◇張 鈺（甘肅：民樂(lè)生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校）

一直以來(lái)，科學(xué)技術(shù)都是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要原動(dòng)力，而人正是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵載體，但要想將科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，需要人類本身具備超強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)這一特征，小學(xué)在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)特別注重。尤其是小學(xué)科學(xué)課程更應(yīng)承擔(dān)這項(xiàng)教育重任，因?yàn)樵撜n程的教育根本是引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解身邊的自然現(xiàn)象以及科學(xué)問(wèn)題，并使之通過(guò)接觸各種科學(xué)知識(shí)與方法，逐漸形成科學(xué)態(tài)度與探究意識(shí)。所以，為更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而將該課程教學(xué)價(jià)值充分彰顯。

一、科學(xué)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高的意義

（一）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式多種多樣，而選擇不同的方式其所收獲的學(xué)習(xí)效果也有明顯差異。但無(wú)論運(yùn)用哪種方式學(xué)習(xí)，只有學(xué)生本身能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，其才能獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并進(jìn)而獲得良好學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，一些課程教學(xué)主要是以知識(shí)灌輸為主，但這種教學(xué)模式并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，甚至容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒。隨著學(xué)科素養(yǎng)理念日漸深化，教師如果以此為目標(biāo)選擇教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，就會(huì)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落在實(shí)處。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)更是如此，教師要讓學(xué)生在觀察、參與、操作和實(shí)踐過(guò)程中，親自動(dòng)手探究總結(jié)，充分體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的形成和提煉過(guò)程。如此，則不僅可使教學(xué)的針對(duì)性、有效性更為突出，同時(shí)也能讓小學(xué)生在趣味性教學(xué)方式引導(dǎo)下，積極參與各種課堂探究活動(dòng)，這也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵所在。

（二）有助于學(xué)生科學(xué)思維能力養(yǎng)成

從本質(zhì)上講，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更看重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。而為更好地利用該課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成，教師可組織其參與各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這一訓(xùn)練過(guò)程，小學(xué)生不僅能夠熟練掌握和記憶更多理論知識(shí)，其觀察能力、分析能力也能隨之提升。另外，通過(guò)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索科學(xué)規(guī)律，學(xué)生的科學(xué)思維能力必然也會(huì)有明顯增強(qiáng)，而該項(xiàng)能力對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)性特征明顯的課程知識(shí)也十分有利?？傮w而言，當(dāng)學(xué)生擁有靈活的科學(xué)思維能力后，其在分析和理解某些知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)更加輕松，并且學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效改善。

二、科學(xué)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高的現(xiàn)存問(wèn)題

影響教師利用科學(xué)課程增強(qiáng)小學(xué)生主體學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，課程教學(xué)吸引力不足。分析小學(xué)科學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，該課程中包含生物、物理和地理等諸多常識(shí)性內(nèi)容，所以其本身具有較強(qiáng)的趣味性，但是有少數(shù)教師在授課過(guò)程中并未能將該課程的趣味性充分展現(xiàn)，僅是片面化地為學(xué)生講解理論知識(shí)，對(duì)其實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新卻多有忽視，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接影響，更會(huì)束縛其科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。其次，科學(xué)實(shí)踐缺乏。要想使學(xué)生快速形成科學(xué)素養(yǎng)，需要有充足的實(shí)踐訓(xùn)練作為支撐，然而因受外部條件限制，部分教師無(wú)法設(shè)置較多的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這也是導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵因素之一。最后，欠缺教學(xué)評(píng)價(jià)。該問(wèn)題的主因是科學(xué)課程非主要課程，加上“雙減”政策因素影響，以至于有少數(shù)教師陷入了“只教不評(píng)”的教學(xué)局面，這樣也就難以幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

三、科學(xué)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提高的實(shí)踐

（一）注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課標(biāo)要求小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，突出學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體作用，也就是轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生真正回歸于學(xué)習(xí)身邊，成為學(xué)習(xí)的“小主人”。因此，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上組織預(yù)習(xí)并布置相應(yīng)的作業(yè)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在前學(xué)階段，科學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)著手，做到“預(yù)習(xí)”“自學(xué)”“內(nèi)化”“質(zhì)疑”，以實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)。

比如在準(zhǔn)備《做一個(gè)羅盤》這一課時(shí)，教師要做的第一件事，就是幫助學(xué)生把這門課程和以前學(xué)過(guò)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再把《我們知道的磁鐵》和《磁力大小會(huì)變化嗎》這兩本書提前推薦給學(xué)生傳閱，并安排一些自學(xué)任務(wù)。首先，教師提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓其“溫故知新”，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大搜索能力，從網(wǎng)絡(luò)上搜集羅盤的制作過(guò)程和所需資料，讓他們學(xué)會(huì)如何制作羅盤，從而提高其知識(shí)水平。其次，教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)到的和積累下的有關(guān)信息進(jìn)行收集和共享，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，科學(xué)地將《做一個(gè)指南針》中的探索性教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生共同完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)在課堂教學(xué)中予以合理地凸顯和反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)和收集學(xué)習(xí)資料對(duì)于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，以激發(fā)其能夠養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)、積極探究的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)新科學(xué)課程教學(xué)方式的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別需要有一個(gè)合適的問(wèn)題探究情境，所以教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，轉(zhuǎn)變以往的講授方式，改而以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相適應(yīng)的探究情境，包括多媒體、問(wèn)題等，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊之下，激發(fā)求知欲和探索欲，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，在情境創(chuàng)設(shè)下為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

小學(xué)科學(xué)中的一些內(nèi)容雖然貼近生活，但是其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理卻比較抽象，比如《分離食鹽和水的方法》一課，僅靠講解學(xué)生是無(wú)法理解的。通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造出相應(yīng)的動(dòng)畫場(chǎng)景，就能夠化解這一難題，使學(xué)生能更好地理解科學(xué)原理。通過(guò)觀看圖片和視頻演示，學(xué)生可以更加直觀地了解什么是分離的對(duì)象。教師還可根據(jù)學(xué)生的所見(jiàn)、所思，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，比如“水和鹽能否分離”“水與鹽的有效分離”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入科學(xué)探索的環(huán)境中，使其在思考、觀看、動(dòng)手做中得到全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索

以往教師所使用的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這一授課模式較為固化和機(jī)械，在該模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，難以激發(fā)探究興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。立足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)這一要求，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而要將自身的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中為小學(xué)生提供充足的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)和自主思考空間。另外，教師也要結(jié)合學(xué)生主觀需求和認(rèn)知能力，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，這樣可更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情。在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加以運(yùn)用，將“學(xué)”放在“教”的前面，待學(xué)生提前了解了所學(xué)知識(shí)后，教師即可引導(dǎo)其圍繞某一實(shí)際問(wèn)題參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以《溶解和分離》為例，教學(xué)該知識(shí)前教師可要求學(xué)生在早飯期間觀察在稀飯或牛奶中加入糖會(huì)產(chǎn)生什么變化。隨后在課堂上，教師即可將提前準(zhǔn)備好的豆子、食鹽和水等多種物品分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試混合不同物品并觀察能否在混合后的物品形態(tài)中找出原本的物品樣子。通過(guò)該方式可使學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)物品的溶解現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，而這一實(shí)踐過(guò)程則是小學(xué)生提前學(xué)習(xí)該知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自行實(shí)踐后，可鼓勵(lì)其提出相應(yīng)的疑惑或未能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師再針對(duì)這些問(wèn)題實(shí)施教學(xué)。借助翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”，既能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量也有一定幫助。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容大多與實(shí)際生活相關(guān)，所以教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，不能僅將目光局限于課堂中，而要主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究和解決生活中的諸多科學(xué)問(wèn)題。教師除了可利用生活中所獲取的科學(xué)素材傳授科學(xué)知識(shí)外，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力設(shè)計(jì)一系列有較強(qiáng)生活化特征的科學(xué)探究作業(yè)和待探究的問(wèn)題，這樣既能將科學(xué)知識(shí)以更直觀、具體的形式呈現(xiàn)，也能讓小學(xué)生圍繞真實(shí)生活開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，以有利于其形成良好的科學(xué)研究意識(shí)和探索能力。例如在講解《校園里的植物》時(shí)，為讓小學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)狀態(tài)有更深入的了解，教師可鼓勵(lì)其結(jié)合自身喜好在班級(jí)或家中種植一盆植物，并要求其利用手繪或拍照的方式對(duì)植物發(fā)芽、長(zhǎng)高、長(zhǎng)葉和開(kāi)花的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行記錄；也可以同時(shí)栽種兩盆植物，將其分別擺放在向陽(yáng)和陰暗的環(huán)境中，對(duì)比觀察兩種植物生長(zhǎng)狀態(tài)和速度是否相同；還可將塑料瓶的瓶身交錯(cuò)剪出幾個(gè)小口，隨后將其套在植物上，觀察植物最終能否從洞口處長(zhǎng)出來(lái)。這種與實(shí)際生活相貼近的探究活動(dòng)，非常吸引學(xué)生的眼球，不僅有助于拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面，也有助于引導(dǎo)其形成良好的愛(ài)心與責(zé)任心。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

為保證小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)順利和有效養(yǎng)成，教師應(yīng)定期針對(duì)其素養(yǎng)發(fā)展實(shí)情做出評(píng)價(jià)，這樣可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，從而指導(dǎo)其有效地加以改進(jìn)。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要以科學(xué)實(shí)踐為主。換言之，就是對(duì)學(xué)生組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓其通過(guò)自主探究或小組合作等方式完成實(shí)踐任務(wù)，而教師則要圍繞知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)和最終結(jié)果等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師也要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況幫助其制訂學(xué)習(xí)方案，通過(guò)對(duì)癥下藥式地引導(dǎo)，能夠更好地幫助小學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程新課標(biāo)設(shè)定的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是科學(xué)課程教學(xué)改革的必然方向。為在科學(xué)課程教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生在主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓其主觀思維、綜合能力都獲得顯著提升。