伍春玲 周萬春

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)“思政課程”向課程思政轉(zhuǎn)變。課程思政的供給主體是教師，直接影響教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，而課程思政的根本目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，因此在深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素、完善思政教育的課程體系建設(shè)的同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以教師和學(xué)生這兩個(gè)主體為中心，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程的充分發(fā)揮各門課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

健康服務(wù)與管理專業(yè)就是要培養(yǎng)適應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略需要，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的健康職業(yè)道德和素養(yǎng)，掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、體育保健、運(yùn)動(dòng)健身、營養(yǎng)膳食等現(xiàn)代健康管理理論和專業(yè)服務(wù)技能，具有社會(huì)責(zé)任感，基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)，未來能從事健康管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。習(xí)總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“沒有全民健康，就沒有全面小康”。要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建立健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，加快推進(jìn)健康中國建設(shè)?！督】抵袊?030 規(guī)劃綱要》努力實(shí)現(xiàn)全方位、全周期保障人民健康，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢打下堅(jiān)實(shí)健康基礎(chǔ)。健康服務(wù)與管理人才的教育和培訓(xùn)，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“單一中心”向“雙中心”轉(zhuǎn)變，不斷提升專業(yè)教師政治素養(yǎng)，重視教學(xué)內(nèi)容與形式與思政內(nèi)容創(chuàng)新結(jié)合的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感價(jià)值觀的正向引領(lǐng)。因此在雙中心理論下對健康服務(wù)與管理專業(yè)課程思政的研究既是對傳統(tǒng)的“以教師為中心或以教學(xué)為中心或以學(xué)生為中心”等單一教學(xué)理念的揚(yáng)棄與超越，也是專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展訴求。

一、雙中心理論下“健康服務(wù)與管理”融入課程思政的必要性

我國從大健康視角出發(fā)，努力建設(shè)健康中國。人口老齡化日益加劇、慢性病患病率迅速提升、醫(yī)療資源分配不均等問題，使得健康管理與促進(jìn)行業(yè)成為現(xiàn)代健康服務(wù)業(yè)的新業(yè)態(tài)和關(guān)注重點(diǎn)，健康服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。到2020 年，全國97 所高校先后開設(shè)健康服務(wù)與管理本科專業(yè)，這正是國民健康意識提升、國家對健康服務(wù)業(yè)日益重視和人們對健康的需求日益增長的表現(xiàn)。

健康管理是以人的健康為中心，長期連續(xù)、周而復(fù)始、螺旋上升的全人、全程、全方位的健康服務(wù)。它是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、健康管理、中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，與管理學(xué)、體育等相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)、方法和手段相融合，其專業(yè)知識包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、慢病管理、營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、健康信息學(xué)、保險(xiǎn)與營銷等方面的內(nèi)容以及健康管理相關(guān)政策與法規(guī)等，涉及多學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等。

在課程思政專業(yè)教學(xué)中，堅(jiān)持“雙中心”，以教師為中心是作為價(jià)值引領(lǐng)的核心，是人才培養(yǎng)課程改革創(chuàng)新之“根”，以學(xué)生為中心是人才培養(yǎng)之“魂”。課程思政立足專業(yè)課程的思政要素和德育功能，以“立德樹人”為其根本任務(wù)和目標(biāo)導(dǎo)向，把正確價(jià)值引領(lǐng)貫穿于大健康管理人才培養(yǎng)的全過程中。根據(jù)健康服務(wù)與管理專業(yè)特點(diǎn)，將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“四個(gè)自信”“醫(yī)學(xué)倫理與職業(yè)道德”等思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重，帶動(dòng)高校思政工作發(fā)展，形成思想政治教育合力，實(shí)現(xiàn)其教育的針對性和實(shí)效性，以此推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的專業(yè)課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革，實(shí)現(xiàn)傳授知識與塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀同向并行，構(gòu)建課程思政育人新格局，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、健康服務(wù)與管理專業(yè)課程思政教育改革的現(xiàn)狀分析

（一）教師層面

1.積極性主動(dòng)性不高，畏難情緒較重

專業(yè)教師隊(duì)伍主要呈現(xiàn)出“啞鈴”分布，一方面，年齡較大的經(jīng)驗(yàn)型教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)形成了一套自己較為熟悉的方案，而實(shí)施課程思政勢必要對原有的教案、講稿進(jìn)行修改優(yōu)化，老教師在心理及行動(dòng)上難以很快接受并適應(yīng)。另一方面，年輕教師數(shù)量較多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，畏難情緒嚴(yán)重，對實(shí)施課程思政的積極性不高。

2.思政素養(yǎng)淡薄，缺乏情感共鳴

由于經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)教師的思想政治教育知識欠缺，對日常教學(xué)中涉及的課程思政元素不敏感，難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)元素與德育元素中的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”。其次，專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵外延的理解存在偏差，日常教學(xué)中缺乏系統(tǒng)凝練和總結(jié)，在對專業(yè)知識和思政元素的有機(jī)融合上容易生搬硬套，無法有機(jī)融合。除此之外，專業(yè)教師開展課程思政的方法和技術(shù)不成熟，在對典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用上以“課前、課中課尾”等嵌入式的方式開展，呈現(xiàn)思政、專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，無法以“潤物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生。

3.專業(yè)素養(yǎng)較為欠缺，教學(xué)模式單一

部分專業(yè)教師存在“從校園直接進(jìn)校園”現(xiàn)象，在教學(xué)過程中多憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)，缺乏師范類專業(yè)訓(xùn)練素養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。此外，多數(shù)課堂存在“單聲道”“一言堂”這種教師單方面灌輸?shù)默F(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和說教內(nèi)容難以觸及學(xué)生內(nèi)心，無法達(dá)到課堂預(yù)期效果。

（二）學(xué)生層面

1.思維活躍，受社會(huì)不良思潮影響較大

高校是青年人思想政治教育的主陣地，必須堅(jiān)持正確政治方向。而“千禧時(shí)代”的大學(xué)生，思維活躍、獲取信息能力強(qiáng)，正處于思想輿論相對多元化時(shí)期，缺乏自己的判斷力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種社會(huì)思潮錯(cuò)綜交織、傳播迅速。這種情況下，青年大學(xué)生容易受不良思潮與西方敵對勢力的影響，對主流價(jià)值觀產(chǎn)生動(dòng)搖，民族認(rèn)同感、文化認(rèn)同感較差。

2.自律性差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高校大學(xué)生來自不同區(qū)域，有的來自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來自中西部地區(qū)，有的來自城市，有的來自農(nóng)村，區(qū)域的教育理念不同導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同。此外，部分學(xué)生在脫離高中管教式的學(xué)習(xí)生活步入大學(xué)后，沒有實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立和自我約束，沒有掌握適合的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生難以掌握知識的內(nèi)涵和精華，教師難以獲得預(yù)期課堂效果。

三、雙中心理論下課程思政元素教學(xué)的內(nèi)容與嵌入途徑

課程思政的核心理念就是實(shí)現(xiàn)多向融合，淡化學(xué)科、專業(yè)邊界，打破課程知識灌輸單一性，立足學(xué)科課程的知識體系、價(jià)值導(dǎo)向、教育引領(lǐng)等功能，將教育資源進(jìn)行嵌入融合，轉(zhuǎn)化提煉與滲透，從而實(shí)現(xiàn)知識灌輸與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，基于健康服務(wù)與管理專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將家國情懷、時(shí)代精神與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，巧妙地將育人元素與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。

（一）基本衛(wèi)生保健中的公平與平等原則

對于個(gè)人來說，健康是1，其他的都是0；對于社會(huì)來說，如果絕大多數(shù)人處于亞健康或是不健康狀態(tài)，那么社會(huì)就會(huì)成為一個(gè)病態(tài)社會(huì)?；拘l(wèi)生保健是指最基本的、人人都能得到的、體現(xiàn)社會(huì)平等權(quán)利的、群眾和政府都能負(fù)擔(dān)得起和全社會(huì)積極參與的衛(wèi)生保健服務(wù)。因此將“共建共享，全民健康”作為健康中國建設(shè)戰(zhàn)略的主題，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)參與，推動(dòng)全社會(huì)共建共享，人人自主自律，才能實(shí)現(xiàn)全民健康。讓每一個(gè)學(xué)生真正明白健康不是口號，而是信念與行動(dòng)，并能夠在未來的學(xué)習(xí)與工作中將健康教育進(jìn)行全社會(huì)普及，幫助社會(huì)大眾樹立健康意識，養(yǎng)成良好社會(huì)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高生命質(zhì)量。

（二）營養(yǎng)與食品安全并重的誠信原則

隨著人們生活水平不斷提高，大眾關(guān)注的問題不再僅限于溫飽，更加重視生活的品質(zhì)，因此食品質(zhì)量安全便成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。飲食問題其中最基本的就是衛(wèi)生問題，其中老年人和兒童飲食更為關(guān)注，更加需要注重膳食均衡。但我國的食品安全問題卻尤為嚴(yán)重。因此在進(jìn)行營養(yǎng)與食品安全知識講解的過程中，結(jié)合“三聚氰胺”毒奶粉事件、高價(jià)販賣廉價(jià)保健品、“染色饅頭”等事件為例，對學(xué)生灌輸誠信意識，人無信不立，誠信本身就是道德本源，失去誠信，道德就無法立足，針對食品安全問題，須對個(gè)人誠信問題進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，這關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與國家的繁榮。誠信對于個(gè)人的生活工作十分重要，特別是與人相處，人與人之間只有講誠信，才能友善相處，才能解決問題。

（三）心理健康學(xué)中的納己與悅?cè)嗽瓌t

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量在于對大學(xué)生的身心健康的培養(yǎng)，它關(guān)乎國家發(fā)展，更關(guān)系到國民的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高等院校中進(jìn)行心理健康教育工作，是積極培育學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)、意志等多方面的發(fā)展的需要，更是面對未來激烈競爭、開展能力培育的需要，也是提升高校思想政治工作的需要。就目前來看，很大一部分在校大學(xué)生存在心理健康問題，一定程度上局限了大學(xué)生能力的發(fā)揮，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、道德塑造、人際交往都有很大的影響。因此，在講解心理健康等相關(guān)章節(jié)時(shí)應(yīng)注重考慮學(xué)生的心理需求，在傳授心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識的同時(shí)，注重學(xué)生在自我心理認(rèn)知方面的培養(yǎng)，加深其對心理發(fā)展規(guī)律的了解，掌握心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)自我教育的能力。同時(shí)可以多形式利用實(shí)際課堂，開展心理趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征，形成積極向上的氛圍、寬松認(rèn)同的環(huán)境，有利于學(xué)生加深對自我的認(rèn)識，發(fā)展個(gè)性，提升適應(yīng)能力。

（四）醫(yī)學(xué)倫理與職業(yè)道德中的人文情懷

“健康所系，性命所托?！贬t(yī)學(xué)倫理學(xué)要求醫(yī)務(wù)工作者必須堅(jiān)持防病治病、救死扶傷、醫(yī)學(xué)人道主義、全心全意為人民提供健康服務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)倫理與職業(yè)道德相關(guān)章節(jié)中應(yīng)該對學(xué)生灌輸堅(jiān)持“以人為本”、尊重生命、善待患者的人文精神。通過引用“藥王”孫思邈給人治病從不分貧富貴賤、年紀(jì)大小、容貌美丑，敢收他人不敢治之病患，他的初衷只是認(rèn)認(rèn)真真為患者排憂解難等案例，詮釋醫(yī)者仁心的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)對待他人的善行和在醫(yī)學(xué)研究、臨床治療中的倫理價(jià)值，要求醫(yī)務(wù)人員以人道主義精神關(guān)注和關(guān)心患者的生命、健康權(quán)利和人格尊嚴(yán)，要求在治療疾病時(shí)既要提供醫(yī)學(xué)科學(xué)服務(wù)，又要兼具醫(yī)學(xué)人文服務(wù)。

結(jié)語

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國教育事業(yè)的根本問題。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是高等院校第一要?jiǎng)?wù)。健康服務(wù)與管理專業(yè)和課程思政的嵌入與融合過程中必須鼓勵(lì)專業(yè)教師開展多種形式的教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)對各門課程、各種活動(dòng)融合思政元素的研究，利用專業(yè)共性，整合專業(yè)課程資源，集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢從而形成功能優(yōu)化和教育合力，提升思想政治教育的實(shí)效性。同時(shí)抓住專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，全力構(gòu)建全員、全程、全課程體系的育人格局，基于雙中心理論背景在專業(yè)課程與思政元素融合過程中強(qiáng)調(diào)教師的育人功能，提升育人內(nèi)容的豐富性、育人環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、育人陣地的多元性，使思想政治教育全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)中去，打通思想政治教育從認(rèn)識到實(shí)踐的整個(gè)認(rèn)知過程，真正實(shí)現(xiàn)知—信—行的階段性跨越。