李紅艷

（徐州京師未來實驗學校 江蘇徐州 210005）

在新高考背景下，高中語文教師不僅需要提高對語文基本知識講解的重視，還應提高對議論文教學的關注程度。本文將從高中語文議論文教學的角度出發(fā)，簡要分析創(chuàng)新議論文教學方法的重要意義，探究創(chuàng)新議論文教學方法的具體途徑，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、創(chuàng)新高中語文議論文教學方法的重要意義

議論文是高中語文作業(yè)文體的主要表現(xiàn)形式之一，在學習和考試中占據重要地位。教師如果使用傳統(tǒng)化的方式開展議論文教學活動，不僅難以保障教學的效率與質量，甚至還會影響高中生議論文寫作功底的塑造。為了應對這一局面，教師則必須要提高對高中語文議論文教學方法創(chuàng)新的重視，究其意義，則主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

首先，以往的議論文教學方法已經無法滿足高中生的學習需求，教師要想提升高中生的議論文寫作水平，則必須要摒棄以往守舊的教育思想，而后，根據教學需求以及學生們的學習需要，創(chuàng)新教學方法。

其次，議論文在高考語文試卷當中占據著較大的比重，教師創(chuàng)新教學方法，既能夠提升高中生學習議論文知識的效率與質量，還能夠讓高中生更為高效地掌握議論文知識的運用方法。

最后，創(chuàng)新議論文教學方法可以在一定程度上提升教師自身的教育工作水平，使教學環(huán)節(jié)更具吸引力的同時，還能夠為高中生議論文寫作素質的提升起到更加有效的輔助作用。

二、創(chuàng)新高中語文議論文教學方法的具體途徑

1.剖析結構，奠定議論文教學基礎

雖然說議論文知識沒有具體的教材供教師參考，但教師在落實教學工作時，同樣需要對其內容進行精心設計。剖析結構顧名思義，即，教師對議論文的文本結構進深入分析，講解其知識的構成，讓高中生們可以更加清晰地了解到，創(chuàng)作議論文時所需要使用的技巧以及需要注意的事項，從而奠定高中生良好的議論文學習基礎[2]。

例如，教師在開展議論文教學課程時，可以對教學階段進行分段處理。如，課程導入階段，教師可以借助多媒體設備，以思維導圖、表格等形式，層層展示議論文寫作時需要注意的要素，借此來提升高中生們的課前預習效果，并幫助學生們集中課堂學習注意力。課堂教導階段，教師則可以展示議論文相關的PPT課件，圍繞于此進行闡釋，講解知識重點，教授學生具體的寫作思路。在這一環(huán)節(jié)當中，教師還可以展示幾段具有質感的例文，讓高中生們結合于此參悟議論文知識、感悟議論文寫作技巧。課堂演練階段，教師則需要為學生們提供一定的論題、論點，讓高中生們結合課堂講解的議論文結構、教授的議論文寫作方法進行實踐演練。在這一過程當中，教師則需要肩負起引導與指導的責任，既要指正高中生寫作環(huán)節(jié)中存在的問題，還要指點高中生具體議論文寫作方法的運用。教師通過細化的講解的方式進行授課，既降低了議論文知識的學習難度，又提高了高中生對“議論文”的認知，進而為后續(xù)高中生議論文寫作素質的培養(yǎng)奠定了必要的基礎與前提。

2.趣味導入，培養(yǎng)議論文寫作興趣

課堂導入是語文教學體系的伊始環(huán)節(jié)，有效地導入設計，不僅可以激發(fā)高中生對知識的學習活力，還可以點燃高中生的學習熱情。為了實現(xiàn)議論文課程導入活動的優(yōu)化，教師則可以基于“趣味”角度，選取多種生動、歡樂的項目作為輔助，讓高中生以做游戲的形式進行預習，并在這一環(huán)節(jié)當中逐步培養(yǎng)高中生寫作議論文的興趣[3]。

例如，教師在開展議論文教學項目時，可以根據論題的主體選定相應的導入素材。如，社會活動主題的課程，教師可以選用“情景游戲”作為導入的載體。游戲開始前，教師應圍繞課程主旨設計問題，讓高中生們在演繹的過程中思考寫作素材、分析寫作方法。又如，自然景物主題的課程，教師則可以選取“創(chuàng)意繪畫”的游戲作為導入的載體，該項游戲主要是指教師提供一段簡潔且較為發(fā)散的文本，讓高中生們結合對其內容的理解，發(fā)揮自身的想象力，將文本所塑造的場面再現(xiàn)到紙面之上，而后，再讓高中生們將手中的畫作與同桌互換，并以此作為自己議論文寫作的主題。再如，趣味搶答游戲，該項游戲是指教師基于議論文課程的主旨，預先擬定不同難度的寫作題目，而后，將之與問答游戲進行整合，讓高中生們通過搶答的形式解答問題，“搶奪”不同難度的議論文題目。這一游戲的運用，與前二者相比則更具趣味性，可以更加有效地提高高中生參與課堂學習的積極性。教師選取多種不同的游戲作為議論文課程導入的載體，既有利于改善以往枯燥、單調的預習氛圍，還有利于滿足高中生喜好玩樂的成長天性，進而在輕松歡快的導入活動中養(yǎng)成了高中生濃厚的議論文寫作興趣。

3.分層實踐，提升議論文學習水平

高中時段的學生由于成長環(huán)境、天賦資質、知識功底等要素的不同，他們所表現(xiàn)出來的學習能力也會存在較大的差異性，教師僅使用以往“整體式”的方法進行授課，非但難以保障教學的質量，甚至還會影響高中生對議論文知識的掌握與運用。為了有效改善這一局面，教師則可以采取“分層實踐”的方法進行教導，通過針對性的方法安排學習任務，并在這一環(huán)節(jié)當中逐步提高高中生學習議論文、創(chuàng)作議論文的水平[4]。

例如，教師開展議論文教學課程時，可以將班級學生劃分為學習能力較強、學習能力適中、學習能力有待提高三個層級。授課時，教師還需將教學環(huán)節(jié)拆分為兩個階段，其一為“整體教導”，該環(huán)節(jié)中，教師應占據主導位置，系統(tǒng)化地講解課程知識與學習技巧，讓所有高中生都可以對其內涵產生較為清晰的了解；其二則為“分層實踐”，該環(huán)節(jié)，教師應將學習的主導權交還給高中生們，讓他們以獨立或合作的形式完成特定主題議論文的寫作。如，學習能力較強的層級，教師可以預先準備幾則參考資料，讓該層級的學生結合資料自主擬定題目，創(chuàng)作相應的議論文；學習能力適中的層級，教師可以指定議論文的寫作結構，讓該層級的學生圍繞于此創(chuàng)設議論文文章；學習能力有待提高的層級，則需要教師親自帶領進行二次講解，并在教師的指導下進行實踐創(chuàng)作。教師以分層化的形式安排高中生進行實踐，既尊重了高中生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有高中生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而實現(xiàn)了議論文教學工作的提質增效。

4.生活演練，增強議論文創(chuàng)作效果

語文知識與客觀生活存在著十分密切的聯(lián)系，而議論文則是其中最具代表性的體現(xiàn)。為了提升議論文教學活動所產生的實際效果，教師在授課時可以以生活化的方法進行教導。這一教學方法的運用，不僅可以將抽象的議論文知識變得具象，還可以讓高中生在更加貼近生活的情景當中，更為主動地進行學習與練習[5]。

例如，教師落實議論文教學課程時，可以將不同的生活元素帶入到授課環(huán)節(jié)的當中。如，課前導入環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活短片這一素材，讓高中生們在視頻的觀看中找尋議論文主旨，收集議論文寫作的相關素材。課堂教導環(huán)節(jié)，教師可以帶入生活案例這一素材，在分析議論文知識點時，便可展示這一材料，并讓高中生們結合于此，調整自己預設的議論文寫作框架，細化議論文文本的寫作“路徑”。在課堂演練環(huán)節(jié)中，教師則需要將學習的主導權再度交還給高中生們，讓他們結合對生活素材的理解進行議論文的寫作。在此基礎上，教師還可以根據高中生們在教室中的座位分布情況，將之劃分為前后式的小組，并以小組協(xié)作的方式共同創(chuàng)作一篇更具高度、更具質感的議論文章（小組合作寫作時，教師應適度提升議論文的創(chuàng)作難度，以此來增長小組互動學習的有效性）。教師將多種生活元素帶入到議論文教學與議論文實踐的環(huán)節(jié)當中，既凸顯了語文知識、議論文知識與客觀生活之間存在的關聯(lián)性，又培養(yǎng)了高中生將課內知識應用于課外生活的技能，進而增強了高中生學習、使用議論文知識的效果。

5.拓展學習，豐富議論文知識掌握

高中時段的學生對語文知識、議論文知識的需求較大，教師僅圍繞語文教材開展授課，非但難以塑造學生全面且堅實的知識基礎，甚至還會局限學生學習眼界、學習思維的發(fā)散。為了有效應對這一局面，教師則可以選用“拓展學習”的方式進行授課，將多種不同的課外素材帶入到教學環(huán)節(jié)當中，讓高中生們以課外探索的形式進行學習，并在這一環(huán)節(jié)當中逐步豐富高中生議論文知識的掌握。

例如，教師在開展議論文拓展學習活動時，可以從不同的角度出發(fā)。如，“課內關聯(lián)”角度，教師應以現(xiàn)階段的教學主旨為主導，選擇的課外素材要與教學內容存在一定的聯(lián)系。假設，現(xiàn)階段的議論文主旨與“生活不文明現(xiàn)象”有關，教師在選取課外素材時，也需優(yōu)先考慮該類的參考資料與范文、例文?！罢n外拓展”角度，教師不僅需要注重素材的多樣性、知識性，還要權衡高中生現(xiàn)階段的知識理解水平，確保高中生們能夠讀懂、看懂的同時，還要保障他們可以有所收獲。如，書籍素材方面，教師可以選用較為基本《議論文素材大全》《議論文寫作全解》，也可選用教具高度的《心靈百合》《林清玄散文》《川端康成散文選》等作品；視頻素材方面，教師則可以選用議論文主題的紀錄片，也可以選用名師名校的議論文公開課作為載體。上訴素材皆緊扣“議論文”這一主題，不僅呈現(xiàn)了諸多全新的議論文知識，并且對其應用方法也做出了極為細致的解析。在拓展學習的同時，教師還可以創(chuàng)設拓展實踐項目，讓高中生們仿照課外優(yōu)秀文章的寫作方法進行仿寫練習，或安排高中生們結合拓展學習收獲的知識、掌握的技能，創(chuàng)作一篇特定主題的議論文。教師從“課內關聯(lián)”“課外拓展”兩個角度出發(fā)進行授課，既有利于擴大高中生的議論文學習范圍，還有利于增長高中生的議論文學習見地，進而在多元且優(yōu)質的課外素材探索學習中塑造了高中生全面且堅實的議論文知識基礎。

6.微課鞏固，夯實議論文素質功底

許多語文教師在落實議論文教學課程時，其工作重心多放在課前導入與課堂講練兩個階段，對于課后鞏固活動的重視程度明顯不足。這一情況的延續(xù)，不僅會降低議論文教學活動的整體性，而且還會影響高中生對議論文知識的掌握情況。為了有效解決這一問題，教師則可以聯(lián)動微課技術，以微課鞏固視頻錄制的形式，創(chuàng)新課后鞏固項目，并讓高中生在微課鞏固視頻的觀看中，逐步夯實自身的議論文寫作素質功底[6]。

例如，教師完成議論文教學活動后，可以使用錄像設備，將課后鞏固的要素盡數錄制到10分鐘上下的微課視頻當中。在錄制時，教師同樣需要對其內容進行精心設計。如，微課第一部分，教師應回顧課堂講解的議論文知識，并通過表格制作的形式，系統(tǒng)化的梳理課程重點，讓所有高中生都可以一目了然的知曉課程的核心所在。微課第二部分，教師可以導入經典案例、名篇作品，以“鑒賞”的形式延展課堂知識的講解，并在這一環(huán)節(jié)當中更進一步升華高中生對議論文知識的理解與感悟。微課第三部分，教師可以對其內容進行二次拆分，將之劃分為上下兩個板塊，“上”板塊，教師需要對總結“課堂教學”的得與失，告知高中生們創(chuàng)作議論文時的注意事項，并教授高中生相對具體的寫作技巧；“下”板塊，教師則可以從不同的角度出發(fā)，設計議論文寫作任務，或從生活現(xiàn)象角度出發(fā)，或從自然景物角度出發(fā)，或從人文歷史角度出發(fā)，而后，再讓高中生結合對課堂知識、微課知識的理解，獨立完成相應議論文的寫作。待到下次上課時，再由教師進行點評，或由全班同學進行投票，選取出最具質感的文章。教師借助微課技術輔助課后鞏固活動，既有利于打破傳統(tǒng)固化的復習模式，還有利于夯實高中生對議論文知識的掌握，進而實現(xiàn)了議論文課后鞏固工作的提質增效。

綜上所述，在新高考的教育大背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足高中語文議論文教學的需求，教師基于多元化的角度，選用多種不同的方法創(chuàng)新教學手段，既有利于改善以往枯燥、單調的學習、練習氛圍，優(yōu)化高中生的議論文學習體驗，還有利于提升高中生的議論文學習水平，增強高中生的議論文寫作能力，促進高中生議論文創(chuàng)作素質成長的同時，又為高中語文議論文高效教學體系的建成起到了至關重要的推動作用。