茅盛杰

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了各個領(lǐng)域的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展中形成的新的教育模式。信息技術(shù)給教育行業(yè)帶來了前所未有的改變，使英語教學更加高效，教學內(nèi)容更加豐富多彩。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生學習的主動性，而教師則作為教學任務(wù)與活動的組織者、引導(dǎo)者參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合現(xiàn)代英語教育教學理念，逐漸被廣泛運用。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學評價提出了新的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息及技術(shù)元素被融入課堂教學。相比傳統(tǒng)的教學模式，與信息技術(shù)融合的課堂教學更直觀、高效。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)元素融入英語教育，將會大大提高教學效率。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等概念被不斷提出，教育資源越來越豐富。教育不僅發(fā)生在課堂內(nèi)，還延續(xù)至課堂外?；趯W習通、釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建新的教學方式，使學生保持良好的學習狀態(tài)，給師生帶來了便利。在英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)的根本目的是提升學生的學習效率，改善他們的學習狀況，促進其發(fā)展，從而達到教學目標。

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展中形成的一種新的教育模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式、內(nèi)容及方法，它能夠較好地調(diào)動學生的學習興趣及參與教學活動的積極性，提高英語教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的誕生和推廣順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代發(fā)展潮流，使教師在信息技術(shù)的輔助下，向?qū)W生提供教學輔助材料。在課前，教師可以錄制關(guān)于知識點的微視頻或提供網(wǎng)絡(luò)材料供學生學習；學生可以記錄學習過程中遇到的問題以便在課堂上向教師提出疑問。在課堂上，注重師生間、生生間的互動、交流。這種創(chuàng)新的教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力及個性化學習能力，做到“以學生為中心”。在該教學模式下，教師如何設(shè)計教學、制作視頻、管理課堂及進行教學評價，值得進一步思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）充分體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為中心，給學生“灌輸”知識，往往忽視了他們的自主學習能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前需要通過自主學習了解下次課程的知識背景，以便在課堂中跟上課程進度。學生自主學習微課，自主學習能力、思考問題能力、信息獲取能力都將得到提升。例如，在講授人教版高中《英語》選修九第三單元關(guān)于澳大利亞地理環(huán)境、自然風光、人文風俗、旅行攻略的閱讀文章Australia時，為了避免浪費課堂教學時間，教師可以提前錄制介紹澳大利亞的自然風光、地理環(huán)境和人文風俗的背景知識，作為課前預(yù)熱知識，使學生能夠主動檢索關(guān)于澳大利亞的信息，以便在下次課堂上進行分享。在這樣的教學方式下，學生的主體地位被充分突出，而教師作為知識的組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)計各種活動不斷提高其思維能力和自主學習能力，從而提高其學習效率和學習質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是為突出學生的主體地位而構(gòu)建的新型教學模式，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和完善，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，讓其可以依據(jù)自己的學習特點和方式有針對性地了解知識難點（孟巖梅2017）。

（二）有效提高課堂教學效率

第一，雖然教師錄制的教學視頻或從網(wǎng)絡(luò)上挑選的視頻時長較短，一般僅幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，但具有一定的針對性，能夠有效輔助教學。第二，教學目的、教學內(nèi)容明確、清晰。教師錄制或選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻時，注重教學內(nèi)容的針對性、趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習及教學過程更加優(yōu)化。在課前，教師可以錄制相關(guān)微視頻或搜集網(wǎng)絡(luò)材料供學生學習；學生可以記錄學習過程中遇到的問題，以便在課堂上集中解決。在課堂上，通過各種活動促進師生、生生間的互動、交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)“以學生為中心”。第四，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價體系，能夠及時幫助學生檢測、評估學習情況，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)學習問題并提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使形成性測試和學習評估更有效，教師可以嘗試將語言測試領(lǐng)域研究的最新成果應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的評估體系設(shè)計中，以評促學（蘇曉俐、劉姍姍、馬武林2019），追蹤學生的學習軌跡，滿足其個性化學習需要，提供有效反饋，提高其在課堂內(nèi)外、線上線下的課程參與度。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體技術(shù)，集圖像、文字、音頻、視頻等于一體，使英語課堂教學更具有趣味性，給學生耳目一新的感覺，使他們的學習熱情更飽滿。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使表現(xiàn)的內(nèi)容更豐富、形象、生動，具有吸引力。教師將教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合，能夠使抽象的教學內(nèi)容變得更具體、可視化，給學生留下深刻印象。豐富多彩的教學資源能夠為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形象生動、動靜相融的教學情境，激活他們的思維。相比傳統(tǒng)的只能通過教材及教師的描述進行英語學習，現(xiàn)代化英語教學課堂更直觀、高效，能大大提升學生的文化意識、綜合語言運用能力，以達到素質(zhì)教育的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系及方法

基于目標—活動—評價一體化（楊春梅、章嫻2022）理念，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的框架并進行了一些修改。根據(jù)教師的教學活動流程及學生的表現(xiàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，評價指標劃分為完全符合、基本符合、不符合三個量級。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、教師教學的引導(dǎo)性及課堂的互動性。在制作教學評價體系時，加入學生課前自主學習部分，以保證評價的完整性。該教學評價體系主要分成教學設(shè)計、課前學習、課堂參與、反饋評價和學習成果五個一級指標。在五個一級指標的維度下，細分為數(shù)個二級指標和三級指標。例如，教學設(shè)計的一級指標下包括教學目標、教學內(nèi)容、教學資源和學習平臺四個二級指標，教學目標包括具體性、可操作性、可檢測性三個三級指標。教師、學生及評課人可對課程的符合程度進行評價打分。課后，教師可根據(jù)評分表進行教學改進。對于教師和學生來說，教學評價既是學習的終點，又是新一輪學習的起點。良好的教學評價體系能夠促進教師的“教”和學生的“學”，以及師生、生生間的互動、交流。翻轉(zhuǎn)課堂更重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂評價體系表時，需要評價其自主學習能力以起督促作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學評價表

（續(xù)表）

在上表中，關(guān)注了學生的課前學習情況、課堂參與度及課后學習成果情況；關(guān)注學生的認知層次如知識吸收度、知識理解情況、批判性思維的培養(yǎng)、實踐能力及創(chuàng)造性思維等是否得到提升；關(guān)注學生的學習能力及學習態(tài)度等方面是否有積極、正向的作用。依據(jù)評價表，教師、學生可根據(jù)自身情況作出適當調(diào)整，以便于取得更好的教學及學習效果，提高課堂教與學的效率。

四、建議與對策

（一）正確認識翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，樹立“翻轉(zhuǎn)”意識

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在運用過程中，教師要樹立“翻轉(zhuǎn)”意識。教師作為教學的引導(dǎo)者，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的意義，其次要提升專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合的水平。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展伴隨著信息內(nèi)容的復(fù)雜性，教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時應(yīng)注意信息的篩選，把切合單元主題、優(yōu)秀的內(nèi)容提供給學生。在課前，教師錄制與知識點相關(guān)的微視頻或從網(wǎng)上搜集材料供學生學習；教師在課堂上講解新知、處理重難點并進行針對性指導(dǎo)，加強師生、生生互動。課后，教師和學生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學評價表進行打分，監(jiān)控和管理教學、學習行為，為下一次課堂教學提供建議，完善教學流程。

（二）建立健全考核機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠及時幫助教師、學生檢測和評估學習情況，使學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的新技術(shù)應(yīng)用使形成性測試和促進學習的評估更加便捷，教師可以將語言測試領(lǐng)域研究的最新成果應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的評估體系設(shè)計中，追蹤學生的學習情況，滿足他們的個性化學習需要，及時提供有效的反饋，提高其在課前、課中、課后及線上線下的課程參與度。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，成績不是衡量學生學習水平的唯一標準，評價要多元化。學校要創(chuàng)新考核機制，制訂完整、系統(tǒng)的學習與教學計劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學更重視學生自主學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。教師可以在課前布置課堂上要講的知識，讓他們先自行學習課程所需要的背景知識；使課堂教學形式靈活和多樣化，注重師生、生生間的交流、互動，提升學生的語言能力。因此，教師要建立新的教學評價方式與考核機制，結(jié)合教學任務(wù)，在教學中不斷更新和完善，推動英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展。

（三）提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

相較傳統(tǒng)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學更注重新技術(shù)的應(yīng)用。在英語課堂教學中，多媒體的使用提升了教學效率，使教學內(nèi)容更加豐富多彩和有趣味性，以及培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學生只能通過教師的描述或教材中的插圖、文字等了解英美文化，而在翻轉(zhuǎn)課堂上能直接看到、聽到。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)是教師必須具備的能力，也是現(xiàn)代社會對教師提出的最基本要求。信息技術(shù)的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了諸多便利，也提出了新的挑戰(zhàn)。教師要積極參加信息技術(shù)培訓，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，利用信息技術(shù)實現(xiàn)精準教學，有效進行翻轉(zhuǎn)課堂。