◇張 華（甘肅：武山縣洛門鎮(zhèn)第二幼兒園）

幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是：幼兒所接受的教育從基礎(chǔ)能力形成到學(xué)習(xí)能力掌握以及智力性知識理解，是幼兒真正接觸教育的思想和行為的轉(zhuǎn)變，一般被簡稱為“幼小銜接”。在幼小銜接時期，幼兒既面臨著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的變化，又面臨著環(huán)境的變化、自身心理的變化。隨著小學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度提高，對幼兒的能力以及主觀能動性也提出了更高要求。尤其是在幼兒園科學(xué)活動向小學(xué)科學(xué)課程過渡的過程中，幼兒的多維能力、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、基本知識、科學(xué)問題觀察技能等，直接決定了幼小銜接效果。本文就提高幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課程銜接的效果，提出了幼兒園科學(xué)活動生活化的實施策略，以便為提升幼兒科學(xué)活動核心素養(yǎng)、凸顯幼小銜接教學(xué)作用鋪平道路。

一、相關(guān)概念簡述

（一）幼兒園科學(xué)活動

幼兒園科學(xué)活動也稱幼兒科學(xué)教育活動，是為提高幼兒觀察能力、表達能力、科學(xué)觀念、觀察意識等所開展的幼兒科學(xué)教育啟蒙活動。其內(nèi)容囊括各種與科學(xué)相關(guān)的常識和知識。幼兒園科學(xué)活動所涉及的科學(xué)內(nèi)容包括天文、地理、生物、物理、化學(xué)、歷史等多個領(lǐng)域。常見的幼兒園科學(xué)活動類型包括實驗操作活動、科學(xué)制作活動、討論探究活動、種植飼養(yǎng)活動、科學(xué)游戲活動以及區(qū)域科學(xué)教育活動等，與小學(xué)科學(xué)活動具有息息相關(guān)的聯(lián)系。

（二）科學(xué)活動生活化

教學(xué)活動生活化是指將教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式。生活化模式打破幼兒原有的按部就班、脫離實際的教學(xué)現(xiàn)狀，以真實、有趣、生活的情境和資源，科學(xué)開展科學(xué)活動教學(xué)。促使幼兒在生活化教學(xué)模式下，增強對科學(xué)活動知識的理解與應(yīng)用能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)興趣上、方法掌握上、思想意識上、行為能力上提高綜合能力。落實理論與實際有效融合的教學(xué)理念，推進幼兒園科學(xué)活動教學(xué)發(fā)展進程，為開展科學(xué)活動幼小銜接工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）幼小銜接

幼小銜接指的是針對幼兒進入小學(xué)后的一系列表現(xiàn)，對幼兒的心理、思想、身體、技能、思維等進行過渡性教學(xué)，幫助幼兒具備優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的情操、學(xué)習(xí)的勁頭、探索的興趣、堅毅的品質(zhì)、活躍的思維等，使幼兒在科學(xué)活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題的能力，使幼兒通過幼小銜接科學(xué)活動提升科學(xué)素質(zhì)。特別是在生活化科學(xué)活動教學(xué)模式下，要圍繞幼小銜接教學(xué)目標(biāo)，鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感知科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的技能，讓幼兒在幼小銜接教育階段具備良好的科學(xué)文化思想，提升其實踐動手能力，促使幼兒的適應(yīng)力、改變力、創(chuàng)新力得到系統(tǒng)性鍛煉，為幼兒成長發(fā)展做好鋪墊工作。

二、幼兒園科學(xué)活動生活化對幼小銜接的價值

（一）鍛煉幼兒的能力

從幼兒園科學(xué)活動到小學(xué)科學(xué)課程的轉(zhuǎn)變，不僅包含課程開展模式的轉(zhuǎn)變，更包含課程開展方式從培養(yǎng)能力到考察能力的轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)科學(xué)課程仍以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力與思維能力為導(dǎo)向，但在課程開展過程中會通過各類定性及定量評價來評判學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，且相較于幼兒園的科學(xué)活動，小學(xué)科學(xué)課程不論是知識密度還是知識難度都有顯著提升。若幼兒能力不足，將顯著影響其參與小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。而通過將幼兒園科學(xué)活動生活化，幼兒能夠在更貼近生活的場景中學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，并結(jié)合生活現(xiàn)象領(lǐng)悟科學(xué)知識內(nèi)涵，或通過觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象提升自身觀察能力以及科學(xué)思維能力。且在不斷思考科學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)科學(xué)知識的過程中，幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力乃至合作能力、社交能力都能夠得到顯著提升。

（二）激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣

不論是幼兒園科學(xué)活動還是小學(xué)科學(xué)課程，驅(qū)動幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)探索的原動力便是對科學(xué)的興趣。幼兒對于外界的認(rèn)知來源于生活，與生活相脫離的科學(xué)知識往往難以調(diào)動幼兒的興趣。因此，幼兒園科學(xué)活動以生活化模式開展，能夠強化幼兒對科學(xué)活動的興趣，使幼兒階段的科學(xué)活動凸顯現(xiàn)實意義，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程提供先決條件，幫助幼兒獲得參與科學(xué)活動的興趣和動力。

（三）提高幼兒的科學(xué)知識水平

小學(xué)科學(xué)課程與幼兒園科學(xué)活動的主要區(qū)分之一便是小學(xué)科學(xué)課程默認(rèn)學(xué)生擁有一定的基本科學(xué)知識水平，而幼兒園科學(xué)活動則默認(rèn)幼兒不具備任何科學(xué)知識儲備。傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動由于缺少與生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)知識的理解不夠深入，科學(xué)知識積累量較少且大多數(shù)為短期記憶。而通過將科學(xué)活動生活化，幼兒能將科學(xué)活動與生活相關(guān)聯(lián)，形成長期記憶，加深對知識的理解，從而有效提高幼兒的基本科學(xué)知識水平，為其未來參與小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、實現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動生活化

（一）營造生活化環(huán)境

科學(xué)活動的開展效果與外部環(huán)境水平有著較強關(guān)聯(lián)，也可以理解為外部環(huán)境對幼兒科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探索的導(dǎo)向性較強。同時，更具科學(xué)探索性的外部環(huán)境，也能激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的興趣，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)在科學(xué)活動環(huán)境方面加大投入力度，搞好環(huán)境保障。

第一，提供物質(zhì)環(huán)境保障。所謂物質(zhì)環(huán)境保障便是為幼兒提供充足且符合幼兒心理認(rèn)知的材料，并配合教師教學(xué)活動體現(xiàn)出材料的科學(xué)性特征。在物質(zhì)環(huán)境保障方面，教師可嘗試使用“反客為主”的方式尋找科學(xué)教學(xué)活動材料，例如，可為幼兒布置活動前置任務(wù)，讓幼兒自己挑選一件最喜歡的玩具帶到幼兒園。在教學(xué)活動開始時，教師將幼兒提供的玩具打亂放置，隨機選出一個玩具，邀請擁有該玩具的幼兒說明自己喜歡該玩具的原因，同時帶領(lǐng)幼兒圍繞喜愛原因?qū)γ總€玩具進行分類。在分類的過程中，教師可穿插詢問幼兒有關(guān)玩具的科學(xué)知識，例如某幼兒喜歡葫蘆絲樂器，教師便可提出問題：“為什么吹葫蘆絲就能發(fā)出聲音？它是怎么發(fā)出聲音的？”又例如某幼兒喜歡不倒翁，教師則可提出問題：“為什么不倒翁不會倒下？”在開展教學(xué)活動過程中，幼兒也能夠接觸到更多科學(xué)知識，同時形成科學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)。

第二，為幼兒提供舒適、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供心理環(huán)境保障。教師可建立常態(tài)化科學(xué)區(qū)域活動，在該區(qū)域放置大量可用于探究科學(xué)知識的材料，同時允許所有幼兒在自由活動時間前往科學(xué)區(qū)，對材料進行操作，并尊重幼兒每一次的關(guān)于科學(xué)知識的提問，從而創(chuàng)設(shè)開放的科學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展生活化的科學(xué)活動

在開展幼兒科學(xué)活動時，教師可參考幼兒一日生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的物品，將這些物品作為開展科學(xué)活動的原材料，以此引出科學(xué)知識，充分建立起科學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)。例如可選擇幼兒每天進食使用的勺子作為科學(xué)活動材料，讓幼兒從家中帶來幾個自己覺得好看的勺子，隨后將所有勺子放在一起向幼兒展示勺子的結(jié)構(gòu)以及不同勺子的特征，邀請幼兒撫摸、敲擊勺子的各個部位，聆聽勺子發(fā)出的聲音。教師則為幼兒講解不同材料勺子的特性，例如不銹鋼勺子不會生銹，特別耐用而且不怕高溫，但是在高溫下熱量會很快傳到勺柄，需要配上木柄或者塑料柄防止?fàn)C傷；塑料勺子不怕熱水，重量輕，但在高溫下會變形或者融化。隨后教師再帶領(lǐng)幼兒嘗試用不同勺子盛各種不同食物，例如水、豆子、米粒、面粉、糖果等，在完成嘗試后，讓幼兒說出自己手里的勺子適合盛的食物。在這一過程中，幼兒能夠認(rèn)識到生活中科學(xué)知識的普遍性以及各種科學(xué)知識的魅力，潛移默化地形成觀察科學(xué)現(xiàn)象的意識，同時也能下意識地將科學(xué)知識應(yīng)用于生活。

（三）提高幼兒觀察生活的能力

首先，教師可以在教室內(nèi)建立各種便于幼兒觀察的活動場所，在教室內(nèi)形成良好的觀察氛圍，潛移默化地影響幼兒并促使其形成觀察興趣；其次，教師也應(yīng)考慮到幼兒對色彩、體積的偏好，為幼兒選擇更符合自身特征以及能力水平的觀察對象，讓幼兒在觀察時能夠持續(xù)保持興趣；最后，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能豐富觀察活動類型，減少雷同、重復(fù)的觀察活動，避免幼兒在重復(fù)過程中感到枯燥而喪失活動興趣。

以“小豆粒的成長日記”活動為例。教師可以準(zhǔn)備一些黃豆并將其分為兩組，一組埋在土里并置于陽光充足的環(huán)境中，另一組則放置在缺少陽光、較為陰暗的角落。隨后教師可以為幼兒安排每日打卡任務(wù)，讓幼兒記錄黃豆每天的變化情況。為了讓幼兒更直觀地看到黃豆的變化，教師也可以讓幼兒每天在一組各挖出一顆黃豆并貼在活動墻上做好日期標(biāo)記。大約三天之后，種在陽光充足環(huán)境下的黃豆便會開始發(fā)芽，而陰暗環(huán)境下的黃豆并未發(fā)生明顯變化或雖已經(jīng)發(fā)芽但長度短而纖細(xì)。第6天之后，種在陽光充足環(huán)境中的黃豆已經(jīng)發(fā)出了較長且茁壯的豆芽，而陰涼地方的黃豆發(fā)芽情況明顯不如陽光充足環(huán)境中的黃豆，長度較短且較為纖細(xì)柔軟。當(dāng)為期10天的觀察活動結(jié)束后，教師便可以帶著幼兒觀看活動墻，分析活動墻上兩種不同環(huán)境中生長的黃豆豆芽的區(qū)別，并引導(dǎo)幼兒思考“為什么”，從而讓幼兒自主認(rèn)識到植物生長與陽光的關(guān)系。該活動充分利用幼兒的興趣推進觀察活動，使得整個觀察活動過程全部由幼兒自主完成，因此對于幼兒的科學(xué)觀察能力乃至智力發(fā)展都有莫大的幫助作用。

總而言之，幼兒園科學(xué)活動生活化具有較強的育兒價值，能夠提高幼小銜接科學(xué)教學(xué)活動效果，促使幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)過程更加充實、飽滿、有趣，使幼兒的科學(xué)文化思維更為活躍、多變、創(chuàng)新。教師要利用幼兒園現(xiàn)有教學(xué)資源，為幼兒提供更加良好、舒適、開放、和諧的科學(xué)活動環(huán)境，根據(jù)幼兒與科學(xué)活動的深度接觸，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的意識，提升生活化育兒的重要作用，讓幼兒的思想意識和行為能力在園內(nèi)得到成長，為實現(xiàn)幼小銜接教學(xué)目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。