高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)屬于教學(xué)改革中的重要導(dǎo)向，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師也要注重滲透核心素養(yǎng)，明確其在化學(xué)教學(xué)中的重要性，全面掌握滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的教育策略，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案與計(jì)劃，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的思維能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)中得到全面成長與發(fā)展。教師可主要是針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的方法展開探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);思維方式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.028

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是把化學(xué)知識(shí)作為重要的基礎(chǔ)，借助于化學(xué)知識(shí)載體，引導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)科中的核心原理、核心規(guī)律、核心概念，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感。要想在高中化學(xué)教學(xué)中全面滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展以及實(shí)踐能力的變化，端正他們的學(xué)科觀念，通過自主探究來深入研究所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，感知化學(xué)知識(shí)的形成過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作流程，從而讓學(xué)生在實(shí)際操作與體驗(yàn)中，培養(yǎng)自身良好的化學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定多元化的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，在愉快的探究氛圍中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前化學(xué)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，很多教師沒有意識(shí)到滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，依然習(xí)慣于按照自己的教學(xué)方法和步驟來開展教學(xué)活動(dòng)，無法跟上教育教學(xué)改革的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。同時(shí)，雖然部分教師意識(shí)到了在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于缺乏一定的教學(xué)技巧與方法，對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，存在形式重于實(shí)質(zhì)的問題，無法展現(xiàn)出核心素養(yǎng)在教學(xué)中的作用。當(dāng)前核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的滲透缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐。在化學(xué)教學(xué)情境中，教師只是把課本內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心內(nèi)容，沒有結(jié)合高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)習(xí)需求來設(shè)定，存在教學(xué)情境低效化的問題。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師沒有給予高中生足夠的自主探究過程，更無法把化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一般性過程融入進(jìn)來，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，無法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的融合缺乏實(shí)質(zhì)性功能。而且，教師沒有把核心素養(yǎng)的滲透融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念、公式的掌握程度，評(píng)價(jià)缺乏一定的實(shí)質(zhì)性作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）鍛煉學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合的思維方式

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師要想滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，則需要鍛煉學(xué)生的宏觀與微觀的思維方式。宏觀與微觀思維方式屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生探究物質(zhì)變化的核心認(rèn)知思維方式。宏觀與微觀的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和深化化學(xué)知識(shí)，更為深刻地感知物質(zhì)的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于宏觀與微觀結(jié)合的思維方式，對(duì)物質(zhì)化學(xué)變化符號(hào)的表達(dá)有正確的認(rèn)知，通過經(jīng)驗(yàn)積累以及典型實(shí)驗(yàn)操作來想象化學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，幫助學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)的推理過程。同時(shí)，教師要借助于探究式化學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。宏觀與微觀的結(jié)合屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵，要想培養(yǎng)思維需要重視邏輯思維的形成，學(xué)生只有在探究中才能夠感知邏輯性的化學(xué)認(rèn)知過程，其中包含提出化學(xué)問題、預(yù)設(shè)假定化學(xué)知識(shí)、合理判斷化學(xué)預(yù)設(shè)、提出化學(xué)探究方案、實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的討論和得出等，這些探究過程都是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在探究期間能夠不斷提升自我認(rèn)知能力與思維能力，從而對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)做出科學(xué)的決策和判斷。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師深入挖掘化學(xué)知識(shí)中的素養(yǎng)內(nèi)涵，制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想明確化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，需要了解化學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把化學(xué)學(xué)科觀念以及學(xué)科價(jià)值作為切入點(diǎn)，深入探究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的素養(yǎng)價(jià)值，從而明確化學(xué)學(xué)科中的核心知識(shí)點(diǎn)。變化觀念就屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要注重推動(dòng)學(xué)生變化觀念和平衡思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，把素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，多探究變量控制方法對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控、電能轉(zhuǎn)化和化學(xué)能中的電化學(xué)裝置等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究素養(yǎng)。在每一節(jié)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于化學(xué)教學(xué)的深度與廣度完全受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，所以教師在制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要只是某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是要結(jié)合學(xué)科主題內(nèi)容來設(shè)定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的單元、主題、模塊、學(xué)段等科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理化與科學(xué)化，不要把所有的學(xué)科核心素養(yǎng)都納入教學(xué)目標(biāo)中，而是要讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相互匹配，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定形式化與層面化的教學(xué)問題。

（三）創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的化學(xué)教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，需要用化學(xué)問題作為重要的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生解決化學(xué)問題的思維能力與實(shí)踐能力。在以往的高中化學(xué)問題設(shè)定過程中，教師通常都是結(jié)合教材課后練習(xí)題或者習(xí)題冊(cè)來引入化學(xué)問題，這種枯燥、乏味的問題設(shè)定模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒心理。由此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的化學(xué)教學(xué)情境，把化學(xué)問題引入到學(xué)生熟悉的情境中去，讓他們能夠借助于一些熟悉的生活化素材來解答化學(xué)問題，從中擁有更多的思考與探究機(jī)會(huì)，深入分析學(xué)科對(duì)于生活環(huán)境以及科技發(fā)展帶來的意義、價(jià)值，對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用存在理性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的觸感。教師要完全轉(zhuǎn)變以往化學(xué)課堂中照本宣科的教學(xué)模式，重視趣味化的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更為積極地投入到化學(xué)問題的探究中去，無形之中培養(yǎng)他們良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師可以借助于生產(chǎn)應(yīng)用教學(xué)情境、科學(xué)史實(shí)教學(xué)情境、生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)情境等，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)的深度融合，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)是具備生命的，能夠深入感知化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境時(shí)，需要甄選化學(xué)教學(xué)素材。只有甄選出優(yōu)質(zhì)的素材，才能夠增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性與生活性，幫助學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，提升思維素養(yǎng)。特別是在遇到一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)素材能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知偏差，全力突破學(xué)習(xí)障礙。教師要結(jié)合新課標(biāo)來引入化學(xué)專題，挑選的化學(xué)素材要真實(shí)、合理，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的化學(xué)觀念和化學(xué)思想，解釋化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便最大程度激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（四）開發(fā)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師深度開發(fā)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣才能夠取得理想的教學(xué)效果。認(rèn)知能力是在情境和環(huán)境的共同作用之下產(chǎn)生的，而學(xué)生的認(rèn)知能力還摻雜了自身的信念和情感?；瘜W(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、體系龐大，教師要想拓展學(xué)生的化學(xué)思維，需要設(shè)定批判性較高、內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在設(shè)定探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師一定要深度挖掘化學(xué)素材，讓學(xué)生能夠從多角度分析化學(xué)課題內(nèi)容。教師還要保證探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，遵循科學(xué)研究中的一般性過程，經(jīng)歷提出化學(xué)問題、猜想和假設(shè)、計(jì)劃制定、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)收集、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)和反思等實(shí)驗(yàn)步驟，從中來引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)論證與分析。同時(shí)，對(duì)于探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料提出預(yù)設(shè)，借助于合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)尋求結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思維的深度。除此之外，在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綠色化學(xué)核心素養(yǎng)，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都要關(guān)注綠色化。教師要多設(shè)定一些和實(shí)際生活與生產(chǎn)相聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中意識(shí)到環(huán)保的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，以此來節(jié)省化學(xué)材料，減少對(duì)于環(huán)境的污染，借助于化學(xué)知識(shí)來解決生活中的污染問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)定教學(xué)主題，結(jié)合高中生的化學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)定化學(xué)教學(xué)計(jì)劃與方案，把教學(xué)目標(biāo)作為化學(xué)知識(shí)探究的重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究中收獲更多的化學(xué)知識(shí)，鍛煉自身的化學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，深刻了解化學(xué)知識(shí)、規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。除此之外，教師要注重教學(xué)觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借助于實(shí)際生活情境來引入化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱鵬飛.我國高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究：理論建構(gòu)與實(shí)踐策略[J].化學(xué)教學(xué)，2019（6）.

[2] 鐘輝生，謝名軍，姜建文.核心素養(yǎng)視角下的高考試題分析——評(píng)2017年全國高考Ⅰ卷理綜化學(xué)試題[J].化學(xué)教學(xué)，2018（5）.

[3] 王后雄.基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018（1）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：張紅琴（1975.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，講師，研究方向：中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3861。