姜 雪

引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的讀物、報(bào)紙和雜志。課外閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。學(xué)生要根據(jù)不同閱讀目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。對(duì)初中生而言，除了課本外，課外閱讀量應(yīng)不少于15萬(wàn)詞。教師要積極探索和改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，使每一個(gè)學(xué)生都能愉悅地閱讀英語(yǔ)課外讀物，獲得豐富的精神食糧，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的全面發(fā)展。但是，受應(yīng)試教育的影響，初中生英語(yǔ)課外閱讀量較少，且只注重書本知識(shí)。然而，僅僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程要求的。

一、初中英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀時(shí)間不足，應(yīng)試教育阻礙了英語(yǔ)課外閱讀的開展

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞（教育部 2022）。然而，大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求。通過調(diào)查、訪問得知，為了追求應(yīng)試效果，大多數(shù)英語(yǔ)課外閱讀僅僅體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)和練習(xí)中出現(xiàn)的閱讀理解題的指導(dǎo)上，且一般限于中考題型。在中考?jí)毫ο?，教師在課堂上主要講解語(yǔ)法、詞組、句型等知識(shí)點(diǎn)，以及一些應(yīng)試技巧，幾乎不會(huì)專門進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。這在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣。另外，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太大，沒必要花費(fèi)大量時(shí)間閱讀英語(yǔ)課外讀物，而應(yīng)把提高英語(yǔ)成績(jī)作為第一要?jiǎng)?wù)，從而導(dǎo)致初中生的課外閱讀時(shí)間非常有限。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重也是制約英語(yǔ)課外閱讀發(fā)展的重要因素。因此，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高他們的課外閱讀興趣成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）閱讀能力較弱，文化背景差異造成閱讀障礙

目前，初中生英語(yǔ)閱讀水平不盡相同，且差距非常大。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽課聽得“云山霧繞”，正所謂一步跟不上，步步跟不上。優(yōu)生則是良性循環(huán)，越學(xué)越輕松。初中生閱讀能力較弱，究其原因，主要有三個(gè)，一是詞匯量小。對(duì)于課本上的單詞掌握不牢固，大部分學(xué)生學(xué)了后邊忘了前邊，且平時(shí)不注重積累，以至于在英語(yǔ)課外閱讀過程中障礙重重，嚴(yán)重影響了理解。二是對(duì)句型、搭配、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)沒有弄懂。學(xué)生遇見長(zhǎng)難句時(shí)，不會(huì)劃分意群，拆解句子，從而不能正確把握句子的意思。三是中西文化差異造成理解出現(xiàn)偏差。大部分學(xué)生沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，也沒有海外游學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活、風(fēng)土人情了解不深，在課外閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）閱讀習(xí)慣欠佳，缺乏科學(xué)的閱讀技巧

初中生在課外閱讀中缺乏一定的閱讀策略，且沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣（劉昱 2021）。學(xué)生不能通過抓住句子主干把握句子的主要意思，而是逐詞逐句地讀，有時(shí)候讀完一句或者一段，通常不知道是什么意思，只好倒回去重新讀，反復(fù)幾次，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，最終放棄。學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，即使不影響對(duì)整句意思的理解，也會(huì)查詞典，而不會(huì)根據(jù)詞根或者上下文推斷生詞的大概意思。不管生詞對(duì)于把握文章語(yǔ)義是否重要，一遇到生詞就糾結(jié)不放。整體而言，學(xué)生缺乏靈活使用略讀、掃讀等閱讀策略的能力，嚴(yán)重影響了對(duì)語(yǔ)句、段落的理解，使得英語(yǔ)課外閱讀困難重重。

（四）缺乏閱讀興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差

課外閱讀的成效主要受學(xué)生主觀因素影響。隨著課程改革的發(fā)展和推廣，很多教師意識(shí)到課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。然而，初中英語(yǔ)課外閱讀存在閱讀形式單一、枯燥，學(xué)生閱讀積極性較低等問題。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外讀物的接受程度較低，尤其是科普類、科技類文章。學(xué)生只愿意讀和自己生活比較貼近的生活、故事類文章。然而，中考英語(yǔ)閱讀理解題涉獵廣泛，題材豐富，話題多樣。

由于閱讀量少、閱讀能力不足，大部分學(xué)生往往被動(dòng)地完成課外閱讀任務(wù)，既無(wú)助于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，又達(dá)不到提高閱讀能力的效果。對(duì)于教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，更別說(shuō)享受閱讀或者提高閱讀素養(yǎng)了。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀策略

為了幫助學(xué)生解決以上問題，教師可以采取如下閱讀策略。

（一）甄選閱讀文本，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣

1.難度適中，從易到難

教師應(yīng)為初步進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生選擇一些短小精悍、生詞不多、簡(jiǎn)單易懂的文章，以降低其閱讀負(fù)擔(dān)，避免打擊其閱讀積極性。教師還可以結(jié)合教材話題，選擇與教材話題相關(guān)或者貼近學(xué)生生活的文章，以降低他們理解文本的難度，從而使其英語(yǔ)課外閱讀順利進(jìn)行，然后由淺入深，逐步升級(jí)。對(duì)于有一定閱讀基礎(chǔ)和閱讀素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以選擇一些英文名著簡(jiǎn)寫本或者英語(yǔ)報(bào)紙，如《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》等，使其增長(zhǎng)見聞，從而達(dá)到提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.內(nèi)容豐富，體裁多樣

英語(yǔ)課外閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)具有多樣性，符合學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，既有趣味，又能使其學(xué)到知識(shí)，還能滿足其閱讀需要。這樣，學(xué)生才可能專心致志地讀，并能夠置身其中，體會(huì)閱讀的樂趣。教師可以選擇與課本話題有密切聯(lián)系且貼近學(xué)生生活的文本，以延續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)，起到補(bǔ)充、拓展、促進(jìn)的作用（羅小愉 2016）。也就是說(shuō)，教師既要選擇供學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法或句型的材料，又要選擇供他們欣賞、消遣或開闊視野的材料，如童話故事、笑話、幽默故事、日記等，話題可以涉及健康生活、師生關(guān)系、親子關(guān)系、文化風(fēng)俗等，文體可以是記敘文、說(shuō)明文、小故事、廣告、笑話等，此外，英語(yǔ)課外閱讀文本的語(yǔ)言必須地道、實(shí)用，要能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.生動(dòng)有趣，開闊視野

在教學(xué)過程中，教師要注意從不同層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的積極性與主動(dòng)性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，通過實(shí)物演示，讓學(xué)生感受到文章就在眼前或身邊；第二，播放有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的視頻或者影視劇，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、風(fēng)土人情等方面的好奇心和探索欲望；第三，利用學(xué)校資源，如圖書館藏書及各類報(bào)刊、音像制品等，豐富學(xué)生的想象力和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使其開闊視野，拓展思路；第四，通過英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、演舞臺(tái)劇、制作英語(yǔ)海報(bào)等形式，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作、表演的能力，使其具備一定的實(shí)踐能力；第五，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們愛上英語(yǔ)課外閱讀。

在閱讀材料的選擇上，教師要用教者的匠心激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，選擇難度不同的開放性閱讀材料，在內(nèi)容分級(jí)上體現(xiàn)由易到難的階梯性，以保證學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

（二）優(yōu)化閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.快速捕捉信息，找準(zhǔn)主題句

閱讀一般分為精讀和泛讀兩種形式。精讀時(shí)，要完全理解每一個(gè)句子，并對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行深度理解及應(yīng)用。泛讀時(shí)，不要求對(duì)內(nèi)容完全掌握，只須看懂主要信息，提煉文章主題。對(duì)于一些細(xì)節(jié)信息，可以采用略讀或掃讀的方式。課外閱讀的重點(diǎn)是訓(xùn)練針對(duì)問題快速捕捉信息的能力。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)文本的寫作規(guī)律和寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生快速尋找關(guān)鍵詞與中心句，抓住段落的主要意思，從而把握全文的含義（陸華 2014）。另外，教師要提醒學(xué)生注意文章的標(biāo)題，因?yàn)樗菍?duì)文章中心意思的高度概括，也是作者寫作意圖所在。教師要注重訓(xùn)練學(xué)生略讀、精讀、掃讀等技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其形成自己的閱讀策略。

2.分析長(zhǎng)難句，提高閱讀速度

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握分析長(zhǎng)難句的方法，把握文章的主要信息。對(duì)于閱讀中遇到的長(zhǎng)難句，學(xué)生可以采用“抓主干，去枝葉”的方法。如果把長(zhǎng)句看成一棵大樹，那么句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等就是主干，而定語(yǔ)從句中表示時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等的介詞短語(yǔ)，以及狀語(yǔ)從句等是修飾部分，為枝葉。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把小括號(hào)當(dāng)作“大刀”，用砍枝葉的方法閱讀，即分兩步理解、分析句子。第一步，讀括號(hào)外面句子主干的含義；第二步，理解括號(hào)里邊枝葉的含義。例如，在“The first people from America arrived in China by ship in the twentieth century.”這句話中，from America、in China、by ship和in the twentieth century是介詞短語(yǔ)，并不是主干，在閱讀時(shí)可以用小括號(hào)括起來(lái)，括號(hào)外邊的是句子主干：“The first people arrived.”了解了句子主干的含義，再加上來(lái)自美國(guó)、中國(guó)、乘船等信息，降低了句子的難度，便于理解，整個(gè)句子的含義就比較清晰了。教師還可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀規(guī)定的文本，經(jīng)過有計(jì)劃、長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，逐步提高其閱讀速度。

3.根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜測(cè)詞義，清除閱讀障礙

如果學(xué)生因生詞而影響閱讀，那么就會(huì)降低閱讀效率。這就需要教師講構(gòu)詞法，舉例子，讓學(xué)生通過詞根猜出詞義。例如，class與room組合在一起構(gòu)成合成詞classroom；polite加上表示否定的前綴im-，變成反義詞impolite；useful把-ful換成否定后綴-less，就派生出反義詞useless。轉(zhuǎn)化詞也經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀中，如在“The tree should be watered every week.”這句話中，water就是名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞的用法。另外，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的大概意思。在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，生詞是學(xué)生讀不懂的主要原因之一。一方面，學(xué)生在閱讀過程中遇見的生詞如果關(guān)系到句子主要含義的理解或文章主旨的把握，就要根據(jù)構(gòu)詞法、上下文、文章主旨等猜測(cè)詞義。例如，在“Paul Barton is a famous British pianist.He plays the piano for elephants several times a week.”這句話中，雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)pianist，但是可以根據(jù)下文提到的“He plays the piano.”推斷出是“鋼琴家”的意思。另一方面，學(xué)生在閱讀過程中遇見的生詞如果不影響對(duì)句子或者文章主旨大意的把握，就可以跳過。例如，在“It tells a story about a girl who is accidentally left alone at school.”中，雖然accidentally對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞，但是它并不影響對(duì)句子大意的把握，因此可以忽略。學(xué)生只要掌握了有效的方法，見到生詞就不會(huì)望而生畏，既能節(jié)約查詞典的時(shí)間，又能提升閱讀效率。

4.完善多元化的評(píng)價(jià)體系

為了更好地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是行不通的。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化（於荷紅 2010）。第一，除了教師評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。第二，教師可以選擇英語(yǔ)經(jīng)典作品誦讀、講故事、表演話劇、制作海報(bào)、寫讀后感等方式監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀，定期在班級(jí)展示，交流閱讀心得。第三，教師可以要求學(xué)生收集妙句美文，豐富其語(yǔ)言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生每天背誦、摘抄美文好句，水滴石穿，既能提高閱讀水平，又能解決寫作中無(wú)話可說(shuō)的問題（呂彥甫 2015）。第四，教師可以給學(xué)生發(fā)閱讀計(jì)劃表或者思維導(dǎo)圖，讓他們把閱讀文本中的主要信息記錄下來(lái)，加深印象；還可以讓學(xué)生寫讀后感，引發(fā)其思考。寫作前，教師可以告訴學(xué)生怎樣寫才有意義；寫作后，教師可以讓學(xué)生分享閱讀感想，鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫。這樣既能提升學(xué)生的閱讀興趣，又能激發(fā)其寫作欲望，從而提高其英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)既要重態(tài)度，又要重品格。實(shí)踐證明，多元化評(píng)價(jià)體系有助于教師了解學(xué)生的閱讀水平，從而制訂出適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫四大基本語(yǔ)言技能中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的有效途徑。英語(yǔ)課外閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力及靈活應(yīng)變能力，還能開闊其知識(shí)視野，并有助于他們?cè)跐撘颇惺艿接⒄Z(yǔ)文化的熏陶和啟迪。教師應(yīng)采用科學(xué)、有效的閱讀策略，豐富英語(yǔ)課外閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目的。