試論地域文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，地域文化的價(jià)值和作用受到了關(guān)注和重視。地域文化是具有本土性特征的文化類型，在教育改革的背景下將其合理融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義?；诖?，本文簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的價(jià)值，并從開(kāi)發(fā)校本特色資源、實(shí)施個(gè)性教學(xué)模式、引入特色經(jīng)典案例等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的策略進(jìn)行分析，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，供相關(guān)的教育工作者進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：地域文化;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.066

對(duì)地域文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和策略進(jìn)行研究，是為了構(gòu)建以地域文化為素材和內(nèi)容的特色語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠利用本土文化素材展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而不斷提升他們的語(yǔ)言、思維、審美、文化能力和修養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的價(jià)值

我國(guó)是一個(gè)多民族、地域廣闊的國(guó)家，每一個(gè)地域都有其獨(dú)特的文化元素，將這些文化合理融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了重要的價(jià)值。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化，學(xué)校和教師會(huì)致力于開(kāi)發(fā)和利用本土特色文化資源，開(kāi)展特色文化活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位能夠得到確立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)成了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向和努力目標(biāo)，小學(xué)生在自主參與和探究活動(dòng)中會(huì)不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力、地域文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。

（二）有助于構(gòu)建特色教學(xué)體系

應(yīng)試制度影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，其實(shí)踐和文化活動(dòng)往往流于形式，過(guò)度關(guān)注文化成績(jī)使語(yǔ)文教學(xué)局限于固定的套路中。而在地域文化影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)融入更多特色資源和文化素材，在這種背景下，學(xué)校會(huì)將重心放在建設(shè)校本課程資源上，教師也會(huì)在教學(xué)中不斷滲透地域文化思想，如此，語(yǔ)文教學(xué)就能構(gòu)建特色的教學(xué)體系[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的策略

（一）開(kāi)發(fā)校本特色資源，擴(kuò)展學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備

校本特色資源是滲透和融入地域文化的主要途徑，如果學(xué)校和教師能夠合理開(kāi)發(fā)校本特色資源，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生文化資源儲(chǔ)備等都能得到明顯擴(kuò)展。以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，地域文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，校本特色資源也沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和利用，地域文化的價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)。為了擴(kuò)展學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)核心素養(yǎng)，學(xué)校和教師可以致力于開(kāi)發(fā)校本特色資源，讓學(xué)生在包羅萬(wàn)象的資源形式中感知地域文化與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和吸納特色文化的目的[2]。開(kāi)發(fā)校本特色資源可以從以下幾個(gè)流程出發(fā)：首先，學(xué)校作為教學(xué)和教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者，可以在開(kāi)發(fā)特色校本資源前召集和組織語(yǔ)文教師，聽(tīng)取他們的真實(shí)想法和意見(jiàn)，建立特色資源開(kāi)發(fā)小組，選取優(yōu)秀的語(yǔ)文教師作為開(kāi)發(fā)校本課程和教材的組長(zhǎng);其次，在建立開(kāi)發(fā)小組后，由組內(nèi)進(jìn)行探討和分析，秉承“社會(huì)即學(xué)?！焙秃诵乃仞B(yǎng)的理念、原則展開(kāi)資源搜集活動(dòng)，不斷豐富校本特色資源體系的內(nèi)容;最后，資源開(kāi)發(fā)小組整理和歸納搜集來(lái)的資源，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況及本校學(xué)生的地域文化儲(chǔ)備實(shí)情，建立和制定校本特色語(yǔ)文課程體系和教材，將特色資源與語(yǔ)文教學(xué)充分融合在一起。通過(guò)開(kāi)發(fā)校本特色資源的方式，學(xué)生的特色文化與資源儲(chǔ)備能得到明顯擴(kuò)展和增加。

（二）實(shí)施個(gè)性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升

小學(xué)生之間具有較強(qiáng)的思維和個(gè)性差異，如果教師能夠尊重這些差異，采取針對(duì)性的地域文化滲透方式，學(xué)生的思維就能得到發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常會(huì)采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)地域文化的理解及個(gè)人的思維能力都無(wú)法得到明顯提高。為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，教師可以實(shí)施個(gè)性教學(xué)模式，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知能力的地域文化教學(xué)中不斷增強(qiáng)文化儲(chǔ)備、提升思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化地域文化滲透教學(xué)可以遵循以下幾個(gè)流程：首先，教師要考查和分析學(xué)生的性格特征、語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展情況等元素，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)，將學(xué)生分成不同的層次和類型;其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際分類和分層，選取與之相對(duì)應(yīng)的地域文化滲透方式，讓學(xué)生在針對(duì)性的教學(xué)模式中展開(kāi)自主思考和探究，針對(duì)思維能力較差的學(xué)生，教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)法，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，提升學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)他們對(duì)地域文化的理解;最后，在課堂教學(xué)后期，引導(dǎo)不同思維類型和水平的學(xué)生展開(kāi)總結(jié)和探討，讓他們?cè)趥€(gè)性化模式中展示自己的思維和對(duì)地域文化理解的成果。實(shí)施個(gè)性教育模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，還能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展不同個(gè)性類型和層次水平學(xué)生的地域文化儲(chǔ)備。

（三）引入特色經(jīng)典案例，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

經(jīng)典案例指的是地域文化中具有傳承性和代表性的文化素材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開(kāi)展文化融入教學(xué)時(shí)，對(duì)特色經(jīng)典案例的關(guān)注度不夠，其效用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師可以引入特色經(jīng)典案例，選取地域文化中具有代表性的故事素材、生活案例等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)故事和講故事的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言素材、培養(yǎng)語(yǔ)言能力[3]。引入特色經(jīng)典案例展開(kāi)文化融入教學(xué)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：首先，在語(yǔ)文課堂教學(xué)備課階段，教師可以整體分析和解讀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，找尋其中蘊(yùn)含的地域特色文化，選取具有代表性的經(jīng)典案例，比如特色文化故事;其次，在課堂教學(xué)階段，教師以生動(dòng)、活潑的形式展示特色經(jīng)典案例，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言素材，掌握本土文化的語(yǔ)言表達(dá)形式;最后，在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和歸納特色文化經(jīng)典案例，以口頭敘述的方式在課堂中展示和講解，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的目的。引入特色經(jīng)典案例不僅可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（四）展開(kāi)主題交流活動(dòng)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

交流活動(dòng)指的是在語(yǔ)文課堂中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們就地域文化展開(kāi)分享和溝通的一種特色教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有較為重要的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師為了控制課堂秩序、節(jié)省語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，通常會(huì)在課堂中省略交流活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對(duì)特色文化的鑒賞和審美能力不強(qiáng)。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透和融入地域文化，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以展開(kāi)主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，促使他們?cè)诮涣骱突?dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化資源共享、獲得豐富的審美感受。展開(kāi)主題交流活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，教師針對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容提煉具有審美價(jià)值的主題，尋求其與地域特色文化的連接點(diǎn)，初步規(guī)劃主題交流活動(dòng)的形式和內(nèi)容;其次，教師在課堂教學(xué)中自然引入交流活動(dòng)主題，借助語(yǔ)言引導(dǎo)等形式讓學(xué)生自主搜集和分析具備審美元素的地域文化資源，以課后作業(yè)的形式布置交流活動(dòng)的內(nèi)容;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容分析和解讀搜集來(lái)的地域文化資源，找尋其中存在的語(yǔ)言美、情感美、意象美等審美元素，以此完成地域文化審美教學(xué)任務(wù)。通過(guò)展開(kāi)主題交流活動(dòng)，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能得到發(fā)展和提升。

（五）舉辦文化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解修養(yǎng)

文化實(shí)踐活動(dòng)指的是學(xué)生親自搜集和整理地域文化資源，并以語(yǔ)文視角看待地域文化的一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解修養(yǎng)具有重要作用。在以往語(yǔ)文課堂中，為了完成繁雜的教學(xué)任務(wù)，教師忽視了文化實(shí)踐活動(dòng)的重要性，地域文化的教育價(jià)值自然無(wú)法得到體現(xiàn)。為了將地域文化滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與理解修養(yǎng)，教師可以舉辦文化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能在實(shí)踐活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)本土文化的歷史文化底蘊(yùn)[4]。舉辦文化實(shí)踐活動(dòng)可以從以下流程出發(fā)：首先，學(xué)校和教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的文化修養(yǎng)情況，經(jīng)多方探討和分析后制定文化實(shí)踐活動(dòng)的主題和目標(biāo);其次，按照活動(dòng)的目標(biāo)和主題，教師提前與社會(huì)組織、地域文化機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，以此為依據(jù)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容;最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往地域文化機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等進(jìn)行文化實(shí)踐和探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眼光看待地域文化資源，讓他們自主搜尋特色文化與語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而獲得文化元素的熏陶。通過(guò)舉辦文化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的文化傳承與理解修養(yǎng)能得到強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

地域文化是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的文化代表和儲(chǔ)備，不僅包含豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還蘊(yùn)含該地區(qū)人民的思想道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)?；诘赜蛭幕闹匾饔煤蜕詈駜r(jià)值，教師可以合理將其融入語(yǔ)文教學(xué)，以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，構(gòu)建高效獨(dú)特的特色文化語(yǔ)文課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? ?李艾蓉.地域文化資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（32）：45.

[3]? ?李璽賢.有關(guān)地域文化資源引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的淺思考[J].文教資料，2018（27）：60.

[4]? ?沈美瓊.小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透本土文化的教學(xué)探討[J].教師，2019（15）：48.

[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡(jiǎn)介：劉蘇亮（1981.9— ），男，漢族，湖南祁陽(yáng)人，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《挖掘特色地域文化，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4060）成果論文。