力支持。

三、基于智能研修平臺的人工智能促進(jìn)教研教學(xué)質(zhì)量的提升

（一）促使教師思想認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師需不斷提高思想認(rèn)識，深刻認(rèn)識數(shù)字化和智能化在現(xiàn)在及未來教育中發(fā)揮的重要作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，針對學(xué)生在課堂中的反饋，及時采取有效的措施轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。與此同時，智能研修平臺在A I+大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，智能化采集和分析教師和學(xué)生的九種教學(xué)行為數(shù)據(jù)，包括巡視、師生互動、講授、板書、讀寫、舉手、聽講、生生互動和應(yīng)答，智能精準(zhǔn)教研自動統(tǒng)計九種教學(xué)行為的時間占比，以玫瑰圖的方式呈現(xiàn)，并計算S-T曲線，判定課堂教學(xué)模式類型屬于對話型、講授型、練習(xí)型或混合型。針對課堂教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂節(jié)奏把握、課堂組織效率等方面做初步診斷。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，挖掘?qū)W生潛能。

（二）促使教研組織形態(tài)發(fā)生改變

校本研修的主陣地在課堂，其組織形態(tài)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。傳統(tǒng)教研的組織形態(tài)是線下基于真實(shí)課堂開展研討。評課教師必須現(xiàn)場聽課才能參與教研，必須課堂結(jié)束才能發(fā)表評論，聽到其他教師的評課意見，必須依賴回憶式的、抽象化的方式開展研討，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很難可視化。按照“平臺支撐、共建共享”的原則，智能研修平臺以數(shù)字技術(shù)構(gòu)建線上線下融合、校內(nèi)校外打通的大型在線教學(xué)研修平臺，打破了時空界限，突破了學(xué)校邊界。完全打破了“規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)、回憶模式”的教研形態(tài)，通過線上線下相融合、校內(nèi)校外相融合，促使教研組織形態(tài)發(fā)生根本改變。應(yīng)用智能研修平臺，評課教師通過手機(jī)端即可直播聽課、文字評論和量表打分；聽課的過程中，即時表達(dá)評課意見，課后隨時補(bǔ)充、完善和修改；在課后研討的過程中，隨時可以調(diào)用課堂實(shí)錄視頻，用切片實(shí)證的方式，開展科學(xué)精準(zhǔn)評價。這為廣大教師搭建了一個相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同工作的教育科研平臺，教研活動的主體、環(huán)境、內(nèi)容和目標(biāo)、組織方式等方面發(fā)生了顛覆性的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬哟巍⒍嗑S度、實(shí)證化”的教研形態(tài)。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)和教學(xué)管理可視化

智能研修平臺是基于數(shù)據(jù)提供實(shí)證教研的平臺，其對數(shù)據(jù)的初步整合與分類對學(xué)校管理大有裨益，是推動學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)可行的工具。智能研修平臺為教師提供了一個專業(yè)的線上教研平臺，使教研不受時空限制，操作流程更加可視化、更具便捷性。平臺利用A I課堂分析評測系統(tǒng)，可以自動識別四種教師行為和五種學(xué)生行為，從六個維度對課堂進(jìn)行分析和診斷，為教學(xué)行為分析提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，便于學(xué)校精準(zhǔn)構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的教研活動，很大程度上提高了教研的有效性和指向性。智能研修平臺能夠提供基于量表評分的教師能力矩陣分析，可直觀呈現(xiàn)教師能力的多維度評測結(jié)果，幫助教師定位自身優(yōu)勢與不足。對于教師個體而言，可以為教師自我提升指明方向，做到“因需而學(xué)”；對于學(xué)校而言，則為教師研修活動的框架設(shè)計提供了群體數(shù)據(jù)的參考，能夠做到“因需而研”，從而促進(jìn)教師的快速專業(yè)成長。

（四）促使備課評課方式發(fā)生改變

傳統(tǒng)聽評課基本是單向教研。教師授課結(jié)束后，大家評一評，說一說，就結(jié)束了?，F(xiàn)場評課以語言互動為主，往往是即時性的、碎片化的、短暫的。應(yīng)用智能研修平臺之后，情況發(fā)生了根本改變：聽評課教師可以隨時在評論區(qū)做主觀判斷，可以結(jié)合A I數(shù)據(jù)做精準(zhǔn)分析，還可以基于量表做量化評分。這種方式就實(shí)現(xiàn)了授課教師與聽課教師之間、聽課教師與聽課教師之間，基于文字和數(shù)據(jù)的多向互動。這種文字互動是不受時間和空間限制的，是可以不斷打磨和凝練的，是更加系統(tǒng)化和深層次化的，所以效果會更好。大家在平臺上，通過文字評論和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行思維的碰撞和交流，在研討中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)。通過智能研修平臺及資源，促使教師專業(yè)發(fā)展由過去相對封閉的狀態(tài)轉(zhuǎn)向開放，超越了共研，促進(jìn)了共生。

教師在應(yīng)用智能研修平臺進(jìn)行在線備課磨課時，整個磨課環(huán)節(jié)、磨課中用到的教學(xué)資源、授課教師的課堂情況以及聽課教師的評價等，都會在平臺留存數(shù)據(jù)。這樣在一次完整的備課結(jié)束后，無論是授課教師，還是磨課組內(nèi)其他成員，都可以有理有據(jù)地對此次磨課與所打磨課程進(jìn)行后續(xù)監(jiān)測。而對于優(yōu)課評選和大規(guī)模在線聽評課，平臺能直接監(jiān)測參賽教師、聽評課教師的課程效果、課程評價等多方面的教學(xué)質(zhì)量。智能研修平臺可根據(jù)教師需要，提供3份不同維度的數(shù)據(jù)分析報告，包括面向單節(jié)課單個教師的《教師教學(xué)行為智能分析報告》、面向單節(jié)課多位教師的《同課同構(gòu)/異構(gòu)教學(xué)行為對比分析報告》、面向多節(jié)課單個教師的《教師行為周期畫像分析報告》，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。這些寶貴的數(shù)據(jù)資料都為教師的專業(yè)成長提供了實(shí)證，從而有針對性地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

綜上所述，本文以智能研修平臺在實(shí)際教學(xué)和教研中的應(yīng)用為例，列舉了智能化時代提升教師教研的策略，旨在說明智能研修平臺在開展精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教研方面的有效性。為適應(yīng)新時期素質(zhì)教育發(fā)展的要求，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，教師不僅需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，也需要學(xué)習(xí)智能化信息技術(shù)，努力打造數(shù)字化和智能化的教育方式，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題能力。