摘要：培養(yǎng)健康的審美情趣，是語文課程育人的目標指向。但是從專項調查中發(fā)現(xiàn)，教師及學生家長對此重視程度不夠，認識上也存在偏差。培養(yǎng)學生健康的審美情趣，一方面要用好課堂主陣地，切實改進課堂教學，另一方面要組織課內與課外相結合的語文實踐活動，引導學生參加校園文學活動，關注、參與當代文化生活。在此過程中，家校要形成協(xié)同育人合力，共同提升學生的審美境界。

關鍵詞：審美情趣；課程育人；語文美育實踐；以文化人

一、 “健康審美情趣的培養(yǎng)”專項問卷調查發(fā)現(xiàn)的問題

健康的審美情趣，是人詩意棲居的重要基石。培養(yǎng)健康的審美情趣，是語文課程育人的目標指向。圍繞“健康審美情趣的培養(yǎng)”這個話題，筆者組織了一次專項問卷調查。參與調查的是泰州市姜堰區(qū)538名小學語文教師，其中，城鎮(zhèn)教師362名，農村教師176名；低年段教師164名，中年段教師176名，高年段教師198名。通過調查與分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一） 重視程度不夠

重視程度可以從兩道題的調查結果看出。第一題是：“在語文教學活動中，你重視培養(yǎng)兒童健康的審美情趣嗎？”選“非常重視”的占55.76%，選“比較重視”的占40.71%，還有3.53%的教師選了“不大重視”。筆者以為，只有選“非常重視”的教師，才有可能將培養(yǎng)健康的審美情趣上升到育人的高度。第二題是：“你覺得現(xiàn)在的家長重視培養(yǎng)兒童健康的審美情趣嗎？”選“十分重視”的占26.77%，選“比較重視”的占28.62%，選“不大重視”的占39.96%，選“常常忽略”的占4.65%。可見，不少教師認為家長不大關注孩子的精神成長。

（二） 認識存在偏差

“閱讀與鑒賞”是培養(yǎng)健康審美情趣的重要抓手。我們設計了這樣的問卷調查題：“你認為‘閱讀與鑒賞活動應從哪個學段開始？”選“第一學段（1—2年級）”的占58.55%，選“第二學段（3—4年級）”的占35.56%，選“第三學段（5—6年級）”的占5.89%。而《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求，從第一學段就要開展“閱讀與鑒賞”活動。另有兩道相關的問卷調查題。第一題是：“隨文練筆或指導學生習作時，你注重培養(yǎng)學生健康的審美情趣嗎？”選“一直注重”的占67.84%，選“經常注重”的占15.79%，選“偶爾注重”的占16.37%。第二題是：“在與學生交流時，你重視自身審美素養(yǎng)的體現(xiàn)嗎？”選“不管什么情況都重視”的占81.78%，選“對所謂的好學生重視，對所謂的差學生不重視”的占2.97%，選“集體交流時重視，個別交談時不大重視”的占8.92%，選“沒有考慮這么多”的占6.33%。從提高認識的角度說，教師應該一直注重培養(yǎng)學生健康的審美情趣，不管什么情況都要重視審美素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三） 培養(yǎng)路徑過窄

培養(yǎng)路徑過窄主要表現(xiàn)為重課內教學、輕課外實踐。可以從三道調查題中看出。第一題是：“在語文綜合實踐活動中，你會組織學生對一些社會文化現(xiàn)象進行討論嗎？”選“經常組織”的占62.36%，選“偶爾組織”的占37.64%。第二題是：“你會在課后作業(yè)中引導學生參加真實而有意義的社會活動，并發(fā)表觀點或看法嗎？”選“經常引導”的占71.56%，選“偶爾引導”的占28.44%。第三題是：“在語文跨媒介閱讀與交流活動中，你會關注學生的審美傾向嗎？”選“經常會”的占69.52%，選“偶爾會”的占23.96%，選“從不會”的占6.52%。培養(yǎng)路徑過窄，使課內與課外、校內與校外不能形成理想的育人合力，弱化了以美育人的效果。

二、 培養(yǎng)健康的審美情趣需要多元路徑和多方協(xié)同

（一） 用好課堂主陣地

課堂是培養(yǎng)學生健康審美情趣的主陣地，離開課堂教學談健康審美情趣的培養(yǎng)，是舍本逐末。語文教學中，用好課堂主陣地的“落點”有：

1. 置身情境

學生沉浸在美的情境中，才會自然而然地受到熏陶。情境是有意味的場景，具有感動人心的作用。在情境中學習，會產生以文化人的效果。如教學統(tǒng)編小學語文三年級下冊《火燒云》一課，如果將學生帶到大自然中，實地觀看火燒云，看云的色彩及其變化，再說說內心的感受，學生就會將大自然的美深深地印在頭腦中，產生積極的情感體驗。有了這樣的體驗，再去朗讀課文，感受就更加深刻了。

2. 朗讀感悟

朗讀是語文學習最常用、最重要的手段。引導學生讀中感悟，是語文教學最基本的方式。經典作品，其字里行間是有“文氣”的，朗讀時，需要有節(jié)奏和聲調的變化，在抑揚頓挫中感受作品的情懷。感悟和朗讀相輔相成，如果感悟不深，即便有純熟的朗讀技巧也會讓人有做作的感覺。學生對文本的理解通透且深刻，身心才會與文本高度契合，才會產生共鳴，朗讀也才會達到美好的境界，在這樣的朗讀中，心靈再一次受到滋養(yǎng)。

3. 想象補白

留白是中國藝術的常用手法，具有很高的美學價值。文學作品特別是古典詩文中，有不少留白，為讀者留下了豐富的想象空間。如統(tǒng)編小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》是一篇文言文，文中“看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動”這幾句話，寫出了王戎的智慧。教學中要引導學生想象：王戎的身體不動，思維是不停的，他在想些什么？心中又會對諸小兒說些什么？通過想象、推測，學生走進王戎的內心世界，真切地感受王戎的智慧。

4. 對比辨析

新課標強調學習任務群設計，各學習任務群之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，是你中有我、我中有你的關系。比如統(tǒng)編小學語文五年級下冊《金字塔》一課，由兩篇文章組成，一篇是《金字塔夕照》，是文學閱讀類文本；另一篇是《不可思議的金字塔》，是實用性閱讀類文本。通過比較，學生就會知道，第一篇寫的是金字塔夕照下的美景，采用文學性表達；第二篇是對金字塔的說明，是非連續(xù)性文本。學了本篇課文后，學生既感受到文學的味道，又體會到說明的嚴謹，還認識到——講解一個地方，既可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，提高講解的準確性，也可以采用生動描述的方法，增加講解的文學味，兩者相互映照，形成互補。

（二） 構建課外活動圈

健康審美情趣的培養(yǎng)離不開語文實踐，離不開生活和學習中的文學活動，離不開當代的文化生活。

1. 設計、組織校園文學活動

校園是開放的語文學習空間，文學活動是校園語文生活的重要組成部分。新課標中設置的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“整本書閱讀”這兩個學習任務群，為豐富校園文學生活提供了支持。一是營造濃郁氛圍。學校設置文學微景觀，讓學生置身于文學作品描寫的場景之中；開放學校圖書室，讓學生自由閱讀、交流；走廊上，展示學生的閱讀成果，如讀書筆記、文學作品。二是開展閱讀活動。開學初，各年級制訂閱讀計劃，統(tǒng)籌安排個人閱讀與集體共讀的書目，整體規(guī)劃閱讀進度。三是組織閱讀成果展示活動，如朗誦會、故事會、辯論會，還可以策劃校園戲劇節(jié)等活動。

2. 關注、參與當代文化生活

新課標要求“關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果”。這十分必要，因為教材與當下正在發(fā)生的文化現(xiàn)象并不同步，具有一定的滯后性。教師需要引導學生關注、參與當代文化生活。比如，引導學生參與體育運動會、會標設計征集活動，說明設計的意圖；對中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會某個語言類節(jié)目進行點評；舉辦沙龍活動，對新上映的有影響的電影進行評論……學生參與這些活動，做到跨媒介、跨學科學習，能夠提升審美能力和審美品位。

（三） 營造家校共育場

培養(yǎng)學生健康的審美情趣，僅靠課內教學、課外實踐遠遠不夠。事實上，學生受到社會生活的影響是巨大的。所以，要充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用。調查中發(fā)現(xiàn)，家長對孩子健康審美情趣的培養(yǎng)往往是忽視的。所以，學校要通過家長會等方式，提醒家長站在育人的高度看待教育，心中一定不能只有分數(shù)。唯有家校共同努力，形成育人合力，才有可能真正提升學生的審美境界。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 席勒.美育書簡［M］.徐恒醇，譯.北京：中國文聯(lián)出版公司，1984.

（沙華中，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心教科部主任，特級教師，正高級教師。）