王治懿

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海 519000）

一、案例設(shè)計(jì)思路與理念

為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，思政課程建設(shè)要遵循中央對課程思政建設(shè)的總體要求，從學(xué)科屬性、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行探索，將專業(yè)知識(shí)和思政元素深度融合。

首先，本案例將創(chuàng)新思政元素的挖掘方法，就“課程類型”和“專業(yè)特點(diǎn)”兩個(gè)維度結(jié)合梳理找尋思政元素，探索具有示范性和推廣性的管理學(xué)科課程思政設(shè)計(jì)模式。其次，用思政教育探索課堂教學(xué)改革，用好產(chǎn)教融合資源，推動(dòng)融合思政元素的專業(yè)知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、誠信服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等針對性結(jié)合，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)思政元素融入的時(shí)效性，打造生動(dòng)的管理會(huì)計(jì)課程思政。

探索具有示范性和推廣性的思政元素挖掘方法——“一根主線、兩個(gè)維度”，進(jìn)行“融入式”設(shè)計(jì)。在課程全方位教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重塑教學(xué)目標(biāo)，緊抓課程思政建設(shè)內(nèi)容這根主線，就“課程類型”和“專業(yè)特點(diǎn)”兩個(gè)維度結(jié)合梳理找尋思政元素，全面分析、收集及提煉專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中除了注重知識(shí)傳授和專業(yè)技能強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，也注重價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

用思政教育探索課堂教學(xué)改革，推動(dòng)融合思政元素的專業(yè)知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。如果說“課程”中的“課”是教學(xué)內(nèi)容，那么“程”就是師生互動(dòng)的情感交流進(jìn)程。將專業(yè)知識(shí)與思政育人元素有機(jī)結(jié)合，并貫穿教學(xué)全過程，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。同時(shí)，通過對專業(yè)課思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)，也能大大提高授課教師專業(yè)課程思政的意識(shí)和能力，讓有信仰的人講信仰，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

二、思政元素挖掘

“一根主線、兩個(gè)維度”，挖掘思政元素，重塑課程目標(biāo)，進(jìn)行“融入式”課程思政設(shè)計(jì)。在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程全方位教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊抓課程思政建設(shè)內(nèi)容這根主線。緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

“兩個(gè)維度”，即“課程類型”和“專業(yè)特點(diǎn)”。課程類型是科學(xué)合理構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的基礎(chǔ)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。管理會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教育課，屬于經(jīng)管類專業(yè)課程。兩個(gè)維度結(jié)合，全面分析、收集及整理專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)對標(biāo)相應(yīng)思政元素。作為專業(yè)課程，根據(jù)其學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢研究育人目標(biāo)，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性、時(shí)代性；作為經(jīng)管類專業(yè)課程，要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

按此模式，本案例重塑了課程章節(jié)一“管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”和“管理會(huì)計(jì)基本理論”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，全面分析、收集、梳理及提煉出專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。

（一）將“經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)”情懷融入育人目標(biāo)

在思政育人融入教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成長目標(biāo)三個(gè)層次，在認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度分別重塑了已有的教學(xué)目標(biāo)，如下：

一是認(rèn)知目標(biāo)，掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論體系，了解管理會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢和研究應(yīng)用的最新進(jìn)展；

二是技能目標(biāo)，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)分析問題的能力，在應(yīng)用層面為提高企業(yè)管理效率和經(jīng)營效益儲(chǔ)備良好的崗位技能；

三是情感目標(biāo)，發(fā)揮課程育人作用，培養(yǎng)具有牢固的專業(yè)思想和管理情懷及具備自主學(xué)習(xí)和合作能力的創(chuàng)新型人才。

（二）緊抓課程思政規(guī)劃主線，將管理會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

在教學(xué)中結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)德育的總目標(biāo)，立足管理會(huì)計(jì)學(xué)科研究和應(yīng)用的行業(yè)背景和歷史階段，幫助學(xué)生了解行業(yè)法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德，在履行職業(yè)崗位時(shí)能夠辨識(shí)會(huì)計(jì)行為的合規(guī)性。例如，大數(shù)據(jù)背景下全球資本市場中會(huì)計(jì)丑聞?lì)l發(fā)，會(huì)計(jì)職業(yè)遭受到前所未有的“誠信危機(jī)”。從我國管理會(huì)計(jì)發(fā)展所處階段看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)等都為具有中國特色的管理會(huì)計(jì)發(fā)展提供了機(jī)遇。教師利用校園網(wǎng)和移動(dòng)課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新《管理會(huì)計(jì)基本規(guī)范》《關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員誠信建設(shè)的指導(dǎo)意見》等規(guī)定，列舉我國監(jiān)管部門對不遵守職業(yè)道德的會(huì)計(jì)人員的處罰等。從職業(yè)道德的角度指引學(xué)生樹立在履行“預(yù)測”“決策”“規(guī)劃”“控制”等職能時(shí)筑牢誠實(shí)守信的意識(shí)。

（三）基于“兩個(gè)維度”，用好產(chǎn)校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一

樹立模范精神和工匠精神，將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對性結(jié)合，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中除了注重傳授知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，也注重價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如邀請校企合作平臺(tái)中的企業(yè)導(dǎo)師來?；蚓€上形式進(jìn)行“管理會(huì)計(jì)常用方法及案例”主題分享，從實(shí)踐角度講解專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的機(jī)會(huì)。有效地使課程內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、誠信服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)法律法規(guī)等緊密結(jié)合，體現(xiàn)思政元素融入的針對性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)并重。

用思政教育探索課堂教學(xué)改革，梳理教學(xué)過程與教學(xué)方法，推動(dòng)融合思政元素的專業(yè)知識(shí)進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。思政元素科學(xué)融入教學(xué)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政育人的有機(jī)融合，提高課程思政的親和力和有效性。

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師對管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致梳理，找到專業(yè)知識(shí)和思政元素的契合點(diǎn)并有機(jī)融入，貫穿于課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感教育融為一體，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

三、教學(xué)實(shí)施

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程”中的“課”是教學(xué)內(nèi)容，“程”是師生互動(dòng)情感交流的過程。以管理會(huì)計(jì)章節(jié)一中“管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”和“管理會(huì)計(jì)基本理論”知識(shí)點(diǎn)（兩課時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就如何將思政元素科學(xué)融入其中做說明。

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)置：課前的預(yù)習(xí)和查閱資料，課中的知識(shí)導(dǎo)入和視頻賞析（5 分鐘）、范例展示與解析（20 分鐘）、業(yè)務(wù)操作（15 分鐘）、業(yè)務(wù)討論（15 分鐘）、成果分享與評價(jià)（20 分鐘）、歸納總結(jié)與課堂測評（15 分鐘），以及課后作業(yè)與回顧。

第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以圍繞“管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”和“管理會(huì)計(jì)基本理論”知識(shí)點(diǎn)展開，配合采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，在教學(xué)方法中體現(xiàn)課程思政的價(jià)值與意義，例如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借用中國古代詩詞，助力專業(yè)學(xué)習(xí)。用古代詩詞結(jié)合管理會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生既感受了傳統(tǒng)詩詞之美，又提升了管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。在教授“管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展”一章時(shí)，教師先引入明朝詩人于謙的《入京詩》中的一句，“清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長”，述說管理會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)操守。在活躍的氣氛中，讓學(xué)生感知內(nèi)部控制崗位職業(yè)道德與操守的重要性。又如，在案例教學(xué)法使用中，使學(xué)生感知“理論聯(lián)系實(shí)際”的重要意義。作為財(cái)經(jīng)類學(xué)院的管理會(huì)計(jì)課程，在以管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)為核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，追蹤課程和學(xué)科的最新進(jìn)展，增加了管理會(huì)計(jì)方法在現(xiàn)代企業(yè)管理中應(yīng)用的案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型企業(yè)管理會(huì)計(jì)人才服務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)以致用，傳播管理會(huì)計(jì)科學(xué)知識(shí)。管理會(huì)計(jì)基本理論中的諸多知識(shí)點(diǎn)是與企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的，如管理會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系、管理會(huì)計(jì)的方法體系等。通過向?qū)W生演示管理會(huì)計(jì)方法工具適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展而不斷演進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)辯證分析問題和解決問題；教師展示了中國企業(yè)對于管理會(huì)計(jì)的研究應(yīng)用，使學(xué)生感受管理會(huì)計(jì)工作者創(chuàng)新、求實(shí)、協(xié)同的工作精神，進(jìn)而提升正確使用管理會(huì)計(jì)主要方法的意識(shí)和能力，培養(yǎng)崗位責(zé)任心和使命感，樹立對學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的自信心和追求學(xué)科真理的精神。

第三，在教學(xué)實(shí)施過程中，聚焦如何通過思政元素的融入，更好地體現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。從課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要求看，思政元素的設(shè)計(jì)意圖主要在讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感知學(xué)習(xí)本章節(jié)的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情與興趣。課中的知識(shí)導(dǎo)入和視頻賞析環(huán)節(jié)，可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)關(guān)于社會(huì)生產(chǎn)力問題的論述，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。范例展示與解析環(huán)節(jié)，教師可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入案例解析，引導(dǎo)學(xué)生明確分析問題和提出解決方案，認(rèn)知“合規(guī)經(jīng)營”精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。因此，在業(yè)務(wù)操作環(huán)節(jié)，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在業(yè)務(wù)討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，認(rèn)真聽取和分析對方小組的總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和崗位技能，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在成果分享與評價(jià)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、探究、創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)。教師在歸納與總結(jié)評價(jià)時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鞏固知識(shí)點(diǎn)，在“教”與“學(xué)”過程中融入管理會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)操守。最后，在課后作業(yè)與回顧環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展管理會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的熱情，為后續(xù)課程教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

由此可見，通過對專業(yè)課思政元素的挖掘與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也大大提高了教師專業(yè)課程思政的意識(shí)和能力。

四、案例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一方面，“一根主線、兩個(gè)維度”，進(jìn)行課程思政育人“融入式”設(shè)計(jì)。此方法是對思政元素挖掘模式的一次探索，兼具可操作性及推廣性。另一方面，用課程思政教育創(chuàng)新課堂教學(xué)改革新路徑。教師在課程思政指導(dǎo)精神下重塑課程目標(biāo)，在梳理教學(xué)過程與教學(xué)方法中體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)提升專業(yè)課程思政的意識(shí)和能力。

為進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)資源和形式，落地一體化教學(xué)課程體系改革。例如，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，打破課程界限。如風(fēng)險(xiǎn)管理、成本核算與管理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程可以和現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行融匯補(bǔ)充，以關(guān)注管理與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)和職業(yè)道德情操的提升。又如，開發(fā)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目課程，充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等途徑的實(shí)踐意義，發(fā)揚(yáng)工匠精神，樹立勞模典范，寓思政教育于學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、崗位工作任務(wù)中。

為了增強(qiáng)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)意義的感知，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，課前或課后教師可以發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生自主收集與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的課程思政典型資料，并鼓勵(lì)學(xué)生在課中分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中嘗試使用?？紤]到管理會(huì)計(jì)課程具有較好的實(shí)用性和應(yīng)用性，教師可以積極組織學(xué)生參加全國性財(cái)會(huì)類技能大賽，營造競賽文化氛圍。以課程內(nèi)容為支撐，在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)能力大賽的過程中融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在競賽中進(jìn)一步夯實(shí)課程知識(shí)基礎(chǔ)，理解管理會(huì)計(jì)課程思政的育人使命，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生感知課程實(shí)用價(jià)值與滿足個(gè)人社會(huì)發(fā)展訴求的“雙贏”，更好體現(xiàn)“融入式”課程思政的設(shè)計(jì)初心和實(shí)踐價(jià)值。