家校聯(lián)合視域下小學(xué)班主任管理工作改革路徑

王 焱

（包頭市九原區(qū)沙河第一小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014060）

小學(xué)階段的教育對(duì)小學(xué)生來說非常重要，其會(huì)影響到小學(xué)的心理健康發(fā)展和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段的教育過程中，小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者，其自身的素養(yǎng)和對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解都影響到了班級(jí)的管理效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有著直接影響。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，在落實(shí)班級(jí)管理的過程中做到公平、合理，提高對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，讓班級(jí)管理工作效果得到顯著的提升。小學(xué)生的成長不僅需要有教師的參與，還需要有家長的參與，教師和家長都是學(xué)生成長過程中的“領(lǐng)路人”，班主任在小學(xué)生的校內(nèi)生活中有較高的參與度，家長則參與到了學(xué)生的課后生活，其二者之間的溝通與合作能夠讓整個(gè)教育過程變得更加合理，無論是班主任還是家長都能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，讓小學(xué)生的成長管理具有更強(qiáng)的科學(xué)性。

一、小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作過程中落實(shí)家校聯(lián)合的意義

1.提高小學(xué)班級(jí)管理效果

在小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的過程中進(jìn)行家校聯(lián)合能夠讓小學(xué)班級(jí)管理效果得到有效的提升，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的了解大部分都是通過小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，這樣的了解方式讓班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在著片面性。并且，隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)待的時(shí)間更短，與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通、合作能夠讓班主任對(duì)小學(xué)生有全面的了解，在開展班級(jí)管理工作的過程中，能夠做到個(gè)性化制定管理方案，提高管理策略的可實(shí)施性。家庭教育與校園教育的開展對(duì)象都是小學(xué)生，這兩種教育需要做到相輔相成才能夠達(dá)到1加1大于2的效果，只有班主任與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，聯(lián)合開展小學(xué)生教育才能夠讓小學(xué)生的教育效果得到保障。班主任在校內(nèi)開展班級(jí)管理工作的過程中，需要與小學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，在家校聯(lián)合的教育模式下，班主任對(duì)小學(xué)生的特性有更高的了解，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，能夠選擇適宜的方式與語言保障溝通的合理性與有效性，能夠讓班級(jí)管理工作的開展變得更加順利[1]。

2.提高家長和教師對(duì)小學(xué)生的了解

在家長與班主任不進(jìn)行相互溝通的情況下，其二者對(duì)小學(xué)生的了解都不夠全面，家長對(duì)小學(xué)生的了解會(huì)局限于其在日常生活中的表現(xiàn)，而班主任和教師對(duì)小學(xué)生的了解則局限于其在校內(nèi)及課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)家校聯(lián)合教育模式得到有效落實(shí)之后，這一狀況得到了徹底改善，家長與班主任合理的溝通能夠讓其對(duì)小學(xué)生的了解更加全面，并且在溝通的過程中，還能夠就小學(xué)生的教育辦法、行為糾正、思維引導(dǎo)等問題進(jìn)行仔細(xì)商討，保證教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，讓雙方在開展小學(xué)生教育的時(shí)候都采用同樣的方式，避免出現(xiàn)教育沖突引發(fā)反效果的情況。對(duì)于小學(xué)生的教育來說，家長和教師都是不可或缺的參與者，只有其二者都能夠做好自身職責(zé)進(jìn)行有效溝通，才能夠保障小學(xué)生在小學(xué)教育階段的教育效果。

3.強(qiáng)化班主任與家長之間的溝通

家校聯(lián)合教育模式的落實(shí)就需要班主任與家長進(jìn)行密切的溝通，不僅能夠讓小學(xué)生得到更好的教育，還能夠讓小學(xué)班級(jí)管理效果得到顯著的提升。以往，在小學(xué)學(xué)校中缺乏合理的家校聯(lián)合教育機(jī)制，小學(xué)班主任在進(jìn)行家校溝通的過程中會(huì)存在著溝通不徹底、聯(lián)合表面化等現(xiàn)象，影響到小學(xué)班主任管理工作的開展。在家校聯(lián)合視域下，班主任與家長之間的積極溝通、豐富溝通的內(nèi)容、拓展溝通的渠道，讓家長對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)情況有更多的了解，提高班主任與家長之間溝通的有效性。在家校聯(lián)合教育模式誕生之前，小學(xué)生的教育責(zé)任，基本上由小學(xué)班主任與教師承擔(dān)，大部分小學(xué)生的家長都不會(huì)參與到小學(xué)生的教育中來，一旦出現(xiàn)班主任叫家長來學(xué)校的情況，就很容易產(chǎn)生學(xué)生與家長的誤解，認(rèn)為教師要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，一味地批評(píng)會(huì)很有可能會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在家校聯(lián)合教育模式得到有效落實(shí)之后，班主任與家長之前的溝通變得更加密切與頻繁，能夠溝通出一些具有實(shí)際意義的內(nèi)容。

二、家校聯(lián)合視域下小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1.家校合作存在表面化現(xiàn)象

在部分小學(xué)學(xué)校中，家校合作存在表面化現(xiàn)象是造成家校聯(lián)合效果得不到充分體現(xiàn)的主要原因之一。首先，有部分家長對(duì)自身參與孩子成長過程的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為教育孩子的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)。在小學(xué)生進(jìn)入校園之后，家長會(huì)退出孩子的成長過程，這樣教育位的缺失會(huì)造成學(xué)生成長過程中教育不全面的現(xiàn)象，并且在家長不積極的情況下，家校聯(lián)合教育模式也無法得到良好的教育效果，班主任與家長的溝通缺乏回應(yīng)，家長不會(huì)積極、主動(dòng)地與班主任進(jìn)行溝通，造成了班主任對(duì)小學(xué)生了解不足，出現(xiàn)班級(jí)管理工作開展有效性下滑的現(xiàn)象。

其次，在部分小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的過程中，家校聯(lián)合只存在于開家長會(huì)的過程中，班主任很少會(huì)采取其他辦法與家長進(jìn)行溝通。在家長會(huì)上，班主任更多的是針對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行匯報(bào)，很少會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的溝通形式無法做到針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行個(gè)例分析。

最后，受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，有部分家長會(huì)認(rèn)為班主任只會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下進(jìn)行主動(dòng)溝通，因此，對(duì)家校聯(lián)合教育有一定的排斥心理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題才進(jìn)行干涉屬于教育延后，對(duì)學(xué)生的教育效果有限，無論是班主任還是家長都應(yīng)該在小學(xué)生還沒有犯錯(cuò)的情況下就進(jìn)行行為矯正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，采取正確的行為措施，為其創(chuàng)造良好的成長環(huán)境[2]。

2.家校合作的內(nèi)容具有局限性

家校聯(lián)合需要體現(xiàn)在學(xué)生教育的每一個(gè)方向上，家庭與學(xué)校是學(xué)生成長過程中不可忽視的場(chǎng)所，作為學(xué)生的家長和學(xué)生的班主任，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成長過程中的變化，積極地與彼此展開溝通交流，確定共同教育方向，讓家校聯(lián)合教育模式的有效性得到充分發(fā)揮。在部分小學(xué)學(xué)校中，家校合作的內(nèi)容存在的局限性，無法發(fā)揮家校聯(lián)合的作用，教師的管理工作也因此受到了一定的限制。在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，依舊存在著部分班主任或是家長對(duì)學(xué)生的心理健康教育存在著忽視的現(xiàn)象，家校溝通的內(nèi)容更多地停留在學(xué)生的成績、作業(yè)完成度、上課積極性等方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)人思維變化、心理變化關(guān)注度不足。

3.在家校合作中忽視學(xué)生的意愿

在素質(zhì)教育中，明確提出學(xué)生才是教育過程中的主體，班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，也應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)人意愿，但是有部分班主任在與家長進(jìn)行溝通與合作的過程中，忽視了學(xué)生的主體意愿，對(duì)學(xué)生的思想了解不足。雖然小學(xué)生的年紀(jì)較小，但是大部分的小學(xué)生都已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的自主思維，其能夠清楚地知道自身在做什么，因此在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的時(shí)候，班主任不應(yīng)該一味地進(jìn)行批評(píng)或者向家長告狀，應(yīng)該先與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)溝通，了解學(xué)生的思想變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，然后再將實(shí)際情況反饋給家長，邀請(qǐng)家長共同合作，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行合理指導(dǎo)。部分班主任在進(jìn)行家校合作的時(shí)候，只能做到針對(duì)表面情況進(jìn)行反饋，這樣的家校聯(lián)合模式與素質(zhì)教育要求不符，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位。

4.部分家長與班主任對(duì)家校聯(lián)合的重要性認(rèn)知不足

首先，從家長的角度上來說，家長對(duì)家校聯(lián)合不重視是較為常見、普遍的現(xiàn)象，在部分家長眼中將孩子送到校園，讓教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，忽略了自身在孩子成長過程中的重要性。一旦學(xué)生在校內(nèi)出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為或是錯(cuò)誤思想，一些家長會(huì)責(zé)怪班主任及教師，不會(huì)對(duì)自身的教育進(jìn)行反省，過度依賴校園教育，不積極配合班主任開展合作教育，這對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理有較大的負(fù)面影響。

其次，從班主任的角度上來說，由于小學(xué)學(xué)生家長的文化水平、認(rèn)知以及教育理念都有一定的差別，班主任倘若在開展班級(jí)管理工作的過程中，事事都需要與家長進(jìn)行溝通，則會(huì)大大增大班主任的工作量。有部分小學(xué)班主任為了縮減自身的工作量、降低管理工作的難度會(huì)減少家校溝通的內(nèi)容，依照自身的教育理念開展班級(jí)管理忽，視了家長與班主任教育理念統(tǒng)一的重要性，對(duì)家校聯(lián)合教育模式應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足[3]。

三、家校聯(lián)合視域下小學(xué)班主任管理工作改革路徑

1.班主任需要樹立正確的家校聯(lián)合意識(shí)

思想決定了行為，在家校聯(lián)合視域下，小學(xué)班主任為了提高班級(jí)管理效果應(yīng)該樹立正確的家校聯(lián)合意識(shí)，與家長統(tǒng)一教育理念、設(shè)定合理的管理目標(biāo)。在落實(shí)小學(xué)生管理的過程中，通過家長提高對(duì)小學(xué)生個(gè)性化特征的了解，采取合適的管理辦法有效地改善小學(xué)班級(jí)管理效果。首先，作為小學(xué)學(xué)校的管理人員需要針對(duì)家校聯(lián)合教育模式制定有效的機(jī)制，通過硬性要求班主任每學(xué)期開展一定頻次的家校溝通活動(dòng)，讓班主任與家長有充分的溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)，也能夠應(yīng)用機(jī)制讓班主任了解到在教育的過程中家校合作是非常重要的教育途徑。另外，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中也會(huì)得到學(xué)校的教育，并且部分學(xué)校會(huì)安排班主任外出到其他學(xué)校進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)，在這些培訓(xùn)教育與溝通學(xué)習(xí)的過程中，可以采用實(shí)際案例以及理論教育的方式讓班主任充分意識(shí)到家校聯(lián)合教育模式落實(shí)的重要性，幫助班主任樹立正確的家校聯(lián)合意識(shí)。

2.在管理班級(jí)的過程中要做到積極與家長進(jìn)行有效溝通

小學(xué)生的教育并不是班主任一個(gè)人的事情，需要班主任與家長進(jìn)行溝通、配合，才能夠讓班級(jí)得到更有效的管理。家長提出的寶貴意見能夠讓班主任在落實(shí)班級(jí)管理策略的過程中盡可能地考慮到小學(xué)生的個(gè)人特性。班主任在與家長進(jìn)行溝通的過程中應(yīng)該不斷地豐富溝通的內(nèi)容、采取正確的溝通方式，避免溝通都無效性，要讓家長感受到班主任對(duì)學(xué)生的尊重與負(fù)責(zé)，家長才能積極地向班主任反映問題，讓班主任與家長的溝通效果得到充分體現(xiàn)。

（1）豐富班主任與家長的溝通內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)教育模式的影響下，有部分小學(xué)學(xué)校的班主任在進(jìn)行家校溝通的過程中，將溝通的內(nèi)容局限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課堂表現(xiàn)，這樣的溝通只能夠讓班主任與家長找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的辦法，對(duì)學(xué)生個(gè)人思維以及行為的引導(dǎo)助益較弱。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的培養(yǎng)需要遵從全面性原則，在重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，還需要充分重視學(xué)生的心理健康發(fā)展與思維拓展，在落實(shí)家校溝通的過程中，更需要做到豐富溝通內(nèi)容、進(jìn)行深入溝通。在開展小學(xué)班級(jí)管理的時(shí)候，班主任也需要將班級(jí)的管理策略與管理目標(biāo)與家長進(jìn)行溝通，保障家長與班主任的教育目標(biāo)一致性，能夠讓家庭教育與校園教育達(dá)到1+1大于2的效果。

（2）個(gè)性化的選擇溝通方式

在進(jìn)行家校溝通的過程中，班主任需要個(gè)性化的選擇不同方式，針對(duì)不同類型的家長采取不同的溝通辦法，保證溝通行為的有效性。首先，班主任在與家長溝通的過程中需要保障溝通的平等性，有部分班主任會(huì)在面對(duì)家長的時(shí)候，覺得自身專業(yè)性更強(qiáng)，用指導(dǎo)者的姿態(tài)對(duì)家長的教育行為進(jìn)行指點(diǎn)，這樣的溝通方式會(huì)引發(fā)部分家長的不滿，很容易出現(xiàn)溝通過程中的矛盾，不利于溝通的持續(xù)開展，因此班主任需要對(duì)每位家長都有著足夠的尊重，就學(xué)生的管理與發(fā)展問題進(jìn)行平等的溝通。其次，班主任需要根據(jù)家長特性選擇溝通方法。在小學(xué)班級(jí)內(nèi)有部分家長學(xué)歷較高、對(duì)教育進(jìn)行了深入的研究，班主任在與其溝通的過程中可以運(yùn)用一些專業(yè)名詞，采用簡潔的語句進(jìn)行高效的溝通。當(dāng)然，班級(jí)內(nèi)也會(huì)存在著部分家長學(xué)歷較低、教育觀念教育落后，班主任在面臨這部分家長的時(shí)候，應(yīng)該有更多的耐心，將專業(yè)化的名詞進(jìn)行通俗解釋，讓家長能夠充分理解班主任所講解的內(nèi)容，保障溝通的有效性，讓溝通的內(nèi)容能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供助益效果。

3.與家長共同商定教育目標(biāo)

小學(xué)生的教育與管理需要有班主任與家長的共同參與，因此，班主任在設(shè)定管理辦法與教育目標(biāo)的時(shí)候需要與家長進(jìn)行深入的溝通，共同商定教育目標(biāo)，保障教育目標(biāo)的一致性，達(dá)成教育共識(shí)，充分發(fā)揮家校聯(lián)合教學(xué)模式的實(shí)際效果。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中都依靠自身的專業(yè)能力制定合理的管理策略，忽視了家長對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)。在新時(shí)代中，小學(xué)班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思維，充分重視家長在小學(xué)生教育過程中的重要性，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也需要邀請(qǐng)家長共同參與，家長對(duì)小學(xué)生自習(xí)與特性的了解程度更高，能夠?yàn)榘嘀魅伍_展班級(jí)管理提供更多建設(shè)性的意見[4]。

4.建設(shè)多元化的家校溝通渠道

家長同樣作為小學(xué)生的教育者，在小學(xué)生成長過程中扮演著不可或缺的重要角色，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要建設(shè)多元化的家校溝通渠道，不僅需要將學(xué)生在校內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，還需要對(duì)學(xué)生在家中的表現(xiàn)進(jìn)行了解，只有對(duì)學(xué)生有充分的了解才能讓小學(xué)生的教育效果得到有效的提升，讓班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中充分考慮到不同學(xué)生的特性，從而選擇更加適宜的管理方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）通過座談會(huì)、家長會(huì)、家校沙龍等活動(dòng)進(jìn)行家校溝通

邀請(qǐng)小學(xué)生家長到學(xué)校參與家校溝通活動(dòng)是最為常見的家校溝通方式，大部分的小學(xué)學(xué)校都會(huì)要求每學(xué)期開展兩次以上的家長會(huì)，在這類家長會(huì)中，班主任與家長溝通的內(nèi)容主要是學(xué)校相關(guān)制度、教育政策，以及班級(jí)管理方式的商討與告知。小學(xué)班主任應(yīng)該拓展出家校沙龍、座談會(huì)等其他溝通活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生特性對(duì)家長進(jìn)行分組與不同類型的小學(xué)生家長開展個(gè)性化的溝通，在這樣的溝通活動(dòng)能夠增加對(duì)小學(xué)生教育內(nèi)容以及個(gè)性化教育方式的探討，便于班主任制定具有針對(duì)性的班級(jí)管理方式。

（2）通過線上平臺(tái)進(jìn)行家校溝通

在信息化時(shí)代中通過線上平臺(tái)進(jìn)行家校溝通能夠大大提高溝通的效率，讓班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中及時(shí)地調(diào)整管理策略。班主任可以通過普適性較高的社交軟件與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，在QQ、微信等社交平臺(tái)中，創(chuàng)建班級(jí)交流群，班主任可以在班級(jí)群中發(fā)布班級(jí)管理策略與班級(jí)管理情況，讓家長對(duì)學(xué)生的校內(nèi)生活有更高的了解。并且，班主任還可以通過社交軟件與部分家長進(jìn)行單獨(dú)溝通，在學(xué)生出現(xiàn)行為問題或是班級(jí)管理工作出現(xiàn)阻礙的時(shí)候及時(shí)的與家長建立溝通，能夠讓問題更快的得到解決。

（3）通過家訪進(jìn)行家校溝通

家訪也是進(jìn)行家校共同的方式之一，班主任可以根據(jù)學(xué)生的管理需求，選擇不同的方式與家長進(jìn)行溝通。家訪這一方式能夠讓班主任對(duì)學(xué)生的家庭情況有更高的了解程度，通過家訪班主任能夠了解到學(xué)生的日常生活環(huán)境、生活習(xí)慣以及學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，在充分了解到學(xué)生本質(zhì)特性的情況下，采取適宜的管理措施，能夠讓班級(jí)管理更加科學(xué)有效。

5.始終秉持著“以人為本”的管理理念

以人為本是所有小學(xué)教師都應(yīng)該遵循的教育準(zhǔn)則，在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候也不例外，在素質(zhì)教育理念中明確提出，學(xué)生才是教育過程中的主體，班主任在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的過程中都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，秉持以人為本的管理理念，尊重學(xué)生的自主思維，預(yù)測(cè)性根據(jù)學(xué)生的特性，選擇適宜的管理辦法。通過家校聯(lián)合的方式，輔助班主任開展班級(jí)管理工作，也是讓班主任更加了解小學(xué)生的特性，從而根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)落實(shí)班級(jí)管理，這一方式的應(yīng)用本就充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生人格與個(gè)性的尊重。小學(xué)生在家中的表現(xiàn)與在校內(nèi)的表現(xiàn)有一定的差異性，倘若家校之間沒有良好的溝通，班主任對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有片面性，其無法對(duì)小學(xué)生的真實(shí)性格進(jìn)行評(píng)判，在落實(shí)管理工作的過程中，也很容易出現(xiàn)問題與矛盾。在家校聯(lián)合視域下，班主任應(yīng)該引導(dǎo)家長參與到小學(xué)生的教育管理工作中來，通過班主任與家長的通力合作充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為班主任開展管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

6.在管理過程中考慮到不同學(xué)生的差異化現(xiàn)象

每一位小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于其自身性格、家庭環(huán)境、思維方式都不同，每位小學(xué)生都有著一定的差異，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中，要充分尊重學(xué)生之間存在的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)上得到能力的提升。倘若采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行約束，則會(huì)導(dǎo)致部分能力較強(qiáng)、自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生無法得到能力上的鍛煉，也會(huì)讓部分自律性較差、個(gè)人能力較差的學(xué)生很難完成管理目標(biāo)，打擊小學(xué)生的自信心，不利于小學(xué)生的心理健康成長。因此，小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過程中與家長進(jìn)行溝通是必要的環(huán)節(jié)，能夠有效讓班主任對(duì)學(xué)生的性格特征有充分的了解，選擇合適的方式落實(shí)因材施教教育準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行提升，尊重每位學(xué)生的差異性，讓每位學(xué)生都對(duì)自身有清晰的認(rèn)知。并且差異化管理辦法的落實(shí)，能夠讓更多的學(xué)生都能夠在自身能力基礎(chǔ)上得到提升，創(chuàng)設(shè)積極的校園環(huán)境[5]。

結(jié)語

綜上所述，根據(jù)目前各個(gè)小學(xué)學(xué)校的教育情況來看，家校聯(lián)合的教育方式始終得不到有效的落實(shí)，這對(duì)小學(xué)班級(jí)管理效果的提升有一定的阻礙作用，有部分家長對(duì)家校合作的重視性認(rèn)知不足、家校合作的內(nèi)容具有局限性、家校合作過于表面化，這些問題的存在都讓家校合作的效果沒有得到充分體現(xiàn)。作為班主任教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家校聯(lián)合對(duì)班級(jí)管理的意義，積極地與家長建立有效溝通，讓家長也參與到學(xué)生成長和管理中，提升小學(xué)班級(jí)管理效果。