楊帆

一、理論依據(jù)

單元作業(yè)設計既熟悉又陌生，它不是課時作業(yè)的簡單疊加，而是一種有別于課時作業(yè)的全新的作業(yè)形式。於以傳老師認為：“單元作業(yè)是依據(jù)單元教學目標和學生實際情況而設計的學習任務集合。是鞏固所學知識，掌握學科技能，進而形成學科思想方法的重要保證?！盵1]王月芬老師提出“單元作業(yè)設計，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。”而這個單元，可以按照自然章節(jié)或者某個專題或者學科關鍵能力進行設計。[2]

我認為“單元作業(yè)”是教師依據(jù)課程標準和學情，有計劃、有目的地編制，是校內(nèi)知識的延伸與拓展。單元作業(yè)設計不同于課時作業(yè)設計，更多的是凸顯學生對于單元知識的整體把握和認識。單元作業(yè)設計圍繞內(nèi)容主旨，鞏固和內(nèi)化歷史核心素養(yǎng)，單元作業(yè)設計離不開一定情景的設計。

二、實踐探索

1.內(nèi)容主旨的確立

《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元位于《中外歷史綱要（上）》第四單元，本單元上承“遼宋夏金元多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”，下啟“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”?！芭c”凸顯了明清時期社會發(fā)展一體兩面的特點，根據(jù)課標的要求，我確定的本單元的內(nèi)容主旨是：

明清時期，專制集權空前強化，中國版圖逐漸定型，社會經(jīng)濟進一步發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的盛世局面。伴隨著盛世局面所帶來的專制集權的弊端，新經(jīng)濟形態(tài)的萌芽，思想文化的“叛逆”，中國傳統(tǒng)社會面臨亙古未有的危機。囿于天朝上國的觀念，昧于世界發(fā)展的大勢，統(tǒng)治者故步自封，用舊手段應對新危機，終釀下了近代中國落后的苦果。

2.學習目標的確立

作業(yè)最終的落實者是學生，了解學生的學情是進行作業(yè)設計最重要的一環(huán)。根據(jù)初中教材的內(nèi)容，在統(tǒng)編歷史教材七年級下運用8課時的時間對明清社會的各個方面進行勾畫，因此，學生對明清時期的政治、經(jīng)濟文化概貌有了全面的了解，但是初中的知識相對比較零散，一個朝代往往分散到幾課中，學生對于朝代的整體性認識不夠，需要教師引導學生形成從具象到抽象的整體認識。

在素養(yǎng)的積累方面，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)初步具備從史料中獲取和解讀信息的能力，具備了一定同伴間合作和交流的能力。

3.單元作業(yè)設計

（1）基礎型作業(yè)

每個同學都必須完成的，符合歷史學科素養(yǎng)水平劃分2中的相關內(nèi)容。為此筆者設計完成本單元的思維導圖設計：思維導圖可分兩步走，課前完成的預習思維導圖，通過學生的思維導圖，知道學生已有什么還需要提高什么;以及課后的思維導圖，看看學生領悟到的東西和我們預設的東西是否一致。

（2）提升型作業(yè)

甘薯的前世今生

材料1：甘薯，蓋薯蕷之類或曰芋之類，根，葉亦如芋，實如拳，有大如甌者，皮紫而肉白，蒸鬻食之，味如薯蕷，性不甚冷，舊珠崖之地，海中之人，皆不業(yè)耕稼，惟掘地種甘薯，秋熟收之蒸曬，切如米粒，倉圃貯之，以充糧糗，是名薯糧。北方人至者或盛具牛臉炙，而末以甘薯薦之若粳粟。然大抵南人二毛者百無一二，惟海中之人壽百余歲者，由不食五谷而食甘薯故爾。

——[西晉]嵇含《南方草木狀》[3]

材料2：甘薯約在明朝后期從東南亞傳入中國，因來自番邦，又名“番薯”，萬歷年間已有相關記載。1594年，福建發(fā)生饑荒，政府大力推廣甘薯種植，到17世紀，甘薯成為百姓的重要食物。玉米和甘薯的傳入，大大增加了糧食產(chǎn)量，對明清時期中國人口的增長和貧瘠地區(qū)的開發(fā)產(chǎn)生了直接影響。

——《中外歷史綱要（下）》[4]

問題1：小明在看課外資料的時候看晉人所做的《南方草木狀》中已經(jīng)有甘薯的記載，這與我們課本提到的甘薯是明朝后期從東南亞傳入中國產(chǎn)生矛盾，中國的古甘薯和明朝時候的引進的甘薯是同一種東西嗎，甘薯的原產(chǎn)地到底是哪里？你會想到哪些途徑和方法幫助小明呢？

材料3：番薯種出海外呂宋。明萬歷間，閩人陳振龍貿(mào)易其地，得藤苗及栽種之法入中國。值閩中旱饑，振龍子經(jīng)綸白于巡撫金學曾令試為種時，大有收獲，可充谷食之半。自是磽確之地遍行栽播。

——陳世元《金薯傳習錄》[5]

材料4：萬歷庚辰，客有泛舟之安南者，公（指陳益）偕往。比至，酋長延禮賓館，每宴會，輒饗土產(chǎn)日薯者，味甘美。公覬其種，賄于酋奴，獲之?！磶姿砰g遁歸。……壬午夏，乃抵家焉?！?，公至自安南也，以薯非等閑物，栽植花塢，冤白日，實已蕃滋，掘啖益美，念來自酋，因名“番薯”云。

——《鳳岡陳氏族譜》[6]

問題2：甘薯是如何傳入中國？根據(jù)你已有的知識你覺得哪一種說法更為可信，并且說明理由。

這道題目設計的緣起是一位學生的啟迪：“老師你知道嗎？甘薯最早進入人們的視野不是因為它豐碩的果實，甜美的滋味，而是因為它的花，它的花有香味，可入藥，也可與甘薯藤一起燒熟作為小菜?！逼浯?，課本曾經(jīng)數(shù)次提到甘薯，例如中外歷史綱要（上）第15課，中外歷史綱要（下）第7課以及歷史選擇性必修2第2課。

此外，我還希望通過這段題目幫助學生鞏固課本知識：明末，徐光啟《農(nóng)政全書》，因它系統(tǒng)記載了中國古代農(nóng)學相關知識，而時間與我們推測的時間相符，它會不會有記錄呢？通過翻閱資料《農(nóng)政全書》確實提到過“中國古籍中所載舊甘薯，類似我們今天所說的山藥，并不是我們今日所指的甘薯，今日所說的甘薯實際上可以稱之為番薯，乃明代萬歷年間從海外傳入的，舊甘薯與后傳入的旋花科番薯（亦稱甘薯），實際上是“異科、異種的兩種薯類植物”[7]。

解決產(chǎn)地在哪里，很自然想到另外一個問題，它是如何傳入中國的，恰好選修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》學思之窗有類似的問題。我正好把這兩段史料摘錄下來。這個材料實際上是從兩個不同的角度講述甘薯傳入中國的途徑：材料三講述萬歷二十一年陳振龍從菲律賓引種番薯到福州長樂縣;材料四講述萬歷十年（1582年）陳益從越南引種番薯至廣東東莞。甘薯是如何傳入中國？根據(jù)你已有的知識你覺得哪一種說法更為可信？

引導學生回顧新航路開辟的相關知識，新航路開辟后，菲律賓逐漸變成西班牙的殖民地，番薯是印第安人的主要食物品種，西班牙把番薯帶到菲律賓，又通過與中國的貿(mào)易，傳入中國。

通過這個作業(yè)，培養(yǎng)學生的史料實證能力，解決實際問題，對應水平4即對歷史和現(xiàn)實問題進行探究后，能夠運用恰當?shù)氖妨线M行論述。此外，本題從橫向比較中打通同一時期中外之間的交流與聯(lián)系，溝通了必修教材和選修教材。

（3）拓展作業(yè)

博物館中的明清記憶

以小組為單位，前往上海博物館，找尋館藏的明清家具，結合推薦文獻以及自主查找的資料，探索明清文物中蘊含的歷史信息，完成探索任務單，形成研究報告。

任務單

①中國傳統(tǒng)工藝發(fā)展的頂峰時期是什么時期？（預設：明清）為什么會在這個時期達到頂峰？（預設：結合經(jīng)濟發(fā)展、思想藝術、海外貿(mào)易、政治環(huán)境等狀況）

②明清工藝作品的用料多為紅木，紅木的原產(chǎn)地在哪里？這一現(xiàn)象蘊含哪些歷史信息？（預設：明中期以后手工業(yè)的發(fā)達和海外貿(mào)易狀況）

③探究“明朱稚征竹雕高士圖筆筒”的來歷、用途，進而研究朱氏祖孫對嘉定竹刻經(jīng)演變的貢獻（預設：江南地區(qū)的手工業(yè)發(fā)展以及當時政治環(huán)境與思想文化發(fā)展的關系：受制于當時特殊的社會環(huán)境，一些文人墨客不得不醉心于手工創(chuàng)作中）

④選擇一件你家里的老物件，從歷史的角度，闡述一下你喜歡的理由。（預設：引導學生認識身邊的歷史）

這個作業(yè)中是本單元一個綜合作業(yè)，設計一個生活情景，借由學生探究明清家具，在特定的時空條件下，鞏固本單元所講授明清時期的社會變化，從縱向與橫向的比較中來解釋明清時期的鼎盛與危機的出現(xiàn)，體悟社會存在與社會意識辯證關系的唯物史觀。

三、教學反思

通過對深度學習理論和教學實踐的操作，筆者可能在這些方面需要進一步思考和挖掘：

第一，開放性的題目與評分標準。隨著題目的開放多元，分數(shù)怎樣賦予，傳統(tǒng)那些賦分標準可能不適用新的改革，新的評價標準如何制定才能快速有效地區(qū)分層次。

第二，深度學習“深”到何處？不同層次、不同地區(qū)的學生評價標準有差異，在這種差異的背后怎樣達成公正、公平的結果。

第三，單元作業(yè)設計的評價主體，不僅是傳統(tǒng)意義上的老師，還有家長、社會等的他評，學生與學生之間的互評，逐漸形成多元評價體系。

探索不停，學習不停，對于深度學習的作業(yè)設計研究，我們一直在路上。

【注釋】

[1]上海市教育委員會教學研究室編著：《中學歷史單元教學設計指南》，北京：人民教育出版社，2019年，第56頁。

[2]王月芬：《單元作業(yè)設計：價值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年5月A刊。

[3]嵇含：《南方草木狀》卷上，上海：商務印書館，1955年，第2頁。

[4]教育部編寫組：《歷史·必修·中外歷史綱要》（下），北京：人民教育出版社，2020年，第40頁。

[5][6]教育部編寫組：《歷史·選擇性必修2·經(jīng)濟與社會生活》，北京：人民教育出版社，2020年，第9頁。

[7]鄭南：《美洲原產(chǎn)作物的傳入及其對中國社會影響問題的研究》，浙江大學2009年博士學位論文，第62頁。