高雙喜

（常熟市周行中學(xué) 江蘇常熟 215500）

在“雙減”背景下，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在英語(yǔ)課堂上，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展技能。教師要時(shí)刻處理課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生一起工作，分組討論，有效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和新課程的完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于初中各領(lǐng)域教學(xué)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的成績(jī)。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，改變固有的思維方式，幫助學(xué)生通過(guò)交流和討論提高英語(yǔ)技能和能力，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師根據(jù)教育類型等教學(xué)方式，建立合作學(xué)習(xí)模式，并采取有效的實(shí)施方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有落實(shí)

在這個(gè)階段，為了改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中仍然更加注重教師的作用。人們?nèi)匀唤邮芾蠋煹闹v課，學(xué)生在學(xué)校和老師的壓力下被動(dòng)地聽(tīng)課。同樣，上課和做作業(yè)會(huì)降低學(xué)生的積極性和自信心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有幫助。因此，需要強(qiáng)調(diào)的是，人們習(xí)慣于老師講課，學(xué)生在學(xué)校和老師的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會(huì)阻礙教師教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加學(xué)生在課堂中的參與度，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣不高

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組的成員。學(xué)生只有在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，才會(huì)選擇與其他學(xué)生討論，只專注于要完成的任務(wù)，沒(méi)有合作精神。這些問(wèn)題的存在主要是由于教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生共同思考和共同討論問(wèn)題。創(chuàng)建了一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法，但未能體現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)

將現(xiàn)代教育技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有助于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，沒(méi)有將現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，造成了課堂教學(xué)效率較低。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)時(shí)沒(méi)有和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及課堂時(shí)間相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)過(guò)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，造成了學(xué)生視覺(jué)疲勞，反而不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）師生過(guò)于依賴教材

探究初中英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，最終發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為明顯的問(wèn)題，無(wú)論是初中英語(yǔ)教師還是初中學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中都過(guò)于依賴英語(yǔ)教材。教學(xué)自然應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，但也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充與拓展，否則就會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)面與思維面。眾所周知，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于教材，可依托的教學(xué)資源也是教材，合理應(yīng)用教材內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，若初中英語(yǔ)教師無(wú)法最大限度地發(fā)揮出教材內(nèi)容的真正作用，罔顧教材的實(shí)際作用，反而會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到阻礙，無(wú)法達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用的目標(biāo)。但是實(shí)際上，很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中也多是讓學(xué)生死記硬背，以教材中的生詞、語(yǔ)法、句式教授為主，只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、記憶就算完成教學(xué)任務(wù)，卻不重視梳理、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更不存在英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的拓展與擴(kuò)充。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)變得機(jī)械化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)大大降低，與此同時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力也會(huì)由此增強(qiáng)。

（五）教學(xué)中的教學(xué)方法不合理

在中學(xué)英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)課程中，學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的節(jié)奏，局限于課本的內(nèi)容和知識(shí)，習(xí)慣于個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)要旨都在課本里，所以學(xué)生不主動(dòng)思考，而盲目地依賴?yán)蠋熀驼n本。同樣，教師在整個(gè)課堂中選擇課文和教授詞匯，因?yàn)樗麄儾皇敲刻旖o學(xué)生上實(shí)踐課，而只是談?wù)摾碚撝R(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法教條化，學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生需要提高英語(yǔ)詞匯量，掌握語(yǔ)法技巧，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)并應(yīng)用到實(shí)踐中。但是，有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間及課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)法形成全面的知識(shí)體系，更談不上在實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)策略研究與實(shí)踐

（一）英語(yǔ)教師要不斷更新自己的教學(xué)方法

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與他們的日常詞匯和語(yǔ)法密切相關(guān)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意使學(xué)生的基本知識(shí)深入學(xué)習(xí)生活。在詞匯和語(yǔ)法課上，老師可以使用新的注意方法。例如，可以在線上下載電影和視頻，幫助學(xué)生看電影記住單詞和短語(yǔ)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

（二）科學(xué)合理地組織學(xué)生

課堂教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師可以科學(xué)合理地分組。因此，成員的構(gòu)成與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)相一致是非常重要的。分組時(shí)，教師應(yīng)在評(píng)估中參考這些要點(diǎn)，首先是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，可以自己做學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。然而，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性。所以，教師通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生可以影響學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，互相鼓勵(lì)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。二是按學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分組。每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)勢(shì)，例如，一些記憶力好的學(xué)生不知道如何寫(xiě)英語(yǔ)作文，而一些寫(xiě)得好的學(xué)生則不能完全理解文章的含義。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，使學(xué)生的英語(yǔ)技能相輔相成，促進(jìn)課堂英語(yǔ)技能全面發(fā)展。最后，教師可以為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)個(gè)性方面，學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的個(gè)性保持著良好的關(guān)系。教師要重視學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該有外向和內(nèi)向的學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的性格不能太相似。有些學(xué)生性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不敢問(wèn)問(wèn)題和不敢大聲朗讀，所以讓學(xué)生只學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本就行，所以老師可以將他們歸類為害羞的學(xué)生。應(yīng)該讓外向型的學(xué)生影響一個(gè)內(nèi)向型的學(xué)生，并使內(nèi)向型的學(xué)生保持在敢于說(shuō)話和長(zhǎng)時(shí)間處于的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，這將極大地幫助他發(fā)展良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則有很大的不同。尤其是在教授語(yǔ)法的時(shí)候，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要做到有備無(wú)患，簡(jiǎn)化教學(xué)順序，改變學(xué)生的認(rèn)知。初中教學(xué)句型有簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等。老師教學(xué)句型的時(shí)候要注意。簡(jiǎn)單的句子難度小，但是老師必須好好教，學(xué)生才能夠打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生語(yǔ)用能力

布魯納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)絕不僅僅是機(jī)械地記憶，而應(yīng)是主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不斷提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?！半p減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)溫故知新，而且要注重用語(yǔ)言知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)的作業(yè)要能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

（五）科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

這就要求教師實(shí)踐創(chuàng)新，將現(xiàn)代化教育技術(shù)靈活應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師制作多媒體課件，可在課前為學(xué)生拍攝相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，在課堂中為學(xué)生播放，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生制作音視頻。教師利用現(xiàn)代化教育技術(shù)必然要和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容以及要求相結(jié)合，保持技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)合理性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，從而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的質(zhì)量。只有在實(shí)踐教學(xué)中積極優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。現(xiàn)代化技術(shù)是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式，教師在為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀必然要有教學(xué)技術(shù)的支持，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)興趣比較容易被激發(fā)出來(lái)，也能最大限度實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。教師在為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)時(shí)改變以往僵化的英語(yǔ)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)參與，將現(xiàn)代化教育技術(shù)和英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在創(chuàng)新性的英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也能被有效調(diào)動(dòng)。教師可在英語(yǔ)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用智能手機(jī)，師生之間建立緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。智能手機(jī)功能齊全，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 琳瑯滿目，教師選擇較好的學(xué)習(xí)程序推薦給學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)App 的運(yùn)用能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)。

（六）多維開(kāi)展設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)層次化、差異化

當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這一思想不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)延伸至課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師只有了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，并據(jù)此區(qū)分作業(yè)梯度，將課后作業(yè)層次化，才能夠使學(xué)生得到有針對(duì)性的提升，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)類、提升類、延伸類三個(gè)維度展開(kāi)。在基礎(chǔ)類作業(yè)中教師要將重心放在課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的回顧，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；對(duì)于提升類作業(yè)，應(yīng)該符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，在課后作業(yè)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；延伸類作業(yè)需要有一定的難度，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)過(guò)程中積累更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的思考。

（七）構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)新方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任何人都不能替代的，在核心素養(yǎng)背景下，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出改變，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)新方式。為此，本文提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn)。首先，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生記，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而在核心素養(yǎng)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。如教師可以從一些低層次、難度小的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生利用英語(yǔ)詞典自主地翻譯單詞內(nèi)容，還可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。其次，從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合作共贏，這也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)，因此在核心素養(yǎng)背景下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)組建合作學(xué)習(xí)小組的方式，將不同能力水平的學(xué)生放在一組，同時(shí)為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生各司其職、相互合作，共同完成教師布置的任務(wù)。還可以組織開(kāi)展各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括話題討論活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)演講活動(dòng)等，在從個(gè)體走向合作的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。最后，從表層學(xué)習(xí)走向探究學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效延伸。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的理解記憶，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)育人的教育理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，秉持“減負(fù)”不“減質(zhì)”的原則，積極挖掘?qū)W科資源，兼顧教育的功能和方式，讓教育真正回歸育人的本真。