吳文賢

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315211）

隨著目前《國家職業(yè)教育改革實施方案》的正式出臺，國家“雙高”計劃，即中國特色高水平高職院校及專業(yè)建設(shè)計劃的啟動實施，國內(nèi)許多高職院校加大了對高水平專業(yè)的建設(shè)力度，紛紛按照國際標準進行專業(yè)建設(shè)，高職院校在提升國際競爭力同時，高職教育自身發(fā)展的步伐也得到了加快?！断つ釁f(xié)議》是國際上對三年制高等工程技術(shù)教育及其培養(yǎng)的工程技術(shù)人才進行資質(zhì)互認的協(xié)議，與我國高等職業(yè)教育有著較好的層次對應(yīng)，是注重成果導(dǎo)向、持續(xù)改進，以學(xué)生為主體、核心素養(yǎng)與專業(yè)能力融合、結(jié)果評估的專業(yè)建設(shè)范式。OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育理念是該協(xié)議的核心理念，在OBE教育理念下，學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)成果決定，學(xué)習(xí)成果是課程教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略和教學(xué)評價由學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)成果決定[1-2]。

從 2018 年至今，本校機電一體化技術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)研究過程中，充分借鑒該協(xié)議范式下的OBE教學(xué)理念開展了一系列的專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計的探索。其中《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》是首批協(xié)議范式下OBE課程開發(fā)的典型課程。

一、課程開設(shè)背景

《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》作為一門綜合性很強的課程，和先修課程《電子技術(shù)及實訓(xùn)》《EDA技術(shù)及實訓(xùn)》和《單片機應(yīng)用及實訓(xùn)》《3D打印技術(shù)》相銜接，將理論知識融入實際項目開發(fā)；與后續(xù)課程《畢業(yè)設(shè)計》《頂崗實習(xí)》相接，承前啟后，提高學(xué)生對電子產(chǎn)品類項目的綜合設(shè)計制作能力。

學(xué)生經(jīng)過相關(guān)先修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備初步的設(shè)計電路圖和PCB圖、程序設(shè)計、電子產(chǎn)品組裝調(diào)試的基本實踐能力，具備一定的電子理論、軟件畫圖及單片機基礎(chǔ)知識，掌握常見的電子元器件和51單片機及其工作原理。但是學(xué)科體系的教學(xué)模式，容易造成專業(yè)知識寬泛、蜻蜓點水、博而難精。學(xué)生沒有經(jīng)過完整、綜合項目的應(yīng)用，也很難將所學(xué)的知識串起來，導(dǎo)致綜合應(yīng)用能力不強。學(xué)生的識圖、畫圖、PCB板定制、裝配調(diào)試、項目報告編寫等一系列設(shè)計流程，有待進行進一步的綜合學(xué)習(xí)與實踐；同時過程中涉及的規(guī)范裝配、合理裝配意識及項目文檔寫作能力、語言表達能力也有待學(xué)習(xí)和提高[3-4]。

二、課程教學(xué)設(shè)計

將OBE理念融入《電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》課程的實踐教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進”的核心理念，本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以“任務(wù)驅(qū)動”“項目導(dǎo)向”實踐教學(xué)方式有步驟有計劃地完成開展本課程的教學(xué)任務(wù)項目。以“從勝任簡單教學(xué)任務(wù)項目到完成中等復(fù)雜教學(xué)任務(wù)項目”的能力發(fā)展過程為主線，按照工作復(fù)雜程度“由淺入深”的原則設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將電子電路設(shè)計制作的相關(guān)理論工作任務(wù)知識融入具體項目中。引領(lǐng)技術(shù)知識、實踐，并嵌入職業(yè)核心能力知識點，改變理論和實踐相剝離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力和創(chuàng)新開發(fā)能力，拓寬知識面，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[5]。

1.設(shè)計思路

以O(shè)BE核心理念為依據(jù)，課程開發(fā)過程中融入成果導(dǎo)向教育理念，在學(xué)習(xí)活動中強調(diào)知識、技能、素養(yǎng)的有機整合，選擇能體現(xiàn)專業(yè)特色電子電路設(shè)計的綜合應(yīng)用訓(xùn)練項目為成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以學(xué)生所學(xué)理論知識為平臺，以學(xué)生就業(yè)崗位分析為方向。課程共分四大主塊五個項目，按“入門技能項目—初階復(fù)合技能項目—中階典型綜合項目—高階實踐案例項目”為主線，由淺入深持續(xù)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生理論實操技能的全方位提升。同時，思政潤入過程，培育課堂生態(tài)，教學(xué)每個環(huán)節(jié)中均有機融入匠心匠技，愛崗敬業(yè)精神等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。

2.教法與學(xué)法設(shè)計

把OBE理念的認證標準和企業(yè)實際的工作崗位需求相結(jié)合，根據(jù)實際工作崗位中的能力需求，合理地運用到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程中。

（1）以項目為導(dǎo)向，由淺入深

通過5個項目的學(xué)習(xí)，逐步掌握識圖、畫圖、PCB板定制、裝配調(diào)試、項目匯報、項目報告編寫、設(shè)計論文撰寫等電子產(chǎn)品設(shè)計制作的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動，理實一體

課程采用理實一體教學(xué)，通過學(xué)習(xí)通的自建網(wǎng)絡(luò)課程、中國慕課平臺相關(guān)課程，學(xué)生在課前課后都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助自己鞏固重點、理清難點。課堂上，教師按照項目實施的流程，協(xié)助學(xué)生完成一個個小任務(wù)的形式，開展理實一體化的教學(xué)。

（3）以學(xué)生為中心，混合式教學(xué)

整個課程的教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通自學(xué)，由學(xué)習(xí)通指導(dǎo)學(xué)生線下實操，教師的主要作用協(xié)助學(xué)生完成系列小任務(wù)，最終完成5個項目。在課堂中，教師的主要作用是引導(dǎo)思考、分析和解決問題，個別輔導(dǎo)和總結(jié)歸納以及課程的考核。這樣可以提高學(xué)生在過程中涉及的規(guī)范裝配、合理裝配意識及項目文檔寫作能力和表達能力[6]。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果及目標

根據(jù)實際學(xué)情和課程標準要求，設(shè)定課程教學(xué)目標，在具體項目中融入學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的理論知識，最終達到預(yù)期目標，完成對人才的培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）每個人能獨立完成課前五分鐘的PPT內(nèi)容的制作和匯報。

（2）獨立完成分立元件的電路板的識圖、畫圖、焊接、調(diào)試、項目報告編寫。

（3）獨立完成智能電子產(chǎn)品電路板的識圖、畫圖、焊接、調(diào)試、項目報告編寫。

（4）以小組為單位，進行項目匯報，完成項目的課內(nèi)答辯，學(xué)會設(shè)計類論文的撰寫，選擇其中一個項目進行跟蹤拍攝，并整理成一個視頻發(fā)布在抖音、B站等。

2.課程目標

（1）知識目標

①掌握常用元器件（分立、貼片）的基本知識；②掌握電路圖讀圖、畫圖方法；③會STM32單片機控制的簡單電子電路系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試方法；④理解手工焊接工藝要點，掌握常見電子電路故障的現(xiàn)象和排故方法；⑤理解3D打印技術(shù)要點，掌握3D打印方法。

（2）能力目標

①能熟練利用EDA軟件畫電路原理圖及PCB圖；②能用儀器儀表、電烙鐵等工具對電路進行安裝與調(diào)試；③能正確使用3D打印機進行簡單的打印；④增強規(guī)范裝配、合理裝配意識；⑤學(xué)會用PPT進行項目匯報、答辯及設(shè)計項目報告、論文的撰寫。

（3）素質(zhì)目標

①養(yǎng)成企業(yè)要求的整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約等7S職業(yè)素養(yǎng)；②具備合理分工能力和團隊協(xié)作互助精神；③提高自學(xué)能力、獨立思考能力（設(shè)計思維、編程思維）；④養(yǎng)成良好的時間觀念。

四、課程內(nèi)容及進度表

課程內(nèi)容及學(xué)時分配：總學(xué)時數(shù)64。項目一至四學(xué)時安排分別為14、6、18、26學(xué)時。

課程進度安排：第1-13周每周3學(xué)時，期末階段安排一周總計25學(xué)時的實訓(xùn)。

五、考核方案設(shè)計

根據(jù)OBE課程開發(fā)路徑對學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建的要求，本課程，實行線上線下混合式多元化考核，建立多元化達成性評量機制。

理論學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)通上網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為主，成績由系統(tǒng)自動直接生成，分值分配可直接在學(xué)習(xí)通上進行；實操以學(xué)生實物作品和實操過程為評價依據(jù)；項目材料撰寫以學(xué)生撰寫項目設(shè)計報告、工藝報告和設(shè)計類論文為評價依據(jù)；答辯匯報以PPT匯報表現(xiàn)及視頻作業(yè)為評價依據(jù)。考勤和職業(yè)素養(yǎng)則以學(xué)生日常規(guī)范遵守情況為評價依據(jù)。

課程成績評定以“學(xué)本評價”理論為指導(dǎo)，運用多維度評價，通過對學(xué)生成長過程中個人品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦程度、溝通交流、合作貢獻等素養(yǎng)的關(guān)注，也包括學(xué)生通過自主評價得到的快樂和成就感，全員、全過程、全方位的考查和能力培養(yǎng)，最大限度地保證學(xué)生得到科學(xué)合理的課程成績。

六、課程思政的創(chuàng)新設(shè)計

工科類專業(yè)是大國重器發(fā)展的保障。機電專業(yè)學(xué)生中男生居多，以課程思政為抓手開展思政教育顯得尤為重要?！峨娮赢a(chǎn)品設(shè)計與制作》課程作為面向機電一體化、通信、機器人技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程，有著與生產(chǎn)緊密聯(lián)系、應(yīng)用范圍廣、實踐性強的特點。以“三全育人”為指導(dǎo)，OBE理念為導(dǎo)向，把課程中蘊含的思政價值進行深度挖掘提煉，并把它們自然地融入課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。突出發(fā)揮每次課的課前五分鐘，做到思想引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)無縫銜接，同向同行，為學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供雙車道。

1.融入安全教育

教師應(yīng)在課程教學(xué)中融入安全教育，包括用電安全教育、操作安全教育、工具儀表使用安全教育等，營造安全溫馨的實訓(xùn)文化氛圍，安全教育不松懈，促使學(xué)生安全規(guī)范地進行操作練習(xí)，讓遵守安全規(guī)程變成一種習(xí)慣。

2.融入職業(yè)素養(yǎng)教育

教師還應(yīng)在教學(xué)中融合職業(yè)素養(yǎng)教育，如時間觀念（曠課、遲到、早退等）、誠信教育（請假、考試等）、企業(yè)7S（整理、整潔、清掃、清潔、素養(yǎng)、節(jié)約和安全）教育、組織和團隊協(xié)作（小組分工）、踏實肯干（實操）等。

3.融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育

教師應(yīng)注重學(xué)以致用，結(jié)合教師自身的企業(yè)服務(wù)經(jīng)歷，以身示教，講解就業(yè)崗位、崗位提升路徑、專業(yè)技能需求、畢業(yè)生就業(yè)情況等，幫助學(xué)生理解能力提升方向與渠道，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，盡早為自己做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.融入工匠精神教育

教師可通過大國工匠、企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)中堅、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)子等典型案例，或者以自身的技術(shù)技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科研與社會服務(wù)經(jīng)歷等為案例，向?qū)W生講解踏實工作、自學(xué)能力的重要性、刻苦鉆研的重要性、篤學(xué)好問的重要性，幫助學(xué)生建立良好的工匠精神教育觀。

5.融入美學(xué)教育

教師可通過對項目PCB的設(shè)計、焊接工藝的實操、外殼的設(shè)計、匯報PPT的制作、學(xué)習(xí)過程的影像記錄等，促使學(xué)生進行一系列的感知感受，獲得審美享受和美學(xué)知識，能陶冶情操、提高審美能力和感知思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

結(jié)語

本次課程改革實踐基于成果導(dǎo)向教育理念的，將成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進等先進理念融入實踐項目設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、多元化評價、課程教學(xué)實施等環(huán)節(jié)，從而達到人才興國、科技興國的偉大目標。我校機電一體化技術(shù)專業(yè)在實施電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程的教學(xué)改革，共有8個班240名學(xué)生修完了該課程，一系列的教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生對電子類專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)意識、創(chuàng)新意識和工程實踐能力，尤其是項目文檔寫作能力、語言表達能力。增強了學(xué)生對機電一體化專業(yè)的歸屬感、認同感、責任感與使命感，取得較理想的教學(xué)成效。教學(xué)改革試驗班學(xué)生參加省級及以上各類學(xué)科競賽獲得的成績?nèi)缦拢喝珖髮W(xué)生機器人大賽ROBOMASTER 全國一等獎、ROBOTAC全國二等獎、浙江省電子設(shè)計大賽一等獎等。教學(xué)改革成果后續(xù)將陸續(xù)推廣到校內(nèi)其他專業(yè)，也可以為其他專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒和啟發(fā)。