王玥

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》明確指出，通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度與深度。[1]可見，在教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是大勢所趨，既遵循了課標(biāo)的要求，又能使核心素養(yǎng)的落實擲地有聲。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。[2]深度學(xué)習(xí)首先強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師的組織和引領(lǐng)決定深度學(xué)習(xí)的開展。其次強調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極、主動、有意義決定深度學(xué)習(xí)的效果。只有二者有機(jī)結(jié)合，雙劍合璧，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。

筆者從精心設(shè)計情境，精準(zhǔn)問題引領(lǐng)的角度探討深度學(xué)習(xí)，請各位老師指正。

一、基于人物經(jīng)歷的對比情境

《中外歷史綱要上》（以下簡稱綱要）第19課《辛亥革命》對孫中山走上革命道路的表述較為簡略，教學(xué)時，很多學(xué)生自然而然會認(rèn)為戊戌變法失敗后，孫中山才走上了革命道路?？涤袨楹蛯O中山是同時代先進(jìn)知識分子，為什么兩人會選擇不同的救國道路？歷史是不斷發(fā)展變化的，我們要理解歷史人物，必須將其放到特定時空框架下去審視，才能真正讀懂其意義和價值。為了解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生的思維更加舒展，筆者設(shè)計了兩人經(jīng)歷的對比情境。

1866，生于廣東省中山市翠亨村

13歲赴檀香山讀書

20歲入廣州博濟(jì)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)西醫(yī)，后轉(zhuǎn)學(xué)香港西醫(yī)書院

24歲致書鄭藻如提出改良鄉(xiāng)政、建設(shè)家鄉(xiāng)的設(shè)想

26歲香港西醫(yī)書院畢業(yè)后赴澳門等地行醫(yī)

28歲目睹夏威夷共和國建立，在檀香山成立興中會

1895，29歲廣州起義事泄，經(jīng)澳門、香港去日本

30歲倫敦蒙難后在英國考察西方政治

34歲在東南亞從事武裝起義

38歲在歐美宣傳革命

1905，39歲聯(lián)合各革命團(tuán)體在東京成立同盟會，系統(tǒng)提出三民主義思想

——根據(jù)孫中山故居紀(jì)念館資料整理

1858，生于廣東省南?？h西樵山

12歲從祖父康贊修在連州官舍讀書，喜讀《明史》，雜覽群書

19歲應(yīng)鄉(xiāng)試不第，始從嶺南大儒朱次琦

21歲系統(tǒng)攻讀《周禮》等儒學(xué)經(jīng)典

24歲從事唐宋史及宋儒之書的研究

1882，25歲至北京應(yīng)順天鄉(xiāng)試，不第，歸途道經(jīng)上海之繁盛，益知西人治術(shù)之有本，大購西書，自是盡釋故見，大講西學(xué)

31歲赴北京鄉(xiāng)試，不第，第一次向光緒帝上書要求政府變法圖強

33歲在廣州講學(xué)

34歲在梁啟超等協(xié)助下刊行《新學(xué)偽經(jīng)考》

35歲選拔學(xué)生協(xié)助編纂《孔子改制考》

36歲正式掛起萬木草堂的匾額

38歲入京會試，聯(lián)合應(yīng)試舉人發(fā)起“公車上書”

1898，41歲上清帝第六書，請求光緒帝迅速變法

——根據(jù)康有為年表整理

問題引領(lǐng)：

1.兩人求學(xué)經(jīng)歷有何相同和不同？

2.這種經(jīng)歷對兩人的救國道路有何影響？

3.這種經(jīng)歷對兩人的思想主張形成怎樣的影響？

任何思維都是由問題而起[3]，這樣的問題可以讓學(xué)生的思維高度活躍，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩人的對比彌補了學(xué)生知識上的缺陷，認(rèn)識上的不足，學(xué)生自然會主動進(jìn)入知識發(fā)現(xiàn)和探究過程中。通過探究，學(xué)生豁然開朗，接受傳統(tǒng)中式教育的康有為選擇通過溫和的改良方式，接受西式教育的孫中山選擇通過暴力的革命方式，兩人選擇不同救國道路有其歷史的必然性。通過比較，學(xué)生解決了困惑：清末改良與革命兩種救國道路在中國是并行的。這種經(jīng)歷也影響兩人民主思想的程度和反封建的力度，康有為的《新學(xué)偽經(jīng)考》、《孔子改制考》，孫中山的三民主義就是例證。歷史人物比較，要放在特定的時空下結(jié)合其經(jīng)歷、活動去考察，才能形成一定的認(rèn)識和解決問題的方法和角度，這種方法和角度有助于遷移到日后對歷史人物、事件的認(rèn)識和評價中，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的擴(kuò)展與提升，這也是深度學(xué)習(xí)所要求的獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、基于歷史細(xì)節(jié)的理解情境

在《綱要下》第18課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》中冷戰(zhàn)的背景屬于歷史結(jié)論。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。[4]如何能將結(jié)論性的知識變?yōu)轷r活的、適應(yīng)學(xué)生理解的知識，筆者認(rèn)為新舊知識關(guān)聯(lián)的歷史細(xì)節(jié)至關(guān)重要。

材料1：有美國學(xué)者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，制作了1872年和1950年世界主要大國的經(jīng)濟(jì)和軍事分配（百分比）

材料2：戰(zhàn)時，要保持團(tuán)結(jié)并不太難，因為有一個打敗共同敵人的共同目標(biāo)，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后，那時，各種不同的利害關(guān)系往往會使同盟國分裂。

——斯大林

問題引領(lǐng)：

1.對比1872年，概括1950年世界主要大國經(jīng)濟(jì)和軍事實力的變化。

2.使同盟國分裂的各種不同的利害關(guān)系指什么？

3.實力變化和同盟國分裂對國際關(guān)系的影響？

關(guān)于冷戰(zhàn)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，教材只用一句話“在經(jīng)濟(jì)上，美國實施馬歇爾計劃，鞏固西歐資本主義制度”呈現(xiàn)出來，這讓學(xué)生很難透徹理解馬歇爾計劃的目的、作用等，馬歇爾計劃是美蘇冷戰(zhàn)的重要表現(xiàn)，因此增加歷史細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對馬歇爾計劃內(nèi)涵和外延的認(rèn)知，是深刻理解冷戰(zhàn)在經(jīng)濟(jì)上表現(xiàn)的關(guān)鍵。

材料3：美國應(yīng)盡力協(xié)助世界恢復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。我們的政策不是反對任何國家，任何主義，而是反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂……我們的任務(wù)是喚起合理經(jīng)濟(jì)的再生，促使政治社會的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說

材料4：1948—1951年西歐主要國家工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)一覽表（1958年=100）

——王新謙《馬歇爾計劃》

材料5：馬歇爾計劃正是要通過增強西歐的出口能力使之獲得美元，從而增加從美國進(jìn)口商品的能力，因此，馬歇爾計劃的受益者不僅是西歐，美國也從中得到了巨大的實惠。

——李昀《英美史學(xué)界關(guān)于馬歇爾計劃的研究》

問題引領(lǐng)：

1.自由制度指什么？馬歇爾計劃的目的？

2.馬歇爾計劃對歐洲和美國產(chǎn)生怎樣的影響？

3.某位歐洲領(lǐng)導(dǎo)人說：“我們每接受美國的一次援助，我們的獨立性就會喪失一分”，你怎樣理解這句話？

歷史細(xì)節(jié)“可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)的史事;并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識”[5]。深度學(xué)習(xí)注重主動探究的理解性的學(xué)習(xí)，這種歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)符合深度學(xué)習(xí)探究的需要，問題引領(lǐng)的驅(qū)動性和刺激性，讓學(xué)生置身于復(fù)雜而有意義的情境中，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而把問題意識轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)探究的愿望。學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正把握和理解知識的內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生并不靜待接受知識，而是主動“進(jìn)入”知識發(fā)現(xiàn)發(fā)展的過程。[6]

三、基于熱點滲透的現(xiàn)實情境

有關(guān)城市經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容零散分布在《綱要上》第28課《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》、選必一第4課《中國歷代變法和改革》、選必二第9課《20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活》三節(jié)課中，內(nèi)容枯燥抽象、不易理解，為了使學(xué)生能將抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生對遠(yuǎn)離現(xiàn)實的歷史事件、難以理解的歷史問題產(chǎn)生興趣，筆者選擇貼近現(xiàn)實的熱點作為補充材料，由首鋼搬遷引出話題，然后從找問題、想辦法、見成效、再發(fā)展四個方面展示首鋼的發(fā)展歷程。

材料一：一年四季下計劃，春夏秋冬調(diào)指標(biāo)，朝令夕改，企業(yè)無所適從。那時，首鋼的高爐吃的是從數(shù)千里外的海南島調(diào)運來的礦石，多次倒運，雜質(zhì)很多，經(jīng)過洗選才能使用，成本很高，造成企業(yè)長期虧損。首鋼產(chǎn)品以長材為主，品種單一……工資由國家調(diào)撥。企業(yè)虧損，所需投資可以向國家伸手要。

材料二：全廠范圍開展經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，承包指標(biāo)層層分解落實到班組、個人;根據(jù)職工完成承包任務(wù)的好壞，進(jìn)行工資掛率……根據(jù)承包任務(wù)完成情況，提高按月考核發(fā)放的獎金水平;制定全廠的技術(shù)改造和擴(kuò)大再生產(chǎn)規(guī)劃。

——北京市政協(xié)文史委等《改革開放話北京》

材料三：改革給年屆花甲、老態(tài)龍鐘的企業(yè)，帶來返老還童、生機(jī)勃發(fā)的巨大變化──1991年首鋼銷售收入91.4億元，是1978年的6.3倍。

──江世杰《首鋼改革與發(fā)展紀(jì)略》

材料四：90年代以后，首鋼集團(tuán)以建立現(xiàn)代企業(yè)制度為目標(biāo)，不斷深化改革。1999年首鋼股份有限公司上市……冬奧會申辦成功后，首鋼北京園區(qū)成為冬奧組委辦公區(qū)、國家隊冰上項目訓(xùn)練基地、滑雪大跳臺項目競賽場地。

——梁樹彬等《改革引領(lǐng)首鋼逐夢前行》

問題引領(lǐng)：

1.計劃經(jīng)濟(jì)體制下首鋼面臨的問題？

2.首鋼采取哪些措施解決這些問題？措施的核心是什么？

3.改革后首鋼發(fā)生了怎樣的變化？

4.首鋼的發(fā)展給我們哪些啟示？

教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實生活的貫通，可以拉近歷史與學(xué)生的距離，抽象的事情可變得形象化、枯燥的事情可變得趣味化，于生活處激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過主動探究、解釋、應(yīng)用來加深對歷史事件的感悟，形成新的理解世界的方式。通過啟示，學(xué)生升華認(rèn)識：首鋼因改革而興，必然靠改革而強，改革永遠(yuǎn)在路上。只有深刻理解改革開放對中國命運的重大意義，作為新時代的青年，才能增強歷史責(zé)任感、使命感，更好地續(xù)寫深化改革開放的新篇章，歷史課立德樹人的育人功能真正凸顯出來。深度學(xué)習(xí)不僅要“深”下去，還要“遠(yuǎn)”開來;不僅要實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力、提升思想水平、精神境界、更要培養(yǎng)能夠進(jìn)入未來社會歷史實踐的主體。[7]

教師精心設(shè)計情境、精準(zhǔn)問題引領(lǐng)是創(chuàng)造挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵一環(huán)，只有這樣，老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容才會有機(jī)統(tǒng)一，真實學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)才會落到實處。

【注釋】

[1] [4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、51頁。

[2] [6] [7]劉月霞，郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第32、63、37頁。

[3] 劉汝明：《為思考而提問》，《歷史教學(xué)》2010年第5期，第27頁。

[5] 葉小兵：《細(xì)節(jié)的重要》，《歷史教學(xué)》2005年第9期，第56頁。