■ 鄧麗娟（玉門(mén)市第三中學(xué)/甘肅省酒泉市）

初中歷史課堂的教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，基本延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，為了應(yīng)對(duì)中考對(duì)歷史的考核，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背，這種教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新教改背景下的歷史教學(xué)。隨著新課改的不斷實(shí)施，歷史教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文精神，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，而問(wèn)題教學(xué)法則可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.歷史教師提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)不足

初中歷史的教學(xué)觀念還沒(méi)有從傳授歷史知識(shí)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，僅僅憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，甚至有些教師在講解過(guò)程中不允許學(xué)生打擾其講課的節(jié)奏和思維，完全以自己為主，即使在課堂上以提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)，也是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生基本不需要過(guò)多的思考就可以回答出來(lái)，完全按照教師給予的答案線索進(jìn)行回答，失去提問(wèn)教學(xué)的意義。這種教學(xué)模式違背新教改對(duì)歷史教學(xué)的新要求，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.歷史課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)

初中歷史教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到新課改的新理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有關(guān)歷史知識(shí)的交流，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也不能接收到教師所講授的歷史內(nèi)容，彼此之間缺乏溝通，長(zhǎng)此以往，歷史課堂教學(xué)會(huì)成為教師的演講，失去教書(shū)育人的意義，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史綜合素養(yǎng)。

3.歷史教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)的問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是由于中考的壓力，教師一般不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，僅僅涉及教材中的內(nèi)容，使其教學(xué)具有一定的局限性，過(guò)于死板教條，教師應(yīng)該打破這種局限性，讓自身的教學(xué)內(nèi)容更為全面，增加學(xué)生的歷史知識(shí)；另一方面是教師缺乏將歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活融合的能力，“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的主要目的之一就是讓人能夠以史明鑒，讓當(dāng)代的自己能夠從歷史事件中吸取教訓(xùn)，少走彎路。很多歷史教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，忽略歷史與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生以為學(xué)習(xí)歷史是在做無(wú)用功，失去學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和興趣。

二、提問(wèn)教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的作用

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中歷史課堂上教師可以巧妙利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的求知欲和探索欲。教師可以通過(guò)由淺入深的提問(wèn)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力和探索歷史的能力以及分析問(wèn)題的能力。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的不斷提升，學(xué)生在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取成就感，逐漸樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加初中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

初中歷史教學(xué)由于其枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和單調(diào)的教學(xué)方法造成學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)失去興趣，教師可以利用學(xué)生感興趣的話題作為提問(wèn)的內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如在抗美援朝的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，同學(xué)們，“誰(shuí)看過(guò)吳京主演的《長(zhǎng)律湖》？”問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生們的興趣。教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，播放近期熱播的《長(zhǎng)律湖》的精彩片段作為歷史課堂教學(xué)的開(kāi)端，巧妙將學(xué)生的注意力從吳京身上轉(zhuǎn)移到今天的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

初中歷史課堂的教學(xué)對(duì)象是具有一定歷史基礎(chǔ)的初中生，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析和探索能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和探索培養(yǎng)自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和想法，這種主動(dòng)探索和積極思考的學(xué)習(xí)方法有利于激發(fā)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維和批判的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己的歷史思維，這種教學(xué)使歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題辨析的能力

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容較為繁重，其教學(xué)內(nèi)容也較為零散，歷史與歷史之間也沒(méi)有必然的聯(lián)系，繁雜的歷史知識(shí)很難讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納整理，建立自身的知識(shí)體現(xiàn)，利用對(duì)比提問(wèn)法則可以提高學(xué)生對(duì)歷史的辨析能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，并且有利于學(xué)生梳理繁雜的歷史知識(shí)，進(jìn)而形成自身的歷史知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用對(duì)比提問(wèn)的教學(xué)方法提出“岳飛為什么只能稱(chēng)為愛(ài)國(guó)將領(lǐng)？而戚繼光卻能稱(chēng)為民族英雄？是因?yàn)槠堇^光更為勇猛嗎？”將岳飛與戚繼光放在一起進(jìn)行對(duì)比，并以問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，兩者的區(qū)分具體在哪里，對(duì)民族英雄的定義有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)民族英雄等問(wèn)題的辨析能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出針對(duì)性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，利用學(xué)生對(duì)懸念的探索欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如在《遼、西夏與北宋的并立》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出為什么北宋在當(dāng)時(shí)的背景下沒(méi)有統(tǒng)一全國(guó)，而是形成與遼和西夏并立的局勢(shì)？剩下的教學(xué)活動(dòng)將圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生首先通過(guò)教材以及其他渠道了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，以及北宋統(tǒng)一了哪些國(guó)家，北宋與遼和西夏并立的時(shí)期，彼此又是處于什么樣的局勢(shì)？學(xué)生通過(guò)自己的探索，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知，建立自身的歷史體系，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)的改進(jìn)措施

1.為學(xué)生留下充分思考的空間和時(shí)間

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在歷史課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該為學(xué)生留有充分思考的空間和時(shí)間，有效增加師生之間的語(yǔ)言交流和思想交流。一方面是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候的不應(yīng)該太過(guò)具體，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考空間。太過(guò)具體的問(wèn)題一般都過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生用簡(jiǎn)單的是與不是就可以回答問(wèn)題，不需要經(jīng)過(guò)任何思考就得出答案，這類(lèi)問(wèn)題無(wú)法鍛煉學(xué)生的歷史思維；另一方面教師在歷史課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，不應(yīng)該因?yàn)檎n堂時(shí)間的緊迫而忽略學(xué)生的思考過(guò)程，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，必要時(shí)可以給予提示，充分鍛煉學(xué)生的歷史思維；第三方面教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到課堂時(shí)間的有限性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜，造成整節(jié)課都圍繞一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和交流，這不利于歷史課堂教學(xué)的進(jìn)展，也會(huì)造成其課堂教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單調(diào)，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該對(duì)其難度、思考空間有一個(gè)準(zhǔn)確把握，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及辨別、分析問(wèn)題的能力，考慮到學(xué)生的綜合因素結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出科學(xué)有效的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

2.增加提問(wèn)的論證評(píng)價(jià)功能

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法，教師需要巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、探討和論證，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)的歷史人物和歷史事件在歷史中產(chǎn)生的積極與負(fù)面的作用，綜合考慮，對(duì)其作出公平、公正的評(píng)價(jià)，這種推理式的教學(xué)模式更加符合新《課標(biāo)》對(duì)初中歷史的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)思辨能力，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的論證評(píng)價(jià)功能，例如在七年級(jí)第一單元“隋唐時(shí)期”的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題“怎樣看待唐玄宗的一生？”教師應(yīng)該組織學(xué)生形成臨時(shí)的探討小組，引導(dǎo)學(xué)生以思辨的角度去論證和評(píng)價(jià)唐玄宗的一生。一方面將唐玄宗的政績(jī)放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，進(jìn)行分析。唐玄宗經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，分析唐玄宗的一生實(shí)際上就是分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程；另一方面是辯證看待唐玄宗的功與過(guò)，而不是簡(jiǎn)單對(duì)唐玄宗的一生進(jìn)行定性。他既開(kāi)創(chuàng)“開(kāi)元盛世”，也引發(fā)“安史之亂”，他的一生有功也有過(guò)；第三方面是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面分析其在位期間的政績(jī)。從政治方面來(lái)看唐玄宗前期啟用賢臣，政治清明，政局穩(wěn)定，改變重京官輕外任的現(xiàn)狀，重視地方官選拔，為百姓謀福利，并且每年都派按察使對(duì)官員進(jìn)行考察，將其分為最、中間、殿三等，以此為升遷、降職的主要依據(jù)等；從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)看唐玄宗為了消除豪強(qiáng)霸占農(nóng)民土地的社會(huì)問(wèn)題，發(fā)動(dòng)“檢田括戶(hù)”，通過(guò)這項(xiàng)措施，減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)唐朝經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展；從文化方面來(lái)看唐玄宗注重圖書(shū)方面的建設(shè)，使其在位期間藏書(shū)量達(dá)到3060部，51852卷，史稱(chēng)“開(kāi)元文集最備”，這也是如今我們能看到那么多唐詩(shī)的主要原因之一；第四方面是對(duì)唐玄宗的史事進(jìn)行小組討論，以辯證的思維進(jìn)行論證和評(píng)價(jià)，對(duì)唐玄宗的一生做出公平、公正的評(píng)判，不要被外界所影響，以史為依據(jù)，用自己對(duì)歷史的看法來(lái)評(píng)判唐玄宗的一生。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入情境，學(xué)生從中收到啟發(fā)和提示，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。一方面教師可以利用教材中的圖文創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)新教改的不斷落實(shí)，初中歷史教材變得更加生動(dòng)形象，更加重視對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。教師利用歷史教材中的圖片和文字將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)當(dāng)時(shí)的文化、經(jīng)濟(jì)和政治，提出質(zhì)疑；另一方面教師還可以提出假設(shè)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己假設(shè)成歷史中的某一方，或者某一個(gè)人，設(shè)身處地感受當(dāng)時(shí)的情境，如果是你，你會(huì)做出怎樣的抉擇，增加學(xué)生的參與度，將學(xué)生融入歷史情境和歷史角色中，提高歷史教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體營(yíng)造當(dāng)時(shí)的歷史背景，譬如播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，學(xué)生可以直觀感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生充分感受到十八世紀(jì)七十年代，英國(guó)將鴉片輸入中國(guó)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大量的白銀流入英國(guó)，并且深度摧殘著我國(guó)百姓的身體和精神的事實(shí)，如果你是林則徐，也會(huì)毫不猶豫地發(fā)起禁煙活動(dòng)，來(lái)維護(hù)國(guó)家的利益，但是這類(lèi)活動(dòng)卻侵犯到英國(guó)政府的利益，英國(guó)政府深感不滿(mǎn)進(jìn)而導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，因此鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因就是英國(guó)想通過(guò)鴉片侵蝕中國(guó)市場(chǎng)，進(jìn)而發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可以利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，并且將問(wèn)題教學(xué)法與之充分融合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

歷史教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，首先要確定問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和交流，能夠得出什么樣的結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師結(jié)合教材，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解；其次教師要把控問(wèn)題深度，問(wèn)題不僅僅要涉及教材所包含的內(nèi)容，還要適當(dāng)涉及教材外的歷史知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣；其三是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要具有一定的啟發(fā)性，優(yōu)秀的教師才能提出有效的問(wèn)題，有效的問(wèn)題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，只有通過(guò)學(xué)生分析、探究、交流等一系列思維的活動(dòng)得出的結(jié)論才能真正意義上鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史事件分析歷史的本質(zhì)的能力，進(jìn)而推斷出歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的“新視角”，以史明鑒，增加歷史教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)過(guò)程中可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用科學(xué)的方法和策略增加問(wèn)題的有效性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、辨析能力和研究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和水平。