錢琬　鄭康　林鑫　伍昌霞　張誠

摘 要：兒童階段是各項基礎知識積累的重要階段，在兒童階段學習英語有利于較早培養(yǎng)英語思維，提高學習效率。在兒童低年級的英語教學中，我們可以采用繪本教學模式，既形象又生動地展示英語教學內(nèi)容，讓兒童對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對英語知識的理解與記憶也會更加深刻。本文主要探討了繪本教學對低年級英語教學中的有效拓展。

關鍵詞：繪本;低年級英語;思維拓展

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.010

新形勢下，結(jié)合繪本教學的教學模式已經(jīng)成為兒童英語教育改革的重點。繪本閱讀與師生互動教學可以調(diào)動學生的積極性，讓學生不僅接受知識，而且理解知識，學生不再是機械記憶，而是用自己的思維去理解知識，掌握知識[1]。繪本教學是以師生互動式教學為主的教學方式，在互動式教學中，學生可以自主學習繪本知識，并且積極發(fā)揮主觀能動性，提出自己的見解和觀點。

一、激活閱讀，提升語感

（一）培養(yǎng)學生閱讀素質(zhì)，加強英語運用能力

由于英語不是母語，因此很多學生對英語的發(fā)音和語言表達習慣不了解，很多學生在英語課堂上不發(fā)言，不提問，對不理解的問題也不敢提出疑問。只是機械地背誦、記憶，完全跟著教師的思路走，這些大大限制了學生的思維。

繪本閱讀互動教學改變了以上教學模式，在教學過程中的提問能夠讓學生積極參與其中，增加對學習英語的興趣。有了興趣，學生就會主動閱讀一些簡單的英語小故事，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，提高學生的閱讀能力。

繪本閱讀教學有利于加強學生的英語運用能力[2]。學生對英語有了興趣之后，就愿意說英語，用英語進行簡單的對話。例如，兩個同學可以在早上見面時復習繪本中的繪畫內(nèi)容，給對方以英語問候并用英語談論一下當天的天氣。

（二）培養(yǎng)學生思維能力，加強英語知識理解力

繪本閱讀教學由于在教學過程中設計了很多有趣的小故事和問題，這就無形之中把學生的思維帶入進來[3]。需要注意的是，設計的問題不能只是簡單地回答是與否，要多設計讓學生思考的問題，如句型如何變換，句型中某些成分可以用什么替換，讓學生多思考。這樣就培養(yǎng)了學生的思維能力。只要學生思考了，就會加深對知識的理解，也就加強了對英語知識的理解能力[4]。

二、有效拓展，重在運用

天才多是一方面的天才，他們都會有強的智能和弱的智能，學生也是如此。要想提高學生的英語思維與智能，就要合理運用繪本和學生不同的智能強項，通過強智能的一面和略低的智能相結(jié)合來平衡學生英語水平。

（一）利用繪本加強英語教學中語言智能運用

語言是人與人之間溝通表達意義的載體，是實現(xiàn)人與人之間交際目的的重要途徑。這就要求低年級的英語教師在設計英語繪本教學過程中語言環(huán)境要生動形象，為學生創(chuàng)造足夠的想象空間，從而促進學生的語言智能。在課堂上學生可以通過繪本中的英語小品，用演講、對話、朗讀的方式來進行課程的學習。在閱讀的環(huán)節(jié)中，教師運用填字、出謎語的形式進行詞語的學習。在口語上，多給學生布置貼近生活的繪本課題演講和小故事。這些方法都對學生文字智能的提高有明顯的效果。小學低年級學生形象思維強，英語知識薄弱，因此要選一些簡單有趣的繪本，比如The very hungry caterpillar，Brown Bear，brown bear，what do you see？Good Night，Moon等，這些繪本淺顯易懂，生動有趣，朗朗上口，很適合低年級孩子閱讀。而對于高年級孩子而言，他們對事物的感知能力和邏輯思維能力更強，可以推薦一些較難的繪本，比如The Wolf and the Lamb，F(xiàn)ox and cock等等，通過閱讀這些繪本，學生可以知道一些做人的道理。

（二）利用繪本加強英語教學中邏輯智能的應用

在英語聽、說、讀、寫中，學生的邏輯思維好不好對英語學習有很強的影響。如果學生的邏輯智能好，就可以在英語繪本學習中建構(gòu)嚴密、系統(tǒng)、精確和整體的語言體系。在低年級英語寫作方面的教學中，可以通過模仿繪本中的語言造句，再慢慢進行小作文的寫作。教師應當要求學生在寫英語文章之前，寫出較為嚴格的答題綱要，并對其中所敘述的事件描述得清晰明了。要想把英語寫作的總體脈絡掌握清晰，就應在組織大綱的過程中，要求學生把主題句，支撐句，結(jié)論等安排處理得符合邏輯條例，句子嚴謹且經(jīng)得起推敲。

英語教學過程中，教師可以將自然環(huán)境的一些相關內(nèi)容通過繪本引入教學。假設把學生引到虛擬的自然環(huán)境中去，就會使學生有種身臨其境的感覺。例如，在進行天氣和地形的課程講授時，教師就可以讓學生打開繪本查看地球的圖片，讓學生直觀地看見什么不同的顏色代表著陸地、海洋、高山等，這樣就可以引出所要講的英語內(nèi)容，讓學生在不經(jīng)意間就記住了要學的內(nèi)容，再通過自然環(huán)境內(nèi)容的延伸，給學生擴展相應的知識，并向?qū)W生介紹一些相關的自然環(huán)境知識，讓學生掌握到更多的自然環(huán)境知識，擴展學習的詞匯量。

（三）利用繪本提高英語教學中視覺智能的應用

低年級英語教師在進行教學時，應當注重視覺智能的運用。教師在教學中，可以將一些繪本上的圖片加入PPT中，使PPT中文字的出現(xiàn)和退出呈現(xiàn)變化的效果，還可以適當加入動畫等，這些都會使英語教學過程變得生動而形象起來，引起學生的注意力。在幫助學生學習如何搭配英語詞組時，就可以用視覺空間智能，把一些相似的詞組展示在PPT上，通過不同的空間畫面的圖片加深學生的印象，提高學生的英語學習興趣，進而提高學生的考試成績。

將一些經(jīng)典的英語歌曲視頻引入繪本教材，帶到英語教學課堂上，不但能讓學生聽到優(yōu)美的音樂，還能活躍課堂效果。學生聽到音樂會慢慢學習演唱，這就能幫助學生提高自身的口語能力。再給一些需要朗誦或背誦的課文配上一些相應的音樂，這樣可以加深學生的記憶，不僅使教學內(nèi)容可以順利完成，還讓學生學到了該學的知識。同時多給學生聽些英語歌曲，可以幫助學生提高口語能力，掌握連讀、弱讀等技巧。

在進行與運動有關的詞語教學時，教師可以通過繪本上一些相關的活動幫助學生記憶，通過進行課堂上模擬運動的現(xiàn)場來加深學生的記憶，幫助學生在運動的情況下學習英語，這樣可以極大地激勵學生學習英語的詞組、句子和語法。

（四）利用繪本提高英語教學中認知智能的應用

自我認知智能其實就是學生是否能充分認識自我的能力，是否知道自己在英語學習過程中有哪些缺陷。自我認知智能是一個較難的智能模式，它需要對自我進行反省，學生在學習英語的過程中過多地追求錯與對，而不能具體分析錯在哪。這就要求教師在英語教學的過程中幫助學生復習和檢測繪本學習效果，提高和培養(yǎng)學生的自我認知智能，教師要追求的是幫助學生學習掌握英語知識點的技巧，而不是一道題的對錯，學會安排學習英語不同題型的時間，更好地自我調(diào)節(jié)學習英語的時間，快樂地學習英語，把學習英語當成一種樂趣，培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力。比如，筆者曾經(jīng)安排學生課后閱讀繪本From head to toe，然后給學生布置題目：企鵝會干嘛，你會嗎？大象會干嘛，你會嗎？猴子會干嘛，你會嗎？請寫出答案。通過題目的回答，可以對學生的閱讀情況有一個直觀的了解。教師一定要跟蹤關注學生的閱讀情況，不能布置完后不管不問，只有跟蹤才能對學生有約束，確保繪本閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學低年級階段記憶力好，對事物有好奇心，加強興趣學習一定能讓英語教學獲得顯著成效。繪本教學就是興趣教學的重要方法。教師要根據(jù)學生狀況設定不同的學習目標和學習內(nèi)容，以最快的方式進入學生學習的潛能區(qū)，使學生在快樂而輕松的環(huán)境中學習英語，掌握應學到的英語知識，能更扎實更快地取得進步。讓低年級學生學習英語不再是一個困難的事情，提高學生自身對學習英語的樂趣，進而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]? ?高倩.小學英語課堂上師生互動教學模式探索[J].新課程導學，2013（9）：1.

[2]? ?許崇鵬.小學英語繪本閱讀教學淺探[J].黑河教育，2016（2）：2.

[3]? ?鄭玲.小學低年級繪本教學誤區(qū)及歸因探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）：2.

[4]? ?趙殿明.互動教學模式在高中英語教學中的有效開展[J].英語畫刊（高級版），2016（22）：36.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：錢琬（1990.5— ），女，漢族，安徽宣城人，一級教師，研究方向：英語語言文學。

鄭康（1984.10— ），女，漢族，安徽宣城人，一級教師，研究方向：英語語言文學。

林鑫（1988.10— ），女，漢族，安徽宣城人，一級教師，研究方向：英語語言文學。

伍昌霞（1981.8— ），女，漢族，安徽宣城人，二級教師，研究方向：英語語言文學。

張誠（1990.10— ），女，漢族，安徽宣城人，二級教師，研究方向：英語語言文學。

基金項目：本文系安徽省宣城市課題《繪本在小學英語教學中的應用研究》（編號：XCJK2006）成果。