白福臣 吳春萌

摘? ? 要：科研創(chuàng)新能力的提升是目前高校教育培養(yǎng)的重點目標之一。文章通過對意義建構(gòu)理論隱喻模型進行方法學(xué)的應(yīng)用，為提高研究生科研創(chuàng)新能力提供思路、方法及管理啟示。研究生科研創(chuàng)新能力分別受“語境”“情境”“鴻溝”“橋梁”“結(jié)果”等方面影響，不同情境下研究生科研創(chuàng)新能力會有動態(tài)變化，可從激發(fā)自主建構(gòu)、構(gòu)建科研情境、搭建會話渠道等角度加強研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：意義建構(gòu);科研能力;影響機理;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0027-03

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，國家對創(chuàng)新型人才的需求也日益增加。黨的十九大報告強調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，要加強國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強化戰(zhàn)略科技力量，培養(yǎng)造就一大批具有高水平創(chuàng)新能力的科技人才和創(chuàng)新團隊。我國杰出的人民教育家王季愚曾提出，新時代發(fā)展高等教育應(yīng)從積極建設(shè)研究生教育出發(fā)。研究生群體是高等院校中的生力軍，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。研究生科研創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)水平之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。但目前國內(nèi)的研究生科研創(chuàng)新能力的形成及培養(yǎng)障礙突出體現(xiàn)在研究生科研創(chuàng)新行為難以激發(fā)、主動獲取信息的意識不強、有效運用科研信息解決學(xué)術(shù)問題的能力不夠、學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育沒有融入培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式未形成長效機制等方面?？傮w而言，研究生科研信息素養(yǎng)對科研創(chuàng)新能力的支撐力度不足，因此在科研信息檢索、獲取、交流、處理、利用等過程中構(gòu)建一套行之有效的概念與方法，是提升研究生科研創(chuàng)新能力的重要路徑。

在信息科學(xué)領(lǐng)域的認知范式中，美國俄亥俄州立大學(xué)德爾文教授在20世紀70年代正式提出的意義建構(gòu)理論（Sense-Making Theory），被認為是信息行為模型的“元理論”，是用來搭建第一種理論（實質(zhì)性理論）和第二種理論（哲學(xué)假設(shè)）之間聯(lián)系的橋梁，即第三種理論（方法的理論）。意義建構(gòu)理論是對科研行為本質(zhì)的質(zhì)疑，目的是提供一個用于研究科研行為全過程的框架?；诖耍恼逻x擇意義建構(gòu)理論作為理論指導(dǎo)，對研究生的科研創(chuàng)新信息素養(yǎng)各環(huán)節(jié)及相互的影響機理等進行分析，探究科研創(chuàng)新能力的形成路徑，從意義建構(gòu)的角度為研究生科研創(chuàng)新能力的獲得及培養(yǎng)提供啟示。

一、理論基礎(chǔ)

意義建構(gòu)理論吸收了杜威的哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論以及認知主義及建構(gòu)理論中布魯納等人的核心學(xué)術(shù)思想，是 20 世紀80 年代國外信息行為研究鼎盛時期的經(jīng)典理論之一，自創(chuàng)立以來對信息行為的研究產(chǎn)生了重大影響。

“意義”衍生于認知主義。認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為“意義”是指接受者原有認知結(jié)構(gòu)與新的觀念或知識之間有實質(zhì)上的聯(lián)系，并非任意的。關(guān)于這一點，相關(guān)研究的學(xué)者認為：意義即聯(lián)系。而意義建構(gòu)則被認為是聯(lián)系的建構(gòu)，即聯(lián)系的建立、細化及抽象。建構(gòu)是一個過程，是個體吸納、加工外界信息繼而前行的常態(tài)動作;意義則是該過程的產(chǎn)物，是個體克服了信息的間斷性后所形成的認知、知識或價值觀。作為人類認知與信息行為過程的有機結(jié)合，德爾文認為意義建構(gòu)理論是為獲得信息行為過程中的全景式數(shù)據(jù)而提出的假設(shè)、觀點、策略與實踐。

（一）隱喻模型

德爾文主要通過隱喻模型闡釋了處于具體情境（狀態(tài)—Situation）中的個體，由于自身認知的缺失，遇到當前狀態(tài)不能解決的問題，形成了不可逾越的鴻溝。為了繼續(xù)前進，要進行連續(xù)的信息行為，比如通過信息的查詢、獲取，與環(huán)境（他人）進行多次的信息交換以及利用幫助來架設(shè)通道（橋梁—Bridge）以跨越鴻溝（Gap），進入新的認知狀態(tài)，建構(gòu)出新意義從而繼續(xù)前進（結(jié)果—Outcomes），進而解決問題（Uses/Helps）。鴻溝常體現(xiàn)為決策、問題、去向等的停頓，此時是個體產(chǎn)生信息需求的外顯形式。此外，德爾文加入動詞論和語境（Context）的觀點，將聚焦點從信息行為的靜態(tài)化（Nouns）和實體（Substances）轉(zhuǎn)移到動作化過程，更加關(guān)注人們對某一事物的認知隨著時空、歷史、結(jié)構(gòu)條件而變化的過程。

理論的前提假設(shè)是普遍存在的間斷性（discontinuity）引發(fā)主體追求連續(xù)性的建構(gòu)行為。隱喻模型里“鴻溝”“情境”“結(jié)果”等概念均是意義建構(gòu)理論的基本要素。意義建構(gòu)隱喻是一種有效的教學(xué)和分析工具，為探究科研創(chuàng)新行為的具體情境、如何感知鴻溝、如何對內(nèi)外部資源中的不同要素加以利用、如何設(shè)計并解釋信息行為、如何獲得幫助并進行意義建構(gòu)提供了方法論和解釋工具。

（二）分析方法

意義建構(gòu)的問題設(shè)計思路框架為：事件—鴻溝—幫助。在德爾文的模型中，由于個人角色、認知差異和時空環(huán)境條件下的情境各有不同，行為障礙因此產(chǎn)生。通過多次認知缺口（差距）的“彌合”可幫助個體（信息用戶）實現(xiàn)由認知上的“不確定性”向“確定性”轉(zhuǎn)化。從根本上看，意義建構(gòu)理論的基本觀點是關(guān)于人類信息使用本質(zhì)的元理論假設(shè)和命題，實質(zhì)上是考究個體的信息行為在認知過程中問題與思維的趨動。

在研究生的科研信息行為中，由于用戶主體存在不同的“語境（Context）”、個人科研創(chuàng)新過程中獲得認知的道路存在不同的“情境（Situation）”，導(dǎo)致在科研創(chuàng)新過程中容易形成瓶頸，造成難以跨越的“鴻溝（Gap）”。為了繼續(xù)前進，勢必要借助“橋梁（Gap-bridged）”以實現(xiàn)跨越，從而解決問題，達到提高科研創(chuàng)新能力的目的（結(jié)果）。

研究生科研創(chuàng)新能力形成路徑，可以從研究生科研信息行為的過程、主要事件和影響研究生科研創(chuàng)新能力的相關(guān)因素著手，對研究生科研信息行為進行意義建構(gòu)，摸清存在的語境、情境及情感斷帶，減少認知“鴻溝”，進而搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)科研情境，增進其應(yīng)有的知識、信仰、記憶、價值觀、情感，形成有效的幫助。

二、影響機理

意義建構(gòu)的核心活動是信息的查詢、處理、創(chuàng)造和使用。結(jié)合德爾文意義建構(gòu)隱喻模型，將科研創(chuàng)新信息素養(yǎng)視為研究生科研創(chuàng)新能力提升的具體“情境”，其中對研究生科研創(chuàng)新信息能力影響較大的信息素養(yǎng)為信息意識與觀念、信息查詢與獲取、信息溝通與交流、信息處理與利用、信息安全與道德;將研究生個體特征視為“語境”，主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗認知、知識系統(tǒng)、所屬社群、研究領(lǐng)域等;科研創(chuàng)新過程中存在的問題、困惑、焦慮等視為“鴻溝”;有助于提升科研創(chuàng)新能力的舉措視為“橋梁”;對科研創(chuàng)新的影響及期望達到的目的視為“結(jié)果”。具體的影響機理以及意義建構(gòu)過程如圖1所示。

情境一：在個人經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷等“語境”下，形成了不同的信息意識與觀念，導(dǎo)致不同“情境”下的研究生在進行科研創(chuàng)新過程中存在主動獲取信息的意識不強、信息敏感度不夠等“鴻溝”。研究生自身研究熱情、行動力不足是科研能力薄弱的主要原因，而研究生知識的斷帶也常常導(dǎo)致科研創(chuàng)新的停滯不前。主觀知識建構(gòu)是意義建構(gòu)的要點：知識只有被理解、吸收、轉(zhuǎn)換、加工和形成，才能建構(gòu)出意義。因此在這種情境下，研究生可以通過主動參加科研活動、加強專業(yè)學(xué)習(xí)來減少意義非建構(gòu)。

情境二：由于研究生主體知識系統(tǒng)和文化背景的不同，信息查詢與獲取的方式不一，對專業(yè)信息的獲取渠道以及相關(guān)數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果的驗證方式成為許多研究生在科研過程中亟需了解的知識信息。從研究生教育的角度來看，可以從完善知識教育體系著手，幫助研究生進行科研創(chuàng)新，多采用立體式、嵌入式等多樣化教學(xué)模式，進行高級檢索策略指導(dǎo)。從研究生主體來看，可以通過完善自身知識結(jié)構(gòu)、參與教學(xué)實踐來跨越“鴻溝”。

情境三：目前，許多高校都有不少開展研討會、講座的機會，但多數(shù)研究生參與的信息溝通人群普遍是高校學(xué)者，與行業(yè)、社會交流的頻率仍然較低。脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實際開展的研究，不能及時了解行業(yè)需求，難以對社會生產(chǎn)產(chǎn)生實際作用，學(xué)術(shù)前沿也難以識別問題、開放思維。高校應(yīng)加強研究生信息素養(yǎng)培訓(xùn)，通過團隊協(xié)作交流行業(yè)資訊，通過“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新建立與社會溝通模式，填補科研創(chuàng)新“鴻溝”。

情境四：由于研究生主體的研究領(lǐng)域不一，信息的處理與利用方式也多種多樣。從學(xué)習(xí)角度看，意義建構(gòu)理論強調(diào)人的主體性、社會性和真實性，強調(diào)目標對人的行為的引導(dǎo)和建構(gòu)作用。不管何種學(xué)科，對所研究內(nèi)容進行價值評判、解決實際問題、夯實科研成果是科研創(chuàng)新普遍要達到的目的。目前，普遍存在的有效運用信息能力不足、解決學(xué)術(shù)難題能力較低等“鴻溝”，需要在深入地進行課題研究、科研項目、實踐檢驗等過程中逐步攻克。

情境五：遵守倫理規(guī)范是增進學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的保證?？蒲袆?chuàng)新過程中各種學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)要素之間是相互依存的，信息安全與道德應(yīng)貫穿于科研創(chuàng)新行為過程的始終。信息安全與信息道德涉及網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)意識、網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)道德意識等。研究生主體要始終保持良好的學(xué)術(shù)信息道德、屏蔽不良信息、尊重他人隱私、抵制有害信息。在研究生教育過程中，導(dǎo)師應(yīng)加強信息安全與道德的引導(dǎo)，注重規(guī)范措施的有效性。

三、研究生科研創(chuàng)新能力的形成路徑

（一）激發(fā)自主建構(gòu)

意義建構(gòu)有很多途徑，自主建構(gòu)是首要選擇的。自主建構(gòu)即建構(gòu)者本人作為主體進行建構(gòu)。一方面，應(yīng)秉承以研究生自身已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，幫助研究生主體進行主動建構(gòu)。另一方面，在教育過程中，教師所授知識發(fā)揮的作用應(yīng)是填平研究生科研創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的“鴻溝”，減少自主建構(gòu)過程中的意義非建構(gòu)。通過搭建減少信息斷帶的“橋梁”，形成“幫助”，促成意義建構(gòu)。對于同一外部信息，由于研究生主體不同，建構(gòu)的意義也不同，因此能激發(fā)新的思想觀念的產(chǎn)生，從而促進科研創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)設(shè)科研情境

“情境”是與參與事件相關(guān)的整個背景和環(huán)境，作為意義建構(gòu)的重要載體，在客觀情境的設(shè)置和主觀心理情境的引導(dǎo)上，都應(yīng)和意義建構(gòu)的目標一致。從更深層次看，“情境”的豐富性在于：同一環(huán)境且同一信息，不同用戶的理解不同;同一信息且同一用戶，不同環(huán)境下的意義不同。也就是說，信息生產(chǎn)者所傳播的同一信息并不能與信息接收者所理解的完全等同。這意味著研究生主體、學(xué)校教育體系及相關(guān)各方應(yīng)注重合理建設(shè)多種教學(xué)科研所必須的“情境”，也需要針對不同情境找出解決渠道以彌補科研信息的不連續(xù)性及出現(xiàn)的理解差距。此外，高校在信息服務(wù)機構(gòu)完善科研信息服務(wù)的方向上，應(yīng)更多地在研究生科研主體原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行信息環(huán)境的設(shè)計，以便科研活動的開展。

（三）搭建會話渠道

搭建會話渠道主要是實現(xiàn)合作式意義建構(gòu)。通過行動者合理搜尋形成一個能供團隊、社會共享的描述并找到彼此間的知識紐帶，完成共同的意義建構(gòu)的目的。研究生的教育過程也是一個雙向溝通的過程。從意義建構(gòu)理論的角度，應(yīng)跳出溝通者自身的感知體系，從溝通接收方去考慮應(yīng)采用的溝通技巧，從而使溝通的技巧更加科學(xué)。此外，意義建構(gòu)動詞論認為人類的主觀想法可以改變，人們是在交流、溝通過程中對事物進行意義建構(gòu)。有效的響應(yīng)、評價、觀點集合等會話，有助于建構(gòu)新的概念以便繼續(xù)前進。因此，高校應(yīng)搭建完善并長效的研究生科研創(chuàng)新會話渠道，增強各研究主體間的科研信息交流指導(dǎo)，促使研究者的思維、智慧為整個研究群體所共享。

從教學(xué)實踐來看，現(xiàn)行機理下研究生的科研創(chuàng)新能力的影響因素是多層次、多方面的。在意義建構(gòu)隱喻模型的方法學(xué)應(yīng)用上，具備較高的科研能力、擁有科學(xué)前沿的洞察力、積累豐富的知識信息、識別各種科研問題、能夠進行合理的價值評判、能夠獨立開展科研活動、解決實際問題、積累有實踐價值的科研成果是研究生科研創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。只有不斷優(yōu)化并提高科研信息行為能力，形成較高的信息素養(yǎng)，優(yōu)化科研創(chuàng)新教育模式，才能更有效地助力于國家戰(zhàn)略方針，造就具有更高水平的科研隊伍。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2020-11-26? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-10

作者簡介：白福臣（1962—），男，吉林樺甸人，廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院代理院長，教授，博士，研究方向：教育管理研究、科研創(chuàng)新研究。

基金項目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創(chuàng)新能力的影響研究”（2018JGXM56）;廣東海洋大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創(chuàng)新能力的影響研究”（201813）