韓曉旭，黃德杰

（山東科技大學(xué) 智能裝備學(xué)院，山東 泰安 271000）

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的永恒之思，為教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了不竭動(dòng)力。站在新時(shí)代，“三全育人”作為高等教育思想政治工作開展的戰(zhàn)略要求，從全員、全過程、全方位三個(gè)育人維度落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。2020 年，黨中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做出了全面部署。2022 年，教育部年度工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)勞動(dòng)教育，加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系[1]。當(dāng)前，將勞動(dòng)教育提升到一定高度，正是回應(yīng)勞動(dòng)教育被忽略的現(xiàn)實(shí)問題，勞動(dòng)教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，“三全育人”順應(yīng)思想政治教育發(fā)展的水平和規(guī)律，站在主體、時(shí)間、空間三個(gè)要素層次給予勞動(dòng)教育全面的指導(dǎo)，旨在構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特色、符合學(xué)生發(fā)展的三位一體勞動(dòng)育人路徑。“三全育人”作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，如何在“三全育人”理念的指導(dǎo)下規(guī)劃勞動(dòng)育人工作，是高校勞動(dòng)教育亟需面對(duì)的問題。

一、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值的審視

“三全育人”作為高等教育高質(zhì)量發(fā)展遵循的主方針，從全員、全過程、全方位出發(fā)力圖構(gòu)建育人主體協(xié)同、過程連貫、方式多樣的育人合力。筆者為了清晰探討“三全育人”和勞動(dòng)教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度出發(fā)審視大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，為勞動(dòng)教育全面推進(jìn)制定了發(fā)展藍(lán)圖。

1.理論視角：系統(tǒng)論、矛盾論與人的全面發(fā)展理論相統(tǒng)一。馬克思主義基本原理作為“三全育人”的理論基礎(chǔ)，為勞動(dòng)教育指明了發(fā)展方向。首先，馬克思主義系統(tǒng)理論揭示了“三全育人”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都不是一成不變的，在一定情境中隨著外界環(huán)境的改變不斷變化發(fā)展，始終處于一種動(dòng)態(tài)平衡?！叭恕笔且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，將系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素充分調(diào)動(dòng)起來，利用系統(tǒng)內(nèi)、外部力量，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)力量形成全員參與、全過程貫通、全方位合作的育人格局。勞動(dòng)意識(shí)的形成受多方面因素的影響，不是由單一的學(xué)段來確定，也不是由單獨(dú)某個(gè)人來培養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與學(xué)校、家庭和社會(huì)有不可分割的關(guān)系，是三者共同努力的結(jié)果。因此，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值的形成是多個(gè)主體的協(xié)同力量，各教育主體要彼此關(guān)照、相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值觀念培養(yǎng)的一致性。其次，馬克思主義矛盾論反映了“三全育人”的工作理念，學(xué)生在不同階段中的發(fā)展變化是相互聯(lián)系的，把握好矛盾的普遍性與特殊性，針對(duì)不同年級(jí)階段思想變化展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，突出“全過程育人”。從縱向時(shí)間維度來看，大學(xué)四年發(fā)展階段的特點(diǎn)、需求、發(fā)展目標(biāo)是不一致的，價(jià)值觀念隨著時(shí)間的推移會(huì)產(chǎn)生變化，因而勞動(dòng)教育要遵循學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間規(guī)律，在各個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念。最后，人的全面發(fā)展理論構(gòu)建了“三全育人”的發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)身心健康、品德高尚、德智體美勞全面發(fā)展的人。勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐型人才，其最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，與“三全育人”在教育目標(biāo)上具有一致性。因此，大學(xué)生勞動(dòng)教育要以“三全育人”為依托，將全員、全過程、全方位育人理念內(nèi)化于勞動(dòng)價(jià)值培養(yǎng)過程，為大學(xué)生勞動(dòng)精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)提供思想動(dòng)力。

2.現(xiàn)實(shí)視角：立德樹人與知行合一相結(jié)合。激發(fā)勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)意蘊(yùn)是高校構(gòu)建“三全育人”格局的生動(dòng)實(shí)踐，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求[2]?！叭恕睘閯趧?dòng)教育發(fā)展提供思想引領(lǐng)，勞動(dòng)教育是“三全育人”的實(shí)踐表征形態(tài)，兩者共融共生共建，共同為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而服務(wù)?！叭恕笔歉咝ｉ_展思想政治教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)所堅(jiān)持的基本理念，勞動(dòng)教育是教育過程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，“三全育人”與勞動(dòng)教育在目標(biāo)上形成互促關(guān)系、在內(nèi)容上形成耦合關(guān)系、在方法上形成互補(bǔ)關(guān)系，筑牢了高校立德樹人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。此外，勞動(dòng)教育融入“三全育人”理念是以知促行、以勞促全，在育人各個(gè)環(huán)節(jié)深挖勞動(dòng)教育元素，在不同的時(shí)空中涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷，搭建起全方位、立體化的勞動(dòng)教育場(chǎng)域，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中啟潤(rùn)心智、自立自強(qiáng)，形成崇尚勞動(dòng)、融于集體、關(guān)心社會(huì)的健康人格，承擔(dān)起應(yīng)有的勞動(dòng)責(zé)任，樹立“立德、尚智、崇美、求善”的發(fā)展目標(biāo)，不斷提升塑造時(shí)代新人的行動(dòng)力和決斷力。

二、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨的困境

“三全育人”為勞動(dòng)教育提供了價(jià)值引導(dǎo)和方向引領(lǐng)，同時(shí)也貫穿勞動(dòng)教育全過程。但站在“三全育人”的視角，勞動(dòng)教育在整個(gè)高校教育體系中處于邊緣地位，無論是外在的形式還是內(nèi)在的價(jià)值意蘊(yùn)都未發(fā)揮出應(yīng)有的效果，在發(fā)展過程中面臨諸多問題。

1.主體維度：協(xié)同育人流于形式?！叭恕崩砟钕碌膭趧?dòng)教育應(yīng)是全員參與、共同配合的勞動(dòng)育人共同體，各教育主體間彼此協(xié)作、層層遞進(jìn)。但從現(xiàn)實(shí)的教育情況來看，輔導(dǎo)員、班主任、行政管理人員這些與學(xué)生熟悉程度較高的育人主體沒有正視勞動(dòng)育人的價(jià)值，僅僅是停留在督促學(xué)生整理宿舍內(nèi)務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)等，很少將這些常規(guī)化的管理與勞動(dòng)教育建立聯(lián)系，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育理念的深層次引導(dǎo)，學(xué)生很難從中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的負(fù)面情緒。當(dāng)前，不少高校為了使勞動(dòng)教育更加規(guī)范化，設(shè)置了勞動(dòng)教育課程，但是部分教師未能讀懂、弄透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，片面地認(rèn)為在教學(xué)過程中只要把教學(xué)任務(wù)完成就好了，只教書不育人的現(xiàn)象依然存在，漠視勞動(dòng)教育課程中蘊(yùn)含的思政育人資源，導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于形式。同時(shí)，家庭教育也是制約勞動(dòng)教育發(fā)展的重要因素，很多大學(xué)生都是成長(zhǎng)在“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)下，家長(zhǎng)寵溺孩子，導(dǎo)致部分學(xué)生四體不勤、五谷不分，在勞動(dòng)中拈輕怕重。究其原因是多數(shù)家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)中從未重視過勞動(dòng)教育，甚至有的家長(zhǎng)根本不知何為勞動(dòng)教育，家庭教育主體缺失削弱了勞動(dòng)教育多主體協(xié)同育人體系構(gòu)建的實(shí)效性。

2.過程維度：育人鏈條銜接不暢。全過程育人將育人理念貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，涵蓋學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)再到就業(yè)走向社會(huì)的全過程，突出育人工作無時(shí)不有、無處不在。大學(xué)生在各個(gè)年級(jí)階段的認(rèn)知能力、需求特點(diǎn)存在差異，在勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)尊重各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，打造完整的育人鏈條。全過程勞動(dòng)育人實(shí)質(zhì)是將勞動(dòng)教育融入教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程，就第一個(gè)融入來看，當(dāng)前，高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)更側(cè)重知識(shí)技能的傳授，勞動(dòng)教育更側(cè)重知情意行的再發(fā)展，兩者關(guān)注點(diǎn)的差異使勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)割裂，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)過程中對(duì)勞動(dòng)元素的挖掘不深入、融入不全面。就第二個(gè)融入來看，各個(gè)年級(jí)階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確，對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生采用“一刀切”的方式，忽視了階段性特征。新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)教育延伸范圍應(yīng)是向前延展到高中教育階段，向后擴(kuò)展到進(jìn)入社會(huì)后的勞動(dòng)大課堂，但現(xiàn)有的勞動(dòng)教育連貫性不足，未能設(shè)計(jì)出貫穿學(xué)生四年成長(zhǎng)的勞動(dòng)育人鏈條。有的學(xué)校頭輕腳重，新生入學(xué)時(shí)對(duì)于勞動(dòng)教育避而不談，臨近畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生必須完成一定的勞動(dòng)任務(wù)。這種“大水漫灌式”的勞動(dòng)教育在一定程度上加深了教育供給與教育需求的失衡狀況，導(dǎo)致全過程勞動(dòng)育人效果不明顯，難以形成全時(shí)空育人的勞動(dòng)教育工作格局。

3.方法維度：育人方式缺乏創(chuàng)新。全方位的勞動(dòng)教育是在空間維度上把握育人過程，構(gòu)建校內(nèi)和校外、線上和線下、課內(nèi)和課外多個(gè)要素協(xié)同聯(lián)動(dòng)的立體化育人體系。從現(xiàn)實(shí)來看，部分高校勞動(dòng)教育形式單一，勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式化與泛化的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢(shì)不足。當(dāng)前，勞動(dòng)教育多以勞動(dòng)周、打掃校園、義務(wù)勞動(dòng)等形式進(jìn)行，過于關(guān)注勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視深層次勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)，一定程度上窄化了勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵。在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)上，不少高校為了保證學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，將勞動(dòng)教育“量化”，把勞動(dòng)和學(xué)分掛鉤，導(dǎo)致不少學(xué)生為了完成要求陷入“功利式勞動(dòng)”或“任務(wù)型勞動(dòng)”。這種將勞動(dòng)等同于撈學(xué)分的功利化想法，背離了原先勞動(dòng)教育的初衷，學(xué)生參與勞動(dòng)不是為了奉獻(xiàn)、提升個(gè)人道德情操，而是為了達(dá)到利己目的，遮蔽了勞動(dòng)育人的本真意蘊(yùn)。再者，隨著智能時(shí)代的到來，勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，目前勞動(dòng)教育的形式和主體還是局限于體力勞動(dòng)和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)字勞動(dòng)、科技勞動(dòng)、智能勞動(dòng)等腦力勞動(dòng)層面的內(nèi)容涉及較少，無法讓學(xué)生在智能化的發(fā)展過程中深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)之美。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

全員、全過程、全方位勞動(dòng)育人要結(jié)合立德樹人總體要求，明確“三全育人”指導(dǎo)下勞動(dòng)教育的“路線圖”，立足新時(shí)代，把握新格局，樹立科學(xué)的整體教育觀，推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育持續(xù)探索，不斷強(qiáng)化勞動(dòng)精神培育，將自強(qiáng)不息的奮斗精神融入時(shí)代發(fā)展的浪潮，讓勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理念成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音。

1.統(tǒng)籌資源，構(gòu)建全員協(xié)同育人機(jī)制。勞動(dòng)教育過程中交織著知識(shí)學(xué)習(xí)、技能獲得、價(jià)值觀培育等多重目標(biāo)，完善的協(xié)同育人機(jī)制是落實(shí)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，必須結(jié)合不同育人主體的能力、工作性質(zhì)及服務(wù)對(duì)象，著力構(gòu)建多主體參與、差異化和制度化的全員育人合力清單。習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)觀。”[3]因此，大學(xué)生的勞動(dòng)教育不能簡(jiǎn)單歸咎為各個(gè)高校的任務(wù)，而應(yīng)將勞動(dòng)教育主體的范圍擴(kuò)大到家庭教育和社會(huì)教育，讓高校—家庭—社會(huì)教育同向同行、同頻共振。首先，課堂教學(xué)是勞動(dòng)教育的主陣地，要打造復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建勞動(dòng)教育教師、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部組成的協(xié)同育人隊(duì)伍，分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)教書育人的責(zé)任。一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要打破勞動(dòng)課程與思政課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程的隔閡與壁壘，貫徹落實(shí)課程思政要求，采用集中備課的方式，共同挖掘各門課程包含的勞動(dòng)育人元素，將奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的理想信念融入教育教學(xué)過程。另一方面，要加強(qiáng)師資保障，堅(jiān)持教育者先受教育的原則，抓住“勞動(dòng)課程專任教師”這一關(guān)鍵，將全體教師納入到培訓(xùn)范圍中，強(qiáng)化教師勞動(dòng)知識(shí)與技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)思政素養(yǎng)和育人能力的培養(yǎng)，根據(jù)崗位不同對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部進(jìn)行差異化、針對(duì)性培訓(xùn)。其次，強(qiáng)化家校協(xié)同勞動(dòng)育人功能，激活家庭教育的育人主體責(zé)任，家長(zhǎng)要發(fā)揮率先垂范的作用，言傳身教，切實(shí)做好學(xué)生熱愛勞動(dòng)的示范者和引路人，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，在辛勤的勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度融合。最后，強(qiáng)化勞動(dòng)教育校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，喚醒社會(huì)力量的教育作用。積極動(dòng)員相關(guān)社區(qū)、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、工廠等社會(huì)力量拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供勞動(dòng)鍛煉的場(chǎng)所，讓學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)資源的需求，更加精準(zhǔn)地彌補(bǔ)勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐的“脫鉤”問題，讓勞動(dòng)教育更好地“落地生根”。

2.縱橫延伸，打造全程貫通育人鏈條。全過程勞動(dòng)育人就是從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生各年級(jí)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)情采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育手段，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的“鏈”化思維，橫縱交織，打造兼顧整體性和連貫性的勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)。首先，打造各年級(jí)有效銜接的縱向勞動(dòng)育人鏈條，在不同年級(jí)精準(zhǔn)施策，制定符合階段發(fā)展特征的勞動(dòng)育人策略與內(nèi)容。大一年級(jí)注重勞動(dòng)習(xí)慣和行為規(guī)范養(yǎng)成，開展日常生活勞動(dòng)和常規(guī)性勞動(dòng)技能培養(yǎng)，初步形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)。大二年級(jí)注重社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等公益性勞動(dòng)，同時(shí)開展勞動(dòng)技能與知識(shí)初步融合的勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)，例如專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等，讓專業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神、專業(yè)能力與勞動(dòng)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。大三年級(jí)注重勞動(dòng)教育的專業(yè)性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院對(duì)勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性，依托學(xué)院專業(yè)特色設(shè)計(jì)日常生活勞動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)審美教育、專業(yè)見習(xí)等內(nèi)容融入勞動(dòng)教育范疇，逐步引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神應(yīng)用于個(gè)人生涯規(guī)劃。大四年級(jí)注重勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)和求職擇業(yè)規(guī)劃，通過開展勞動(dòng)模范進(jìn)校園、優(yōu)秀校友交流會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)，讓踏實(shí)工作、勤勉勞動(dòng)成為行動(dòng)自覺，深刻體悟平凡勞動(dòng)的偉大與厚重。其次，橫向聯(lián)通，確保各學(xué)科建設(shè)融入勞動(dòng)教育元素。從學(xué)科融合的角度來看，勞動(dòng)教育本身就是思政教育的一部分，在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)要向?qū)W生講明馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)思想的主要內(nèi)容，中國(guó)近現(xiàn)代以勞動(dòng)促發(fā)展求生存的發(fā)展史以及大力弘揚(yáng)工匠精神等。在專業(yè)課教學(xué)時(shí)結(jié)合專業(yè)特色，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)教育案例或資源將勞動(dòng)精神的培育和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在知識(shí)獲取的過程中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀。

3.多維并進(jìn)，創(chuàng)設(shè)全域融合育人平臺(tái)。全方位勞動(dòng)育人立足系統(tǒng)觀念，把高校勞動(dòng)育人生態(tài)看作一個(gè)有機(jī)整體，多角度探索勞動(dòng)育人的途徑。首先，勞動(dòng)價(jià)值觀孕育于勞動(dòng)文化之中，積極正向的勞動(dòng)文化能夠有效釋放勞動(dòng)者的活力，持續(xù)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步[4]。在校園中要想創(chuàng)設(shè)人人參與勞動(dòng)的良好氛圍，離不開勞動(dòng)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。弘揚(yáng)勞動(dòng)文化是校園文化建設(shè)中的重要組成部分，要積極組織豐富多彩的勞動(dòng)文化傳播活動(dòng)，不斷融合第一課堂和第二課堂的教育功能，在教學(xué)樓、圖書館宣傳欄張貼勞動(dòng)模范人物事跡，舉辦勞動(dòng)教育社團(tuán)、制定學(xué)期勞動(dòng)任務(wù)清單，以勞動(dòng)精神為主題舉辦話劇、小品、演講等活動(dòng)，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)技能競(jìng)賽、科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生在積極向上的文化活動(dòng)中獲得強(qiáng)大的精神力量和豐潤(rùn)的道德滋養(yǎng)。其次，要建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的自主性和主動(dòng)性。一方面，擴(kuò)大勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體范圍，將勞動(dòng)課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員、學(xué)生納入到評(píng)價(jià)體系之中，采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)成果、就業(yè)水平等方面按比例進(jìn)行核算，評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)，達(dá)到一定等級(jí)獲得相應(yīng)的勞動(dòng)教育學(xué)分。另一方面，嘗試將勞動(dòng)教育最終評(píng)價(jià)或反饋結(jié)果與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、綜合鑒定掛鉤，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果示范引導(dǎo)的正向功能。最后，隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展，在勞動(dòng)教育過程中要利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR 等技術(shù)拓展勞動(dòng)教育新的發(fā)展空間，打造“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)”線上勞動(dòng)教育平臺(tái)，利用MOOC 平臺(tái)、超星App 等線上媒體引進(jìn)勞動(dòng)教育精品課程，利用學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)、抖音等平臺(tái)宣傳好勞動(dòng)教育成果，形成集趣味性、創(chuàng)新性、知識(shí)性為一體的新型勞動(dòng)育人態(tài)勢(shì)。