徐 斌

（安徽滿橙教育投資有限公司 安徽合肥 230001）

引言

幼兒教育是兒童正式接觸學習，為后續(xù)終身發(fā)展做準備的第一站。我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展、教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升對幼兒教育水平提出了更高標準，不僅需要在幼兒教育中扎實推進素質(zhì)教育，而且要確保教育的適切性、優(yōu)質(zhì)性及高效性。尤其是在新時代背景下，素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延得到豐富，關(guān)注個體全面、和諧與個性化發(fā)展，將受教育者視作具有獨立人格、處于時刻發(fā)展中的個體，重視受教育者的內(nèi)心感受、豐富體驗及自主實踐。這些新要求、新變化使得傳統(tǒng)以教師為主、以知識為本位的幼兒教育不再適應時代發(fā)展需求并呈現(xiàn)出明顯弊端。因此要充分認識到幼兒素質(zhì)教育開展的重要性，結(jié)合幼兒年齡、思維及認知特點因材施教，穩(wěn)步提高幼兒素質(zhì)教育開展的實效性。

一、新時代幼兒素質(zhì)教育的開展意義

1.提升學前教育重要性的基礎(chǔ)

伴隨著時代的進步以及社會的發(fā)展，我國學前教育事業(yè)也獲得了長足進步，學前教育體系進一步完善、理論及實踐基礎(chǔ)愈發(fā)扎實，成為我國高質(zhì)量教育體系內(nèi)不可或缺的一環(huán)。但從目前社會、家長對學前教育的認知角度來看，其對學前教育價值、內(nèi)容、必要性及迫切性的認識依然存在誤區(qū)，一部分家長認為學前教育對幼兒成長、成才的影響效果十分微小，學前教育內(nèi)容則以玩游戲、交朋友為主，忽視學前教育在啟蒙智慧、完善人格、塑造良好行為習慣、調(diào)動學習積極性及自主性等方面的價值，使得社會及家長認知下，學前教育重要性較低；另一部分家長則將孩子在園期間所獲知識、習得的計算能力等作為衡量學前教育質(zhì)量的標準，過于重視孩子在認知思維機制上的完善與延伸，注重知識的傳輸及技能的機械性訓練，使得學前教育呈現(xiàn)出小學化傾向。社會風氣、家長觀念等會直接影響學前教育的價值及意義，而幼兒素質(zhì)教育的推行及開展可以改變此種落后、僵化的觀念，讓社會及家長意識到學前教育是對幼兒智慧的啟蒙、對幼兒發(fā)展的奠基、對幼兒全面成長的保障?？梢娦聲r代幼兒素質(zhì)教育的推進是提升學前教育重要性的基礎(chǔ)[1]。

2.提高學前教育質(zhì)量的保障

學前教育有著較強的特殊性，其以游戲化課程為實施載體，雖然面向年齡小、生活與社會閱歷尚淺、心智發(fā)展尚不成熟的幼兒，但其依然遵循科學性、系統(tǒng)性、適切性的基本原則。在傳統(tǒng)的學前教育模式下，教師通常會根據(jù)既定的教育目標、教育內(nèi)容等組織開展教育活動，將社會、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域視作相對獨立的教育單元，傾向于培育幼兒單項技能，忽視學前教育的系統(tǒng)性。不僅如此，部分教師因教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)造力不足，導致其在組織開展教育活動時不能契合幼兒個性化、多樣化需求，教育活動枯燥乏味、教育內(nèi)容單一、教育氛圍壓抑，不能引發(fā)幼兒興趣，增強幼兒參與度，最終導致學前教育效果不佳。新時代背景下，大力開展幼兒素質(zhì)教育，需要確保理念先行，即樹立以幼兒為本的教育觀念，結(jié)合幼兒的年齡、思維、認知等特點，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)且適切的教育，給幼兒提供充足的直觀感知、親身體驗、動手實踐機會，尊重幼兒天性、遵循幼兒個性、遵從素質(zhì)教育基本邏輯，發(fā)掘幼兒潛能并調(diào)動幼兒積極性，讓學前教育更加高效?？梢娦聲r代幼兒素質(zhì)教育的開展是提高學前教育質(zhì)量的重要保障。

3.促進幼兒全面和諧發(fā)展的條件

幼兒因所處生活環(huán)境、認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、社會閱歷、學習理解能力等不同，所以在各項智能發(fā)展上也存在明顯的差異性。傳統(tǒng)的學前教育通常采用“齊步走”“一刀切”的教育方式，忽略幼兒間普遍、客觀存在的個體性差異，使得一部分幼兒難以理解教育內(nèi)容、不愿意主動參與教育活動；另一部分幼兒則認為教育內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)，失去參與教育活動的積極性。此種學前教育現(xiàn)象表明，在教育實踐中未能堅持因材施教基本原則，對幼兒特點及需求的把握不夠準確與全面，最終導致學前教育效果大打折扣。而新時代背景下大力推行并開展幼兒素質(zhì)教育，能夠從教育方案制定階段兼顧幼兒個性、共性，采取更加科學、有效且合理的教育手段，更為靈活機動地組織教育環(huán)節(jié)、教育活動，從而為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。此外，再加上獲得家長的支持與認同，與家長共同開展教育活動，將學前教育效果延伸至幼兒日常生活之中，能夠為幼兒成長成才提供優(yōu)質(zhì)的學前教育保障，讓幼兒認知思維機制、情感機制、心理機制、生理機制等獲得均衡發(fā)展?？梢娦聲r代幼兒素質(zhì)教育的開展是促進幼兒全面和諧發(fā)展的必備條件[2]。

二、新時代幼兒素質(zhì)教育的開展路徑

1.營造良好教育環(huán)境，為素質(zhì)教育開展創(chuàng)造條件

環(huán)境是幼兒素質(zhì)教育開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學習理論指出，個體的學習、經(jīng)驗積累、認知結(jié)構(gòu)的完善依賴于與環(huán)境的持續(xù)與深入交互。且《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確強調(diào)了環(huán)境的育人價值，要求為幼兒創(chuàng)造可以與之交互、隱含教育意圖及知識信息的良好環(huán)境，以此促進幼兒從中汲取經(jīng)驗、習得技能。為此，在新時代背景下，有效開展幼兒素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)為優(yōu)化改善教育環(huán)境，讓教育環(huán)境生機勃勃、充滿探究樂趣，使教育環(huán)境可以引發(fā)幼兒的探索欲望、思維活動，以此為幼兒素質(zhì)教育的開展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以結(jié)合“保護環(huán)境”教育主題與幼兒共同布置教室，調(diào)動幼兒接觸、感悟與體驗自然環(huán)境的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒智慧并激活幼兒想象力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力，用豐富多樣的材料制作小花朵、小草與樹木，設(shè)計動物玩偶、動物泥塑等。在教師與幼兒的共同努力下，教室環(huán)境生機盎然，隱含著自然科學知識、蘊含著生命力量，幼兒與之交互中可以自然而然地產(chǎn)生自然情感，形成環(huán)保意識，從而達到潤入無聲般的素質(zhì)教育效果，充分體現(xiàn)環(huán)境在素質(zhì)教育開展中的作用[3]。

2.凸顯幼兒主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念

素質(zhì)教育倡導以人為本的教育理念，克服傳統(tǒng)應試教育、知識本位教育帶來的弊端，致力于重塑教育生態(tài)，讓教育回歸本質(zhì)。新時代背景下，幼兒素質(zhì)教育的開展也需要以幼兒為主體，以幼兒的自主探索、獨立思考、自主游戲、個性需求、合作互助等為中心，遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律、保護幼兒天性及天然的好奇心、呵護幼兒童真童趣，在此基礎(chǔ)上因材施教，充分發(fā)掘幼兒潛能，助力幼兒各項能力的綜合提升，發(fā)展幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力、學習能力、社會適應力、人際交往能力、語言能力等，以此達到素質(zhì)教育要求，確保幼兒素質(zhì)教育的有序、有效開展。在實施教育前，教師要密切關(guān)注幼兒的個性行為，從中抓住幼兒的興趣點并挖掘教育契機。如在晨間活動中幼兒對色彩豐富、形式奇特的沙包產(chǎn)生濃厚興趣，并圍繞沙包的玩法展開了激烈的討論。教師便可以此為教育契機，開展制作沙包—丟沙包系列活動，先指導幼兒結(jié)合對沙包的觀察確定其結(jié)構(gòu)、材質(zhì)要求及所需材料等，再通過示范演示教授幼兒縫制沙包的方法，最后在幼兒的自主游戲中檢驗沙包功能。此種以幼兒興趣為導向的教育活動可以激發(fā)幼兒的參與積極性，且由結(jié)構(gòu)分析—模型建構(gòu)—功能檢驗的教育過程可以發(fā)展幼兒思維品質(zhì)，讓幼兒在教育活動內(nèi)真正有所收獲、有所感悟。

3.貫徹落實課程游戲化，提高素質(zhì)教育開展效果

課程游戲化是新時代背景下學前教育改革的重要方面，也是推行素質(zhì)教育、克服學前教育小學化傾向的必然選擇。課程游戲化要求將游戲活動納入教育的背景中，根據(jù)幼兒的興趣及身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教育目標，幫助并支持幼兒在游戲般的教育活動內(nèi)學習新鮮知識、習得技能。在傳統(tǒng)的教育游戲內(nèi)，通常由教師確定游戲主題、方法及流程，投放高結(jié)構(gòu)性游戲材料并全程把控幼兒的游戲活動，使得游戲氛圍不夠輕松愉悅、開放自主。為此，建議教師積極開展自由游戲活動，將游戲主動權(quán)歸還給幼兒，以此貫徹落實課程游戲化，提高幼兒素質(zhì)教育的開展效果。例如，教師可以在表演區(qū)域內(nèi)設(shè)置故事點讀機，其中包含民間故事、神話故事等多姿多彩的閱讀素材。同時提供硬紙板、扭扭棒等低結(jié)構(gòu)性材料。幼兒在表演區(qū)域內(nèi)播放點讀機聆聽故事，或者根據(jù)圖畫創(chuàng)編故事，自然而然地產(chǎn)生表演故事內(nèi)容的內(nèi)在動因。在幼兒興致濃厚時便會借助材料制作表演道具、布置舞臺，與同伴合作詮釋故事內(nèi)容。此種自由游戲可充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力，為幼兒提供自主、開放且妙趣橫生的成長環(huán)境，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的以人為本、因材施教理念[4]。

4.注重教師啟蒙指導，確保素質(zhì)教育的有效實施

新時代幼兒素質(zhì)教育的開展需要把握好教育的本質(zhì)屬性，即師幼情感、知識信息的雙向交互過程。素質(zhì)教育雖然提倡以幼兒為主體，但依然不可忽視教師對幼兒的啟蒙、指導、強化、示范及鼓勵作用。因此在開展素質(zhì)教育時，教師要注重師幼交互，以科學、合理的方式開展有效互動，尤其是在幼兒出現(xiàn)注意力分散、自信心降低的情況下，教師要以協(xié)助者、指導者、支持者的身份參與至幼兒的學習及探索活動內(nèi)，為幼兒提供及時且針對性的指導，體現(xiàn)出對幼兒的關(guān)心、愛護、尊重與包容，以此消除幼兒負面情緒，使其恢復良好狀態(tài)，并通過和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建確保素質(zhì)教育的有效實施。例如，在建構(gòu)區(qū)教育活動內(nèi)，大部分幼兒會因缺乏建構(gòu)經(jīng)驗、不了解材料的特性等而出現(xiàn)無法搭建自己心目中理想模型的狀況，幼兒難以獲得成功感、滿足感，便會逐漸失去參與活動的自信心、積極性。此時便需要教師與幼兒進行互動，如通過演示的方式展現(xiàn)搭建積木的技巧；引導幼兒將頭腦中的創(chuàng)意畫出來；指導幼兒合作以降低難度等。同時教師以語言激勵幼兒，賞識幼兒進步、表現(xiàn)及創(chuàng)新，可以讓幼兒在教師的人文關(guān)懷下恢復信心。

5.扎實推進家園共育，形成素質(zhì)教育的強大合力

家園共育是新時代下幼兒素質(zhì)教育開展的有效途徑。幼兒教育與家庭教育在目標上一致，均為了促進幼兒全面、和諧、個性化發(fā)展，但在作用機制上有所不同，前者側(cè)重于在認知思維層面促進幼兒智力發(fā)展，后者傾向于從情感機制層面促成幼兒良好習慣、健康心理及健全人格。家園共育可以發(fā)揮二者優(yōu)勢互補作用，形成素質(zhì)教育合力。為此，需要扎實推進家園共育，探索家庭教育與幼兒教育結(jié)合的新機制。例如，依托互聯(lián)網(wǎng)搭建家園溝通平臺，展現(xiàn)幼兒在園內(nèi)參與活動的精彩場面，同時向家長傳遞五育并舉理念、素質(zhì)教育基本內(nèi)容等，轉(zhuǎn)變家長落后的教育觀，增強家長對幼兒教育的認同感及支持度。再如，積極開展家園共育活動，如親子運動會可以增強幼兒身體素質(zhì)、引導家長注重健康教育；發(fā)揮家長優(yōu)勢，請從事相關(guān)職業(yè)的家長帶領(lǐng)幼兒做手工、歌唱表演等。通過家園共育可以為素質(zhì)教育的開展提供豐富資源，建立家園聯(lián)合育人機制，從而增強素質(zhì)教育實效性[5]。

6.注重心理健康教育，保證幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展

心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。受到社會因素、家庭因素的影響，當代幼兒普遍缺乏分享意識、抗挫折能力，因此需要加強心理健康教育，初步培養(yǎng)幼兒樂于助人的道德素養(yǎng)、主動面對并克服困難的堅毅品質(zhì)，為幼兒的成長成才做好準備。在實施心理健康教育時需要充分考慮幼兒的年齡特點，將心理健康教育意圖滲透至趣味游戲活動內(nèi)，如開展《小兔子回家》等游戲化體育教育活動，指導幼兒相互合作、密切配合，將小兔子（足球）運到指定地點，可以讓幼兒在活動內(nèi)互相幫助，分享經(jīng)驗；再如與幼兒加強溝通，了解幼兒的內(nèi)心想法，以通俗易懂的語言指導幼兒等，都可以改善幼兒心理健康狀態(tài)，促進幼兒朝著積極、健康的方向發(fā)展。

結(jié)語

新時代背景下幼兒素質(zhì)教育的開展可以提升學前教育重要性、提高學前教育質(zhì)量，并促進幼兒全面、和諧發(fā)展。為此，需要把握好素質(zhì)教育的本質(zhì)、底層邏輯及實施步驟，掌握幼兒心理、行為、年齡、思維及認知特點，在此基礎(chǔ)上營造良好的教育環(huán)境，凸顯幼兒主體地位，落實課程游戲化理念，發(fā)揮教師啟蒙指導作用，扎實推進家園共育并注重心理健康教育，逐步形成完善的幼兒素質(zhì)教育體系，以科學、有效的方式開展素質(zhì)教育，逐步提高幼兒素質(zhì)教育開展效果，以此通過素質(zhì)教育的實施為幼兒成長成才提供保障。