教師資格證國(guó)考背景下公共課《心理學(xué)》的教學(xué)改革

薛 琳

通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134001

在教師資格證國(guó)考背景下，公共課《心理學(xué)》作為考試中的重要項(xiàng)目，是每個(gè)教師都應(yīng)該掌握的核心技能，通過學(xué)習(xí)這門課程可以幫助教師更加高效地掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于遇到的各種問題，可以及時(shí)通過心理學(xué)理論和技能進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正，幫助學(xué)生樹立起正確的思想觀念，克服各種心理疾病。[1]國(guó)考背景下教育改革持續(xù)開展，考試更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，想要保證授課效果和考試效果，教師、學(xué)生雙方都要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)。因此教師在授課中，要改變以往的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，將實(shí)用性作為衡量課程價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，相比于過去理論灌輸，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活中，提升學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)，形成相應(yīng)的技能。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，才能更好地推動(dòng)公共課《心理學(xué)》課程的發(fā)展。

一、國(guó)考背景下教師資格證公共課《心理學(xué)》授課存在的問題

（一）理論性內(nèi)容過多

公共課《心理學(xué)》內(nèi)容十分龐雜，要記憶的東西更是多如牛毛，傳統(tǒng)教師資格證學(xué)習(xí)過程中，教師為了讓學(xué)生順利通過考試，獲得教師資格證，會(huì)將全部的公共課《心理學(xué)》授課重點(diǎn)作為課堂主要內(nèi)容。在這種情況下，就會(huì)形成課堂上教師過度講解理論、劃重點(diǎn)等現(xiàn)象，這些授課環(huán)節(jié)基本上占據(jù)了大部分授課時(shí)間，而教師想要額外拓展一些其他內(nèi)容，由于時(shí)間被擠占，自然就不能實(shí)現(xiàn)。[2]所以，這也就成了授課中的一大弊病，如果一味給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，不與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，那么學(xué)生在未來走向工作崗位上時(shí)，就很難解決各種問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)興趣較低

很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最主要的目標(biāo)就是要通過考試，獲取教師資格證，為后續(xù)工作做好證件鋪墊。這種心理非常功利化，使學(xué)生并不能投入較高的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于課堂中教授內(nèi)容理論性較重，學(xué)生剛開始聽還可以，時(shí)間一長(zhǎng)，教學(xué)方式?jīng)]有改變，就會(huì)逐漸感到厭倦和抗拒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣就無從談起。綜合來看當(dāng)下在一些學(xué)校中，公共課《心理學(xué)》授課效果并不理想，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是直接相關(guān)聯(lián)的，還需要在以后的授課中轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。

（三）課程學(xué)習(xí)不全面

公共課《心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師未來開展教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)性意義，可以全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并提供針對(duì)性解決策略，學(xué)生心理健康能得到保障。但就當(dāng)前教師資格證考試公共課《心理學(xué)》課程中，還存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面的問題，有些教師為了提升考試通過率，在課堂中會(huì)出現(xiàn)只講考試要點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容背誦熟練即可。[3]這種形勢(shì)之下，學(xué)生不能接收到全面的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，失去了掌握公共課《心理學(xué)》知識(shí)的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的發(fā)展。

（四）教學(xué)模式落后

教學(xué)模式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，將更多先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用于公共課《心理學(xué)》授課中，改變傳統(tǒng)、固有的授課模式，讓學(xué)生耳目一新，更能帶給學(xué)生感官上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下一些教師在教師資格證公共課《心理學(xué)》授課的時(shí)候，仍然使用落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整課程模式。這樣就很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能吸引學(xué)生聽課注意力。尤其是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生思維十分活躍，相比于死氣沉沉的授課模式，更加希望豐富多樣的授課模式，還需要教師做出轉(zhuǎn)變。

二、國(guó)考背景下教師資格證公共課《心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

國(guó)考教師資格證改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在開展教師資格證培訓(xùn)課程過程中，也要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)課程，突破傳統(tǒng)授課模式的限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，通過對(duì)公共課《心理學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握必要的心理學(xué)理論知識(shí)和技能，還能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的問題，讓教師資格證成為衡量自身技能和理論的高質(zhì)量證書，這對(duì)于提升教師綜合素養(yǎng)是非常有必要的。

（一）改善學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)

公共課《心理學(xué)》教學(xué)改革已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，通過授課方法、授課內(nèi)容等多方面的教學(xué)改革，能夠有效改變傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以掌握除了理論之外的各種技能，自身的知識(shí)層面也就隨之得到改善，實(shí)踐技能也會(huì)逐漸提升?？偟膩碚f，學(xué)生的綜合水平得以提升，能夠更加深入了解公共課《心理學(xué)》在日常生活中的作用，學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)那么功利化，轉(zhuǎn)變過去過于重視背誦各種知識(shí)點(diǎn)的局面。[4]所以說對(duì)公共課《心理學(xué)》教學(xué)進(jìn)行必要的改革，可以促進(jìn)學(xué)生提升心理學(xué)素養(yǎng)，為以后步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)條件，更加游刃有余地應(yīng)對(duì)工作難題。

（二）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平

在持續(xù)推進(jìn)公共課《心理學(xué)》教學(xué)改革的過程中，將增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力作為主要的目標(biāo)是非常有必要的，學(xué)生接受各種知識(shí)的最終目的就是要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐技能，應(yīng)用于日后工作中去，更好地為學(xué)生解決各種心理問題，同時(shí)也能夠很好的緩解自身的教學(xué)工作壓力。所以，通過對(duì)公共課《心理學(xué)》進(jìn)行必要的改革與調(diào)整，能夠提升實(shí)際效用，發(fā)揮其本身的功能，幫助學(xué)生解決更多現(xiàn)實(shí)性問題，這對(duì)于提升工作效率，解決生活難題具有一定的積極意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生綜合能力對(duì)于以后步入社會(huì)工作領(lǐng)域有著重要的意義，無論是什么形式的考試，都必須要回歸到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用當(dāng)中來，只有符合生活發(fā)展的需要，才能算是對(duì)社會(huì)有意義的。當(dāng)下教師資格證國(guó)考實(shí)行改革，重要的目標(biāo)不在于提升考試難度，而是希望通過改革，讓學(xué)生在通過考試的過程中，掌握更多公共課《心理學(xué)》實(shí)用技能和技巧，而這些才是學(xué)生步入社會(huì)之后，對(duì)教育事業(yè)、人生發(fā)展都有著重要意義的內(nèi)容。通過進(jìn)行公共課《心理學(xué)》教學(xué)改革，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生綜合能力，既保證豐富各項(xiàng)理論知識(shí)，同時(shí)還能掌握實(shí)踐技能，學(xué)生的綜合能力才能得到有效保證。[5]

三、國(guó)考背景下教師資格證公共課《心理學(xué)》完善策略

為了更好地適應(yīng)國(guó)考背景下教師資格證公共課《心理學(xué)》發(fā)展趨勢(shì)，還需要繼續(xù)完善心理學(xué)授課模式，只有結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征以及社會(huì)對(duì)教師人才需求的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整公共課《心理學(xué)》授課模式，改善公共課《心理學(xué)》授課效果，適應(yīng)國(guó)考改革背景，從而讓學(xué)生在考取教師資格證的同時(shí)還能掌握心理學(xué)實(shí)用技能。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，本文主要從三個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，包括教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容方面，具體如下所示。

（一）教師層面

教師是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要前提條件，教師授課能力、自身素養(yǎng)以及思想觀念都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與走向，特別是在國(guó)考背景之下，對(duì)公共課《心理學(xué)》的要求不再僅僅是從理論層面要求學(xué)生，同時(shí)還要保證學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐水平，能夠?qū)⒏鞣N心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，才能真正發(fā)揮出公共課《心理學(xué)》的作用。所以教師要能順應(yīng)國(guó)考改革趨勢(shì)，做出必要的調(diào)整。

1．豐富教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教師資格證考試培訓(xùn)中，教師面對(duì)的學(xué)生群體基數(shù)大，受到實(shí)際條件的限制，大多數(shù)教師都會(huì)選擇講授法。在這種模式之下，雖然授課效率較高，但是卻忽略了學(xué)生的接受效果。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)各不相同，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能不會(huì)受到明顯影響，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，這種模式理解起來就會(huì)相對(duì)困難。對(duì)此教師在公共課《心理學(xué)》授課中，結(jié)合學(xué)生不同層次水平，要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在授課中都能保證實(shí)現(xiàn)效果最大化。如教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，即讓學(xué)生在課前通過視頻掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，課上與教師就不同的地方進(jìn)行全面討論，闡明自己的想法，有助于加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的理解。除此之外，教師還可以采取小組合作模式，這種模式將學(xué)生分成若干小組，小組成員為了共同目標(biāo)而努力，通過自身實(shí)踐，既提升了心理學(xué)素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2．利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

自從21世紀(jì)以來，各行各業(yè)都充分借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，整個(gè)社會(huì)都發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)領(lǐng)域作為社會(huì)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，更需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與公共課《心理學(xué)》授課特征相互聯(lián)系起來，通過技術(shù)手段，為學(xué)生打造一個(gè)別開生面的心理學(xué)課堂，例如通過借助多媒體手段，融入更多相關(guān)的心理學(xué)案例，并以動(dòng)態(tài)形式，讓學(xué)生與多媒體之間形成互動(dòng)，在無形之中，吸引學(xué)生認(rèn)真參與到公共課《心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性相比于傳統(tǒng)授課模式更加突出。[6]又如還可以通過AI教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生利用智能移動(dòng)終端設(shè)備，教師根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)信息，制定針對(duì)性教學(xué)策略，貫徹落實(shí)因材施教的方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3．制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有豐富性、多元性以及針對(duì)性，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)成效中的進(jìn)步與不足做出合理的評(píng)價(jià)，并依據(jù)這些評(píng)價(jià)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)策略的更正與調(diào)整，這種評(píng)價(jià)模式才更加適應(yīng)國(guó)考改革背景下教師資格證的需求。對(duì)此，教師在授課中要及時(shí)作出調(diào)整和改變，善于觀察、分析和總結(jié)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，通過布置作業(yè)，分析學(xué)生心理學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，最終依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生的改變做出多元化的評(píng)價(jià)，即理論知識(shí)掌握水平、實(shí)踐能力水平以及心理綜合素養(yǎng)發(fā)展變化，而非僅僅從學(xué)生的理論掌握水平作出評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生來說才更加公平。而教師依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到改善，也會(huì)更加適應(yīng)未來考試要求。

4．提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平與教師之間有著密切的聯(lián)系，尤其是心理學(xué)知識(shí)作為一種無形的學(xué)科門類，很難用教師的職稱和技能水平進(jìn)行具體化的測(cè)量，只能是依靠教師在工作中，始終重視培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并將其視作畢生功課來學(xué)習(xí)，以達(dá)到進(jìn)德修業(yè)的目標(biāo)，提升專業(yè)素養(yǎng)，并成為行業(yè)發(fā)展中佼佼者，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)。[7]作為公共課《心理學(xué)》教師，在未來授課中，要不斷嚴(yán)格要求自身，博聞強(qiáng)識(shí)，深入鉆研當(dāng)前國(guó)考教師資格證書改革情況，與公共課《心理學(xué)》之間形成緊密聯(lián)系，探索二者的契合點(diǎn)，持續(xù)從生活實(shí)踐中心理學(xué)的應(yīng)用中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，并將各種心理學(xué)技能巧妙地與生活實(shí)際之間形成必要的聯(lián)系，這樣在教學(xué)的過程中，教師才更能游刃有余的、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在公共課《心理學(xué)》中吸取最精華的部分。此外，教師與教師之間還要不斷相互學(xué)習(xí)，從別的教師身上吸收營(yíng)養(yǎng)因素，有助于提升教師的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生群體是直接接受公共課《心理學(xué)》知識(shí)的一方，通過學(xué)習(xí)該門課程，可以提升學(xué)生心理素養(yǎng)，為學(xué)生將來成為一名合格的人民教師奠定良好的心理素質(zhì)。當(dāng)下，國(guó)考已經(jīng)進(jìn)行了重要變革，對(duì)于公共課《心理學(xué)》也提出了必然的變革要求，為了更好地適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，除了教師要不斷調(diào)整授課模式，學(xué)生群體也要及時(shí)調(diào)整自身意識(shí)，從而拉近與教師之間的距離，全面吸收公共課《心理學(xué)》授課內(nèi)容。

1．重新認(rèn)識(shí)公共課《心理學(xué)》

公共課《心理學(xué)》為高等師范院?；A(chǔ)性課程，是學(xué)生成為一名教師的重要專業(yè)課，通過學(xué)習(xí)該門課程，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系。在當(dāng)下或者是未來的從業(yè)過程中，分析問題能夠從心理學(xué)角度出發(fā)，掌握教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生各種行為的動(dòng)因，所以這門課程是學(xué)生成為教師的必備基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生給予重視。在過去教師資格證傳統(tǒng)考試模式之下，學(xué)生考取證書過于功利化，也過分重視考試的結(jié)果，而并沒有通過考試回歸到課程本身的重要意義，盡管最后能順利獲得教師資格證，但學(xué)生的教學(xué)技能并沒有因此門課程而發(fā)生根本性提高。所以在未來授課中，學(xué)生群體必須要樹立全新認(rèn)知，意識(shí)到公共課《心理學(xué)》對(duì)自己當(dāng)下和未來的重要影響，只有喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)該門課程的目的，才能在課堂中更加配合教師授課，改善學(xué)習(xí)效果。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)更愿意投入其中，積極配合教師的授課要求，及時(shí)完成各種任務(wù)，所以培養(yǎng)學(xué)科興趣尤為關(guān)鍵。[8]對(duì)于公共課《心理學(xué)》這門課程來說，不僅具有理論內(nèi)容，同時(shí)還具備一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在進(jìn)行教師資格證考試的過程中，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到各種心理學(xué)原理的本質(zhì)，就需要教師充分利用好教材之中的各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于一些有意義、有趣的實(shí)驗(yàn)，可以帶領(lǐng)同學(xué)親自嘗試，通過實(shí)驗(yàn)自然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)理論的認(rèn)識(shí)程度，從而有效提升學(xué)生公共課理論素養(yǎng)以及應(yīng)用水平。由此可見，在國(guó)考背景下，教師資格證的考試模式已經(jīng)發(fā)生了重大變化，需要學(xué)生能夠不斷提升自身學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)未來發(fā)展趨勢(shì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容層面

在國(guó)考背景之下，公共課《心理學(xué)》教師資格證考試內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化。這就需要教師在授課中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合有價(jià)值的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并與教學(xué)生活建立起緊密的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，才可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出心理學(xué)的作用。

1．優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

公共課《心理學(xué)》是一門十分龐雜的學(xué)科，涉及的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常廣，在應(yīng)試授課中，如果將全部的內(nèi)容一股腦拋給學(xué)生，學(xué)生接受能力有限，理解程度也自然不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師須結(jié)合教師資格證考試目標(biāo)，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，將其中適用性最廣、教育意義最大的公共課《心理學(xué)》內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，最終形成系統(tǒng)化、體系化、健全化的心理學(xué)知識(shí)體系。這樣既方便了教師授課，學(xué)生在接受的時(shí)候，也會(huì)更加層次分明，學(xué)習(xí)效果以及理解水平都會(huì)有所提升，打破了傳統(tǒng)模式下教師平鋪直敘各種心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)造成的弊端。[9]因此，教師在未來授課中，還要重視做好不斷結(jié)合教師資格證改革之后的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合各種教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

2．注重與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)心理學(xué)最重要的功能就是要將這門學(xué)科應(yīng)用到生活實(shí)際中，幫助人們解決生活中的各種問題，而在國(guó)考背景下教師資格證的改革也要充分適應(yīng)這一發(fā)展變化，在授課中重視與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，提高心理學(xué)理論應(yīng)用的水平和效果。這對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)生涯也有著重要的作用。教師在授課中，要重視做好教學(xué)內(nèi)容方面的變革，敢于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論性授課內(nèi)容，注重與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中學(xué)到的理論內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中，幫助自身解決各種困境和難題，學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)之后，也會(huì)更加趨向于從心理學(xué)角度出發(fā)看待問題，從而提升自身綜合素養(yǎng)。

綜上所述，本文對(duì)國(guó)考改革之下，公共課《心理學(xué)》教師資格證考試應(yīng)該做出的改變給予總結(jié)，從上文可以看出當(dāng)前雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到課程改革勢(shì)在必行，但在實(shí)際授課中由于受到各種影響因素的阻礙，教師仍然沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)公共課《心理學(xué)》，考取證書的功利性相對(duì)較強(qiáng)，而沒有關(guān)注課程本質(zhì)。在未來發(fā)展中，還需要教師、學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，重視公共課《心理學(xué)》的重大作用，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展更加有意義。