◇朱陽(yáng)娣（江蘇：鎮(zhèn)江市丁卯鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育提出新的要求。新形勢(shì)下的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合型人才，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)教學(xué)都提出了全新的要求。

一、學(xué)科融合的必要性

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。鑒于語(yǔ)文課程在九年義務(wù)教育中的重要地位，以及新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，勢(shì)在必行。將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文有效融合，能拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S；在語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效表達(dá)與準(zhǔn)確理解。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。同樣，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中也強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科界限，建構(gòu)跨學(xué)科概念。課程改革與時(shí)代發(fā)展緊密相關(guān)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也提出了全新的要求。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需求

處于發(fā)展階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，要能保持持續(xù)生長(zhǎng)的力量，除了不斷汲取知識(shí)養(yǎng)分外，更需要有一顆對(duì)世界好奇的心以及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)?？茖W(xué)課程的發(fā)展關(guān)鍵在于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性品格。將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文有效地結(jié)合起來(lái)，選取部分生動(dòng)且適合學(xué)生思維發(fā)展的自然知識(shí)，合理地融入課堂教學(xué)，能優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)分析

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，逐步認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，有意識(shí)地將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合。但在整合過(guò)程中，教師沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，只是簡(jiǎn)單地將二者進(jìn)行結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的趣味性和豐富性，也無(wú)法彰顯科學(xué)探究過(guò)程的主觀能動(dòng)性。這種形式化的融合，不能有效提高學(xué)生思維能動(dòng)性。同時(shí)，教師在知識(shí)領(lǐng)域存在一定的局限，也影響著學(xué)科間整合的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合的方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，可以結(jié)合文本特點(diǎn)，找到與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)科有效融合的聚焦點(diǎn)，深入挖掘這兩門(mén)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）融科普知識(shí)于閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性與時(shí)代性。所選課文大部分是文學(xué)史、文化史中的經(jīng)典作品，同時(shí)也兼顧了時(shí)代性，貼近學(xué)生生活，適當(dāng)選擇一些優(yōu)秀的當(dāng)代作品，特別是科技類文章。教師在教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，在各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效融合科普知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

1.挖掘童話故事中蘊(yùn)含的科普知識(shí)，提升朗讀能力

統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。課文將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成淘氣的孩子在和世界捉迷藏的故事。課后練習(xí)第一題就是要求讀好霧說(shuō)話的語(yǔ)氣。故事中霧孩子自言自語(yǔ)地說(shuō)了五句話，語(yǔ)氣有所不同，“我要把大海藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)”這前三句寫(xiě)霧孩子藏完一處又一處，是很開(kāi)心的，也很淘氣。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想一想“藏”的順序可不可以替換。在學(xué)生說(shuō)了各自的想法后，教師可以補(bǔ)充資料，通過(guò)視頻、圖片或者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解霧是飄浮在空氣中的小水滴，它的形成與水密不可分。在了解霧的形成過(guò)程后，再讀故事中霧說(shuō)的話，就能讀出霧孩子一次比一次自豪、得意的感覺(jué)。第四句“現(xiàn)在，我該把誰(shuí)藏起來(lái)呢？”寫(xiě)出霧孩子不知該藏什么了，自己?jiǎn)栕约?，要把“現(xiàn)在”語(yǔ)音稍微拖長(zhǎng)，或略停頓，讀出霧孩子思考的語(yǔ)氣。太陽(yáng)出來(lái)，地表溫度就會(huì)升高，水蒸氣被蒸發(fā)，霧就會(huì)消散。童話中生動(dòng)地說(shuō)成霧孩子“把自己藏起來(lái)”，朗讀這句話時(shí)，聯(lián)系上句的發(fā)問(wèn)，這句話要讀出恍然大悟、高興的語(yǔ)氣。學(xué)生能入情入境地讀童話故事，自然也就能與作者心靈相通了。

這種融合，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更增添了一份對(duì)大自然觀察、探索的興趣，讓童話故事在學(xué)生的記憶中留下深刻印象。

2.探究科學(xué)小品文中的科技內(nèi)容，提高思維能力

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元四篇課文與自然、科技有關(guān)，分別是《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》，語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在學(xué)習(xí)時(shí)，嘗試從不同角度提出自己的問(wèn)題，與同學(xué)交流，試著解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的特點(diǎn)，形成主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升解決問(wèn)題的能力。例如，《納米技術(shù)就在身邊》一文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，再結(jié)合查找的資料，可以分類談納米技術(shù)在生活中的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生拓展：如果讓你利用納米技術(shù)，你會(huì)把它運(yùn)用在生活中的哪些地方呢？通過(guò)豐富的想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用前景進(jìn)行大膽假設(shè)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、逆向思維等方面的能力，同時(shí)需要學(xué)生從課外搜集、整理資料。在本課學(xué)習(xí)中，對(duì)獲取信息的甄別，進(jìn)一步查資料后的比較、判斷，都能有效地提高學(xué)生的思維能力。

（二）融科學(xué)探究于習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生表達(dá)能力

探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、現(xiàn)狀調(diào)查法、信息搜集法等是小學(xué)科學(xué)課常用的教學(xué)方法。梳理統(tǒng)編版語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，三四年級(jí)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容安排了與科學(xué)學(xué)科相融合的內(nèi)容，三年級(jí)下冊(cè)第四單元安排“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，四年級(jí)上冊(cè)第三單元安排寫(xiě)觀察日記。

1.融科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)于習(xí)作教學(xué)，讓文字真實(shí)鮮活

四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中第一部分以“植物的生長(zhǎng)變化”為主題組織內(nèi)容，其中“種植鳳仙花”通過(guò)觀察記錄鳳仙花的生長(zhǎng)變化，探索種子在土壤中發(fā)生的變化。通過(guò)表格記錄植物生長(zhǎng)變化，學(xué)會(huì)搜集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察種子的生長(zhǎng)變化，進(jìn)一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。在科學(xué)課的教學(xué)中，我們可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)觀察方法，提高觀察能力?？茖W(xué)課一系列的觀察活動(dòng)，為作文教學(xué)提供了真實(shí)可靠的素材，學(xué)生真正參與活動(dòng)，所寫(xiě)出的文字才會(huì)真實(shí)鮮活。

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。除了種植鳳仙花，也可以組織學(xué)生結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，種植大蒜，連續(xù)觀察兩個(gè)月，通過(guò)看、量、摸等方式記錄大蒜的生長(zhǎng)變化，還可以增強(qiáng)干擾因素，如剪去新生的葉子，通過(guò)猜想、對(duì)比、查資料等多種方法獲取更多信息，全面了解大蒜的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這樣的連續(xù)觀察，不僅有眼睛里收獲的圖像、表格里記錄的數(shù)據(jù)，更有心中獲得的豐富體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)作，文字會(huì)更充實(shí)、可感。正如蒙臺(tái)梭利說(shuō)的那樣：我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。

2.融科學(xué)幻想于習(xí)作教學(xué)，讓表達(dá)更有張力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作安排的是“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇科幻故事。學(xué)生對(duì)寫(xiě)科幻故事是充滿好奇的，但要寫(xiě)出有質(zhì)量的習(xí)作，需要將課堂與科技融合，寫(xiě)好習(xí)作必須把握好核心詞語(yǔ)——科學(xué)技術(shù)。教學(xué)中，可以從生活環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、傳奇經(jīng)歷及人物形象等方面設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地完成想象作文。

調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，充分搜集資料，讓想象有依據(jù)。語(yǔ)文課上曾讀過(guò)的科學(xué)小品文，科學(xué)教材中“探索宇宙”主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都為科學(xué)幻想奠定了基礎(chǔ)。作文前，教師要組織學(xué)生搜集人類在科技最前沿已取得的研究成果，讓陌生的科學(xué)技術(shù)變得具體可知，如“新傳感器可提前17年檢測(cè)阿爾茨海默病”“透明涂層材料半小時(shí)修復(fù)汽車表面劃痕”“超‘聽(tīng)話’的超材料誕生了”……光是這是標(biāo)題讀了就讓人很振奮。假如人類利用納米技術(shù)制成一件恒溫或可調(diào)溫的衣服，那么穿上它會(huì)有什么奇特的經(jīng)歷呢？如果時(shí)間可以倒流或躍進(jìn)，能穿越到一百年前或一百年后，歷史會(huì)改寫(xiě)嗎？

播放優(yōu)秀科幻影片，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。習(xí)作前推薦優(yōu)秀的科幻影視作品，讓學(xué)生在直觀的感受中跟隨編劇天馬行空。推薦經(jīng)典科幻影片，如：《阿凡達(dá)》《星際穿越》《流浪地球》《重返地球》等，同時(shí)，做一個(gè)有目的的觀影者，提前明確任務(wù)：影片中出現(xiàn)了哪些我們現(xiàn)在生活中不存在，但在未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的科技產(chǎn)物？宏大的場(chǎng)面、科幻的世界，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作科幻故事的熱情。他山之石，可以攻玉。基于習(xí)作前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生創(chuàng)作科幻故事時(shí)，表達(dá)會(huì)更富有張力。

（三）融科學(xué)興趣于圖書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)、會(huì)觀察、會(huì)測(cè)量、會(huì)分類、會(huì)制作、會(huì)實(shí)驗(yàn)，能分析、解釋、質(zhì)疑、交流、調(diào)查和運(yùn)用等科學(xué)素養(yǎng)?？v觀科學(xué)教材，五六年級(jí)分別有序地安排了與地球有關(guān)的主題學(xué)習(xí)，如“地球表面的變化”“環(huán)境與我們”“地球的運(yùn)動(dòng)”“宇宙”等。為了突破學(xué)科界限，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行學(xué)科間的融合，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在以上科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推薦科普類的整本書(shū)閱讀，如讀一讀地質(zhì)學(xué)家李四光所著的《看看我們的地球》。學(xué)生對(duì)宇宙的探索有濃烈的興趣，可以讀一讀《探秘·解謎：宇宙之謎》。科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)安排的“微小世界”主題，可以推薦高士其的《灰塵的旅行》，在有趣的科學(xué)童話閱讀中，學(xué)生走進(jìn)“菌兒”的世界，打開(kāi)認(rèn)識(shí)微生物的一扇窗。

通過(guò)主題閱讀，將學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣向上引一層，打開(kāi)一本書(shū)，猶如開(kāi)啟一扇窗，更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)自己。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)能力，豐富精神世界。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都共同指向核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生思維能力為目標(biāo)?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)利用小學(xué)科學(xué)與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)理念，初步形成科學(xué)探索精神，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。