周 莉

（東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東東營(yíng) 257500）

隨著時(shí)代變遷，科技不斷進(jìn)步，中國(guó)的教育形勢(shì)不斷在更新變化，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已然成為當(dāng)前我國(guó)教育革新唱響的主旋律。尤其是作為初中重要學(xué)科的語(yǔ)文，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。結(jié)合青少年的成長(zhǎng)發(fā)育，初中學(xué)生的接受能力和思維能力是最強(qiáng)的階段，因此，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)十分重要，教師一旦方式方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)就會(huì)造成影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)。就目前來(lái)看，多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多的問(wèn)題，尤其是學(xué)生主動(dòng)探索的精神十分缺乏。為了更好地達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該將核心素養(yǎng)教學(xué)落到實(shí)地，為中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，本文提出如下建議，供廣大教育者參考。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)？教師必須清楚認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，即通過(guò)接受教育而形成的有利于發(fā)展和需要的能力及品質(zhì)。尤其是語(yǔ)文教師，更需要抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，確定教育的新方向，與學(xué)生一起，全面性、綜合性提升、發(fā)展。

（二）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，其核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)方面，即語(yǔ)言的積累、文化的傳承、審美的創(chuàng)造。

1.語(yǔ)言的積累。作為一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)文是具有很強(qiáng)實(shí)用性的，因此，積累十分重要。同時(shí)也應(yīng)提升交際能力，可以正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行流暢的交談、可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)思想是一個(gè)合格初中生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.文化傳承。作為四大文明古國(guó)之一，中國(guó)的漢語(yǔ)言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，流傳下來(lái)的不僅僅有優(yōu)美的古詩(shī)詞，還有中華文化的自信，所帶來(lái)的關(guān)于人生價(jià)值、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍⒁?，都需要在中學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、升華。

3.審美創(chuàng)造。語(yǔ)言的邏輯性具有個(gè)性化十足的特征，尤其是漢語(yǔ)，如何發(fā)散思維、如何提升審美品位、如何利用、升華進(jìn)行表達(dá)，都需要中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新，提升，這就是語(yǔ)言文化的實(shí)踐。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）墨守成規(guī)，不思變通

核心素養(yǎng)的提升，是教育領(lǐng)域?qū)處煿ぷ髡咛岢龅囊蠛腿蝿?wù)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中摒棄墨守成規(guī)的教學(xué)方式，探索優(yōu)質(zhì)課題構(gòu)建，發(fā)揮核心素養(yǎng)提升的作用。目前很多中學(xué)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即便新課標(biāo)推出多年，還是有很多的初中教師使用原來(lái)的教學(xué)方式，即采取老師講、學(xué)生聽(tīng)、課后背的方式，把各種對(duì)思想的撞擊、靈魂的洗禮都變成了一成不變的背誦。作為語(yǔ)文教師，不思變通，仍采用大篇幅的理論教授，不能在教學(xué)過(guò)程中形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)沒(méi)有入心入腦，得不到重視。這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率也非常低，達(dá)不到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

（二）方法單一，填鴨式教學(xué)

當(dāng)前，無(wú)論中考還是高考，均將基礎(chǔ)知識(shí)全部融入閱讀理解中。但是，還是有很多初中教師，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式或者受其教學(xué)方式的影響，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其是對(duì)文章的理解過(guò)程中，不能放手讓學(xué)生解讀，而是過(guò)多干預(yù)，像講例題一樣，進(jìn)行分步驟講解，打亂學(xué)生們的自主思考，讓學(xué)生被動(dòng)接受。這種方法有可能會(huì)短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升卻是弊大于利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，放棄主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只會(huì)機(jī)械式學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要背過(guò)、寫(xiě)過(guò)就敷衍了事，根本產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣。而教師也會(huì)在教導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性。因此，只有摒棄填鴨式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，才能更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

（三）知識(shí)面窄，不注重拓展

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還僅僅是針對(duì)課本教學(xué)，不重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。尤其是部分教師課上環(huán)節(jié)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不能在課上研究問(wèn)題，過(guò)多地依賴教師的教學(xué)，這就不利于中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)本就是一個(gè)“厚積薄發(fā)”的過(guò)程，尤其是閱讀理解和作文這兩項(xiàng)，更是考驗(yàn)學(xué)生的“厚積”能力。因此，教師在日常的教學(xué)中，就應(yīng)該有意識(shí)地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)面，引導(dǎo)、幫助學(xué)生累積知識(shí)點(diǎn)，注重量變到質(zhì)變，督促學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的指導(dǎo)老師，只有一個(gè)學(xué)生真正喜歡并學(xué)習(xí)上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)它、積累它、研究它。因此，在日常教學(xué)中，教師就一定要對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和興趣，并應(yīng)在此基礎(chǔ)上正確選擇運(yùn)用適宜的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生真正深入地了解到語(yǔ)文學(xué)科中的無(wú)限美好，才能做到更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與興趣，而讓教師本人也更能體會(huì)在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，更好地關(guān)注如何提升，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

作為初中生，是一個(gè)人大腦最為活躍的時(shí)候，再加上語(yǔ)文本身就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，更容易取得學(xué)生的情感共鳴，而且初中的語(yǔ)文課文選擇都十分具有情感性，如果能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出良好課堂氛圍，對(duì)初中學(xué)生以后的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)效果有著極大的直接的影響。落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教育的是核心素養(yǎng)的教育，就是老師在日常教學(xué)工作中，在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)上，讓所有學(xué)生能主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓教學(xué)更開(kāi)放、活躍，讓思想進(jìn)行碰撞，讓課堂氛圍更加濃厚。

（三）促進(jìn)學(xué)生交流

語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科，其表象就是交流，只有流暢交流才能更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力。而語(yǔ)文學(xué)科更應(yīng)該是溝通教學(xué)的學(xué)科，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)及交流溝通最為緊密頻繁有效的科目。傳統(tǒng)教學(xué)的方式導(dǎo)致課堂沉悶，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生感到苦悶，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性、交流性受到限制，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要改變這種狀態(tài)，把課文情感抒發(fā)出來(lái)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流起來(lái)，把思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）提高語(yǔ)言素養(yǎng)

初中生要想運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)更好地表達(dá)自己，在學(xué)生中就不能局限于課本知識(shí)，要把生活中的事情與課文學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在生活中升華所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。文學(xué)藝術(shù)源于生活，高于生活，要在日常中真正把所學(xué)知識(shí)落到實(shí)踐中，這會(huì)更有利于中學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

四、初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建對(duì)策

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)文就是要學(xué)習(xí)、了解掌握并能運(yùn)用一門(mén)新語(yǔ)言技能的學(xué)科。因此，在中學(xué)核心素養(yǎng)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程體系中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)實(shí)際上就是一種語(yǔ)言邏輯建構(gòu)運(yùn)用能力。只有得到更好的、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、了解，才能進(jìn)行嫻熟語(yǔ)言運(yùn)用，而這種運(yùn)用過(guò)程才是中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的永恒真諦，才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和意義所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思想共情和抒發(fā)表達(dá)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，人教版初中七冊(cè)課本中白樸的《天凈沙·秋思》一文。這篇是元曲中一個(gè)別具一格的小令，短短五句話勾勒出一幅秋夕落寞的夕陽(yáng)圖。且前三句全部由名詞性詞語(yǔ)組成，九種景物言簡(jiǎn)意賅。最主要的是，全曲二十八個(gè)字，卻深深刻寫(xiě)了一個(gè)游子思鄉(xiāng)的凄苦愁楚之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在腦海進(jìn)行勾畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，甚至可以讓學(xué)生配圖描述，充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。

（二）加強(qiáng)文化理解能力

中華文化記載著上下五千年的中華歷史，包含著悠久豐富的文化內(nèi)涵，因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)拓展能力，落實(shí)核心培養(yǎng)目標(biāo)。例如，人教版初中八年級(jí)上冊(cè)課本中的《中國(guó)的石拱橋》。這是我國(guó)土木工程專家、橋梁專家茅以升的一篇文章，文章通過(guò)對(duì)趙州橋、盧溝橋的描述，贊嘆了石拱橋的歷史地位和科技含量，整篇文章符合一個(gè)橋梁專家的寫(xiě)作手法，運(yùn)用了大量的數(shù)字且用詞簡(jiǎn)明。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等，對(duì)作者的生平，到趙州橋、盧溝橋的地理環(huán)境、歷史事件等等進(jìn)行查閱儲(chǔ)備，并在課堂預(yù)留時(shí)間，以小組的方式展示預(yù)習(xí)成果，把語(yǔ)文和歷史、地理等進(jìn)行結(jié)合，深化對(duì)我國(guó)石拱橋的了解，提高學(xué)生的文化視角和理解能力。

（三）提高思維發(fā)散能力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)思想的錘煉，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、不斷深入思考才能把文化、思想轉(zhuǎn)化成自己的理解。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只有厚積才能薄發(fā)，只有深入才能淺出，這樣才能真正把知識(shí)化為學(xué)生的能力。因此，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生自行思考，以提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)羅素的散文《我為什么而活著》時(shí)，教師就可以在學(xué)習(xí)課文前為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究性活動(dòng)，自己為什么而活著？讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以讓學(xué)生對(duì)父母、朋友進(jìn)行采訪，“你為什么而活著？”可以辯論、可以延伸，總之，既能活躍學(xué)生的思維，又能更加深化對(duì)文章的理解。

（四）提升審美鑒賞能力

人教版初中語(yǔ)文教材的文章從思想上、語(yǔ)言意境上都是質(zhì)美兼存，是值得學(xué)生反復(fù)品鑒和欣賞的。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以巧妙地挖掘課文中美的意境，引導(dǎo)學(xué)生品鑒，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。例如，在講解人教版九年級(jí)下冊(cè)李可染的《山水畫(huà)的意境》一文時(shí)，教師就可以借鑒多媒體教學(xué)，既可以選擇課文中《送孟浩然之廣陵》《沁園春雪》的相關(guān)畫(huà)作，又可以跳出課文，品鑒一下著名的山水畫(huà)講解，甚至可以播放配樂(lè)，用來(lái)營(yíng)造一個(gè)品鑒的氛圍。此后，教師也可以結(jié)合課文進(jìn)行提問(wèn)，“作者如何定義山水畫(huà)？作者認(rèn)為意境的真諦是什么？課文采用了多處詩(shī)詞引用，這樣的效果是什么？”學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)，最后得出的結(jié)論，會(huì)更加記憶深刻，同時(shí)又完成了學(xué)生從閱讀到鑒賞的升華，落實(shí)了審美品鑒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)的不斷深入，以此為出發(fā)點(diǎn)的小組聯(lián)合模式為構(gòu)建高效課堂注入了活力和生機(jī)。在初中課堂上，初中生的想象力、學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)能力，都可以讓廣大教師在進(jìn)行課程銜接教學(xué)研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，成立各自不同特點(diǎn)的課題小組，選出一名有工作責(zé)任心的研究小組組長(zhǎng)，對(duì)單元課文教學(xué)進(jìn)行分段式研究，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)一步有效提高廣大學(xué)生銜接學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐效果率和質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)魯迅的《孔乙己》一文，教師就可以根據(jù)這篇課文，對(duì)小組進(jìn)行分配任務(wù)，有的小組查閱作者生平，有的小組查閱文章的歷史背景，有的小組找出孔乙己的生活環(huán)境，有的小組對(duì)孔乙己的人物形象進(jìn)行刻畫(huà)，有的小組則對(duì)孔乙己以外人物形象……這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)明確且任務(wù)不同，更能促進(jìn)學(xué)生們的思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（六）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

青少年時(shí)期，正是一個(gè)朝氣蓬勃的時(shí)期，也比較注重老師、同學(xué)的肯定，成就感意識(shí)比較強(qiáng)。因此，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也要在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行優(yōu)化，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如，教師可以組織一些語(yǔ)文的小比賽，不是模擬、考試，而是從學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情度、課堂表現(xiàn)、知識(shí)面擴(kuò)展、辯論精彩度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以采取教師占一部分打分，其余由學(xué)生進(jìn)行不記名投票的方式選取獲獎(jiǎng)?wù)?。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升動(dòng)力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

五、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，需要教師把控教學(xué)方向，真正推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)前，在核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)注意：一是從育人角度來(lái)看，核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生知識(shí)能力和創(chuàng)造能力品質(zhì)的有效培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀以及人生觀、理想價(jià)值信念的整體塑造。從近幾年課堂與教學(xué)的變化中來(lái)看，我們要多注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科方法的研究并在實(shí)踐中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。二是從課程設(shè)置的變化來(lái)看，核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文課程的編排與實(shí)際更加緊密，情感更容易產(chǎn)生碰撞。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要更貼近生活，讓學(xué)生深刻明白文學(xué)藝術(shù)是從生活中而來(lái)。三是從課業(yè)布置情況來(lái)看，教師應(yīng)該充分考慮初中生的變化，不能再安排硬性作業(yè)，而是結(jié)合初中生的思維、生理及年齡需求，多學(xué)少教，給學(xué)生自學(xué)的空間，真正發(fā)散學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂任重而道遠(yuǎn)，不僅是需要中小學(xué)語(yǔ)文教師們努力地提升自身核心素質(zhì)，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，還要體現(xiàn)在教學(xué)核心素養(yǎng)視角引導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建和諧高效語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造豐富多元的語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方法的研究興趣和研究熱情，讓每位學(xué)生都感受到沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助中學(xué)生在初中階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。