王靜靜

(濉溪縣實驗小學(xué) 安徽淮北 235100)

文本閱讀是目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容,對于有效促進(jìn)小學(xué)生自身閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展和逐步提升具有十分重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)中,有些教師完全放手讓學(xué)生自己閱讀,教學(xué)枯燥無味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還影響了閱讀教學(xué)價值的發(fā)揮。為此,在實際教學(xué)中,語文教師要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，利用信息技術(shù)為閱讀教學(xué)助力，提升課堂的教學(xué)效果?；诖?本文進(jìn)行了強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的探索。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)教學(xué)停留在教材表面

有些教師不能正確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點與方向，在閱讀教學(xué)中一直提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,認(rèn)為這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。還有部分教師在閱讀教學(xué)中,一邊讓學(xué)生閱讀一邊提出大量問題,導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法集中,影響了閱讀的效果。在教學(xué)中,部分教師認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢與價值,于是用大量的精力研究PPT課件的形式設(shè)計,而忽視了閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要性。閱讀教學(xué)大多停留在教材表面,課堂教學(xué)效果可想而知。

(二)閱讀教學(xué)重心偏移

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,部分教師在講解內(nèi)容時幾乎面面俱到,導(dǎo)致學(xué)生在臺下緊跟著教師的思維轉(zhuǎn),沒有思考的空間,如此,學(xué)生失去了思考的動力和能力,對文本深層的思想情感無法掌握。還有部分教師在課堂閱讀教學(xué)中過度給學(xué)生講解各種閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生將重心放在了記憶方法上,無法領(lǐng)悟文本中的精髓。沒有了情感的支持,學(xué)生的閱讀成效自然不高。

(三)教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生缺乏合作意識

我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以“老師講學(xué)生聽”為主,教師在臺上講解,學(xué)生在臺下認(rèn)真聽課、練習(xí)和做閱讀筆記。有部分教師試圖應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)現(xiàn)狀,活躍課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。但由于對信息技術(shù)的應(yīng)用熟練程度不夠,不能把握住信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用尺度,課堂教學(xué)效果并不理想。在課堂上遇到一些難懂的問題時,教師直接說出問題的答案,學(xué)生缺乏實際交流和分析的機(jī)會。如此,學(xué)生的合作意識較弱,影響了閱讀教學(xué)的整體效果。

二、信息技術(shù)對于閱讀教學(xué)的重要意義

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下,教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出生動形象的畫面、聲效等,變抽象為直觀,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更直觀更深刻,容易產(chǎn)生情感共鳴,從而提升閱讀的效果。

(二)豐富學(xué)生的閱讀情感

在語文教學(xué)中教師可以采用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓全體學(xué)生直觀地感受文本中的某種生動場面,提高學(xué)生閱讀的興趣,促進(jìn)他們積極閱讀,最終使全體學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,提升閱讀教學(xué)實效。在語文課的閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特點、年齡發(fā)展特點和閱讀興趣愛好等,利用具有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的閱讀教學(xué)方式,為閱讀課堂注入新的活力，從而促使學(xué)生主動閱讀。例如,在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時,教師可以運用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)老北京的春節(jié)場景圖,先使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的直觀感受,再讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行實際的探索,感受老北京春節(jié)的熱鬧場景,加速他們閱讀情感的形成。

(三)突破教學(xué)中的難點和重點

現(xiàn)代化的信息電子技術(shù)設(shè)備具有為學(xué)生快速呈現(xiàn)文本重點詞語、句子，文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)等功能,依據(jù)提供的這些重點知識點及內(nèi)容進(jìn)行分析,不僅可以幫助學(xué)生快速掌握難理解的重要知識,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒,活躍學(xué)生的邏輯思維，還可以突破教學(xué)的重點和難點,提升閱讀教學(xué)的實際效果。

(四)利用信息技術(shù)助力學(xué)生積累素材

語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅包含了大量的基礎(chǔ)知識,還包含了實際的語句和詞匯,更重要的是,學(xué)習(xí)語文可以為學(xué)生思想感情的升華和基本素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。但是,只依靠教師口頭傳授的知識明顯不夠。為此,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓學(xué)生在閱讀和交流中收獲積累更多的語文知識。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生接受知識的途徑增多,方式多樣,容量加大,從而為學(xué)生知識的儲備提供重要的支持與保障。

三、基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握足夠的知識,讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用,并讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行運用。為此,在教學(xué)中,語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的輕松環(huán)境和閱讀氛圍,讓學(xué)生自愿進(jìn)行課文的閱讀。在教學(xué)中,語文教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與文本中心內(nèi)容相關(guān)的圖片信息,然后采用提問、合作、互動、交流、匯報的形式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識。在具體閱讀情境的刺激下,學(xué)生感同身受,身臨其境,帶著一探究竟的強(qiáng)烈心理進(jìn)行語文閱讀,如此可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)和語文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

例如,在《肥皂泡》教學(xué)中,我直接引入主題,通過多媒體出示了有關(guān)吹泡泡的玩具,并提問:“大家對這種玩具熟悉嗎?在生活中你是如何玩這種玩具的?”通過這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣,并結(jié)合學(xué)生的回答,讓其了解到這種玩具的玩法。隨后,我給予學(xué)生三分鐘的時間去閱讀文本,并將描寫制作肥皂泡過程的語句圈畫出來,然后進(jìn)行交流匯報。如此,學(xué)生在閱讀中對文本內(nèi)容進(jìn)行了實際的把握,掌握了文本的故事情節(jié),激發(fā)了閱讀興趣。

(二)拓展閱讀資源,豐富學(xué)生的閱讀情感

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是可以為學(xué)生提供課本之外的內(nèi)容,從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的閱讀情感。為此,在閱讀教學(xué)中,語文教師不必拘泥于教材本身的內(nèi)容,可以深入分析教材內(nèi)容,并進(jìn)行實際的拓展,使學(xué)生對內(nèi)容的了解更加透徹。

例如,在教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,我先在課堂的前幾分鐘為學(xué)生播放了視頻《守株待兔》,讓學(xué)生了解動畫版的故事情節(jié)。在學(xué)生觀看完視頻后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的觀看感受進(jìn)行一次互動交流,形成初步印象。其間,學(xué)生們說法不一,我不急于肯定或否定學(xué)生,而是鼓勵學(xué)生閱讀一遍教材內(nèi)容,驗證自己的想法是否與觀看視頻之后的感受一樣。如此,學(xué)生帶著獵奇的心理去閱讀文本,并自覺地進(jìn)行對比和整理感受。這種教學(xué)形式,不僅突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,也徹底打破了當(dāng)前學(xué)生閱讀思維的種種局限性,激發(fā)了學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣,提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

(三)借助信息技術(shù)調(diào)動多種感官,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,調(diào)動多種感官的文化課學(xué)習(xí)更加高效，有助于學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識,使其對文化知識的記憶更加深刻,從而大大提高學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的效率。尤其是在具有動態(tài)的畫面、生動的音律等氣氛中,學(xué)生會有一種身臨其境的感覺。有的語文知識本身帶有一定的深度和哲理,需要學(xué)生深入思考和總結(jié)。為此,語文教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生提供虛擬與真實相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)體驗環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的各種感官,強(qiáng)化他們的語文感知,提升他們的現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng),加深學(xué)生對語文知識的整體認(rèn)識。

例如,在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時,我先讓學(xué)生對文本進(jìn)行初步閱讀,然后讓他們試著說說賽馬贏得勝利的基本設(shè)計方案。這個任務(wù)對學(xué)生來說有一定的難度。在學(xué)生百思不得其解之際,我借助多媒體課件為學(xué)生演示了孫臏給齊威王設(shè)計的方案,學(xué)生從中感受到了主人公的智慧,之后我鼓勵他們通過畫圖的方式深入理解賽馬勝利的方案。像這樣利用信息技術(shù),讓學(xué)生將動手、觀察和思考全面結(jié)合起來,從被動閱讀中的死記硬背到真正參與策劃方案,加深對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受到孫臏的足智多謀。

(四)借助媒體資料提升學(xué)生的想象能力

學(xué)生的語文想象力決定了他們自身的語文綜合素質(zhì)與能力,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力往往是教師最容易忽視的。為此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,語文教師首先要進(jìn)行一番深入思考,力爭通過各種教學(xué)手段潛移默化地影響學(xué)生。教師可以利用多媒體展示一些極具思考性的畫面吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考,提升其思維活力。

例如,在《花鐘》一課的教學(xué)中,只讓學(xué)生看題目,學(xué)生一定不會聯(lián)想到與文本主題相關(guān)的內(nèi)容。為了在教學(xué)開始就吸引學(xué)生的注意力,我在課堂導(dǎo)入部分下足功夫。之后,我讓他們閱讀文本,并從文本中尋找答案。這種借助多媒體資料的教學(xué)形式,不僅吸引了學(xué)生的注意力,還提升了學(xué)生的想象力。

(五)拓展課外閱讀,浸潤文化內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的課文對學(xué)生打下一定的知識基礎(chǔ)有所幫助,隨著學(xué)生年齡的增長,他們對知識的要求越來越高,為此,教師需要不斷挖掘新的知識內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)不斷拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)融合,提升學(xué)生的語文課外閱讀文學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

例如,在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時,學(xué)生雖然在教師的介紹下對當(dāng)時的時代背景略知一二,但是依然無法深入理解主人公當(dāng)時的心情和愛國情懷。為此,在課堂閱讀的基礎(chǔ)上,我通過多媒體,為學(xué)生展示了周恩來少年時期的歷史背景資料,并讓他們自主進(jìn)行課文的閱讀。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,有利于學(xué)生更好地理解、品鑒現(xiàn)代文本的文化內(nèi)涵,體會現(xiàn)代文的哲學(xué)思想和文化情感,提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述,如何有效利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)今教師必須面對的問題。在閱讀教學(xué)中,充分應(yīng)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不僅可以讓教師的閱讀教學(xué)效果更加理想,還可以有效豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知,提升學(xué)生的閱讀思維,促使學(xué)生以積極健康的狀態(tài)面對閱讀,提升閱讀主動性，為促進(jìn)學(xué)生身心健康和不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。