摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種全新的教學(xué)手段，以“簡潔、形象、目標(biāo)明確、范圍自由”等特點深受教師的青睞，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師可以此出發(fā)，針對新課程背景下高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并結(jié)合微課的內(nèi)涵，將其靈活應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)中，有效彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;融入策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.036

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高中英語課堂教學(xué)提出了明確要求：重視現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度豐富英語課程資源，真正實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，最大限度提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方式層出不窮，包括：直播教學(xué)、錄播教學(xué)、微課教學(xué)、云課堂等。在諸多現(xiàn)代化教學(xué)手段中，微課以其獨特的優(yōu)勢和價值，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，備受教師的青睞。

一、新課程背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）英語課程資源匱乏

英語核心素養(yǎng)下，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)資源的拓展和延伸，拓展學(xué)生的視野，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，高中英語教師在開展教學(xué)時，教學(xué)資源常常局限于英語教材、教學(xué)輔助資料中，忽視了其他課程資源的開發(fā)，致使高中英語課堂教學(xué)中資源匱乏，難以真正滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，制約了英語核心素養(yǎng)的落實。

（二）教改力度不足，學(xué)習(xí)興趣低下

新課改下對教師的課堂教學(xué)手段提出了更加明確的要求，教師必須要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，指向英語核心素養(yǎng)，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，努力構(gòu)建高效的英語課堂。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，對教學(xué)手段和模式研究不夠深入，依然束縛在“我講、你聽;我抄、你記;我查、你背”的教學(xué)怪圈中，在這種滯后的教學(xué)模式下，高中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“低效化”，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸滋生出厭煩的情緒。

（三）微課制作難度大

精心設(shè)計微課是實現(xiàn)微課應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分英語教師由于自身的計算機水平比較低，在微課制作中面臨著較大的困難，尤其微課制作中涵蓋的程序比較多，包括：微課選題、腳本設(shè)計、錄制、制作、后期處理等，對英語教師的信息技術(shù)要求比較高，不僅要有視頻錄制、圖片處理能力，還應(yīng)具備視頻剪輯和美化等能力。而當(dāng)前高中英語教師的信息水平比較低，難以滿足這一要求，致使其設(shè)計出的微課質(zhì)量低下，難以真正實現(xiàn)既定的教育價值。

（四）微課使用不科學(xué)

微課作為一種視頻教學(xué)資源，必須要依托于一定的平臺，將其科學(xué)、合理地融合到課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的價值，最終提升高中英語課堂教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，高中英語教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，依然存在較大的局限性，僅限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽視了微課在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、層次化教學(xué)中的應(yīng)用，嚴(yán)重制約了微課在課堂教學(xué)中的價值發(fā)揮[1]。

二、新課程背景下微課融入高中英語課堂教學(xué)策略研究

（一）制作英語微課

精心制作英語微課是促進(jìn)微課與英語課堂教學(xué)融合的關(guān)鍵。具體來說，為了保障英語微課的質(zhì)量，教師在設(shè)計微課視頻時，應(yīng)關(guān)注以下三個方面：

第一，突出微課主題。英語教師在選擇微課內(nèi)容時，基于英語微課的特點，應(yīng)堅持“主題突出、指向明確、相對完整”的原則，以高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、思維特點出發(fā)，結(jié)合高中英語教材中的具體內(nèi)容，靈活選擇英語教材中的重難點內(nèi)容，設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展全區(qū)相契合的英語微課。

第二，凸顯學(xué)生的主體地位。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，旨在促進(jìn)學(xué)生自身知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)中，落實英語核心素養(yǎng)。基于此，高中英語教師在設(shè)計和制作英語微課時，必須要立足于學(xué)生的主體地位，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，制定出與高中階段學(xué)生學(xué)情相契合的微課，最大限度滿足高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

第三，導(dǎo)向性?；谟⒄Z微課的特點，教師在確定英語微課主題、選擇微課內(nèi)容、制作微課視頻的時候，都必須要在英語核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行。這就要求教師必須要提前對英語核心素養(yǎng)、英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地分析，在明確英語教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，制作出針對性的英語微課，促使學(xué)生在英語微課學(xué)習(xí)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（二）微課與高中英語課堂融合路徑

1.微課優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課前導(dǎo)入雖然只有短短的五分鐘，但價值卻至關(guān)重要，奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)。在以往的高中英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師常常忽視課前導(dǎo)入的重要性，直接進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中;還有一部分教師常常以課前提問、舊知識復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，無法充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教育價值，致使高中英語課堂教學(xué)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課前導(dǎo)入時，必須要結(jié)合核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知起點以及潛在發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置英語微課情境，或者將與教學(xué)相關(guān)的背景知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生更好地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。例如，在Earthquakes的教學(xué)中，由于本課的內(nèi)容主要圍繞“地震”進(jìn)行闡述，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候就搜集了與地震相關(guān)的教育素材，結(jié)合有關(guān)地震的微視頻、電影資料等進(jìn)行剪輯，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個微課情境。在這一微課視頻中，學(xué)生對地震形成了更加深刻的認(rèn)識，了解到地震的殘酷性以及對大自然和人類的破壞。如此，通過微課情境的導(dǎo)入方式，最大限度喚醒了學(xué)生的求知欲望，促使其以良好的狀態(tài)，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，通過微課情境的導(dǎo)入形式，也促使學(xué)生在觀看中逐漸認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性，落實了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.微課創(chuàng)設(shè)情境

新課程改革背景下，情景教學(xué)備受教師推崇。通過教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的融合，可促使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生強烈的情感體驗，活躍課堂氛圍，提升英語學(xué)習(xí)效果?；诖?，在高中英語課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計英語微課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，并將其融入英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，包括：導(dǎo)入、重難點深化、激趣等，充分發(fā)揮英語微課情境的價值，真正提升高中英語課堂教學(xué)的實效性。例如，在Friendship教學(xué)中，就圍繞“介紹班級中好朋友的特點和優(yōu)點”這一活動，借助英語問答的方式進(jìn)行采訪活動，并將其錄制成微課視頻。在課堂上，教師借助播放微課視頻的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，身臨其境地感知到英語的存在、美好等，這在很大程度上喚醒了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，促使其積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中。

3.微課降低學(xué)習(xí)難度

在高中英語教學(xué)中，基于英語學(xué)科的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會受到語言環(huán)境、母語等因素的制約，致使其在學(xué)習(xí)中常常面臨較大的難度，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師常常受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，基本上都是通過反復(fù)講解、多次強調(diào)、題海戰(zhàn)術(shù)的形式進(jìn)行的。如此，不僅浪費了大量的課堂時間，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)講解的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧杏⒄Z教師在優(yōu)化重難點教學(xué)時，必須要圍繞教材中的重難點知識、學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑點，精心設(shè)計針對性的英語微課，并將其上傳到班級平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實際需求開展針對性學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)重難點的突破[4]。例如，在Discovering useful structures教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點在于if的虛擬用法以及三種不同的時態(tài)下主句、從句中謂語動詞變化形式。基于傳統(tǒng)反復(fù)強調(diào)中存在的諸多不足，教師就以此為中心，錄制微課視頻，并將其上傳到班級移動學(xué)習(xí)平臺中。在這一微課視頻中，教師給學(xué)生播放了If You Were The Only Girl In The World英文歌曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情境。接著，以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對if的虛擬用法進(jìn)行深入分析，并結(jié)合一定的練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生通過在線討論等方式，完成深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.微課自主學(xué)習(xí)

高中英語核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，受到應(yīng)試教學(xué)理念、模式的制約，致使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可結(jié)合既定教學(xué)任務(wù)，指向?qū)W生的英語核心素養(yǎng)，靈活設(shè)置自主學(xué)習(xí)微課，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以Life in the future教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時可結(jié)合本課教學(xué)重點內(nèi)容：詞匯、文章主題、語法等，精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并將其上傳到班級平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下開展自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生可初步完成本課的學(xué)習(xí)，還可以將自主學(xué)習(xí)中暴露出來的問題、疑惑點等進(jìn)行整理，反饋給英語教師。教師則可結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的反饋，設(shè)計出針對性的教學(xué)方案，不斷提升高中英語課堂教學(xué)的針對性。另外，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，落實了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5.微課解惑，突破教學(xué)重難點

英語是一門語言性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候受到語言環(huán)境等因素的制約，面臨著較大的難度。同時，在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下，針對英語教學(xué)中的重難點，教師基本上都是采用反復(fù)講解的方式進(jìn)行。如此一來，不僅浪費了大量的課堂時間，也難以實現(xiàn)所有重難點的深化，致使高中英語課堂教學(xué)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在突破教學(xué)重難點的時候，可緊緊圍繞教學(xué)中的重難點，利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計高質(zhì)量的微課視頻，并將其上傳到班級平臺上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞微課視頻展開學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在英語微課的引領(lǐng)下，突破教學(xué)重難點。例如，在The Environment教學(xué)中，針對課堂中的語法知識，如果教師采用反復(fù)講解的模式，極容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，甚至還會在反復(fù)強調(diào)講解的過程中浪費一定的課堂時間。因此，為了幫助學(xué)生更好地攻克教學(xué)重難點，教師就可以結(jié)合本節(jié)課中涉及的英語語法知識，精心設(shè)計英語微課。同時在微課中，教師還可以通過插入圖片、視頻等方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促使學(xué)生真正掌握英語語法知識的內(nèi)涵，并實現(xiàn)英語語法知識的靈活運用。如此一來，真正實現(xiàn)了英語重難點知識的深化，顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

6.微課分層教學(xué)

新課改背景下，要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，關(guān)注所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，制定出層次化的英語教學(xué)方案，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師基本上都是采用“一刀切、一鍋煮”的方式進(jìn)行，針對班級中學(xué)困生的關(guān)注度不夠，甚至導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了“兩頭”吃不飽、吃不消等現(xiàn)狀。而微課的出現(xiàn)為教師開展分層教學(xué)提出了可能。以Wildlife protection的分層教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)之前，就結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維等，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，并據(jù)此設(shè)計出針對性的教學(xué)方案。針對A層的學(xué)生來說，可將本課教學(xué)目標(biāo)集中在課文的語言知識點探索中;針對B層學(xué)生來說，可將本課教學(xué)目標(biāo)集中在課文內(nèi)容的解析中，促使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中圍繞“動物保護(hù)問題”提出自己的觀點，并借助文本的形式進(jìn)行簡短的總結(jié);針對C層學(xué)生來說，可在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，對其提出難度更高的任務(wù)，指導(dǎo)其開展探索式學(xué)習(xí)。具體來說，教師可結(jié)合微課視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的信息內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，并從多個方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖的二級分支框架，最終形成本課的深度學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)模式下，教師還可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出層次化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下有針對性地選擇作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行知識鞏固和能力發(fā)展。如此一來，通過微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了英語課堂的分層學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生均可獲得發(fā)展和提升，契合了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

7.微課優(yōu)化課后復(fù)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)尤為重要，在很大程度上決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的高中英語復(fù)習(xí)中，教師基本上都是針對某一項英語知識點，布置大量的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在針對性的練習(xí)中，完成英語知識點的復(fù)習(xí)、鞏固等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種復(fù)習(xí)方式存在一定的滯后性，難以獲得實質(zhì)性的進(jìn)展。同時，題海戰(zhàn)術(shù)在英語復(fù)習(xí)中的運用還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，使其在被動復(fù)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行。如此，學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果常常適得其反、不盡人意。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升課后復(fù)習(xí)的有效性，就可以將微課融入課堂復(fù)習(xí)中，借助微課這一全新的途徑，打破學(xué)生被動復(fù)習(xí)局面，真正提升高中英語課后復(fù)習(xí)效果。具體來說，教師可圍繞所學(xué)英語知識點設(shè)計出系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)視頻，并結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生之間存在的個體差異性，設(shè)置出針對性的復(fù)習(xí)題目，以更好地完成知識點鞏固和深化。例如，在Travel journal的課后復(fù)習(xí)中，可結(jié)合“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”這一語法知識設(shè)計微課視頻，對基本的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的回顧，并設(shè)計出針對性的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在針對性的練習(xí)中，完成知識點的復(fù)習(xí)以及英語知識的靈活運用。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化背景下，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其獨特的優(yōu)勢和價值已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值?；诖耍鎸τ⒄Z核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師必須要科學(xué)、合理地制作英語微課，并將其應(yīng)用到課前導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、深化教學(xué)重難點、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、分層指導(dǎo)等教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的價值，真正提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：何靜（1976.10— ），女，漢族，江蘇丹陽人，中學(xué)一級，研究方向：高中英語教學(xué)微課探究。

課題項目：本文系甘肅省一般課題《高中英語微課教學(xué)和效果探究》研究成果，課題號：GS[2020]GHB3447。