鄭婉玲

（廣東省惠州市惠城區(qū)橫瀝鎮(zhèn)矮陂中心小學(xué) 廣東惠州 516000）

新教改對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程，這就意味著教師必須保證學(xué)生在課堂上的主體地位，在適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推廣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有必要性，這是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生在經(jīng)歷思考、猜想以及探究驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臄?shù)學(xué)素養(yǎng)，最終提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生全面成長(zhǎng)的要求，教師應(yīng)該探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的新路徑，這也是本文研究的主要目的。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教育思想，目前學(xué)術(shù)界對(duì)該方法的定義為：在課堂教學(xué)期間，教師堅(jiān)持以問(wèn)題為載體，在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，在尊重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法來(lái)切實(shí)解決問(wèn)題，最終有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)這一定義，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中教師應(yīng)關(guān)注以下幾方面問(wèn)題：（1）在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的形式進(jìn)行提問(wèn)，并關(guān)注提出問(wèn)題后學(xué)生的思考過(guò)程，堅(jiān)持利用引導(dǎo)、激勵(lì)等方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題答案，并夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，“問(wèn)題”應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終，教師通過(guò)合理地設(shè)置問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思考，而要避免使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等問(wèn)題。（3）師生共同參與也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一個(gè)特色，除了學(xué)生之間的思考與探索外，師生之間也可以針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，這種方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，也可以實(shí)現(xiàn)二者共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）是滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了詳細(xì)要求，明確指出在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[1]。在這一背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法則可以讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的趣味性，最終激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)該教學(xué)方法可以引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能滿(mǎn)足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，最終全面提升班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，一個(gè)富有意義的場(chǎng)景可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)景中發(fā)散思維，并在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上完成學(xué)生之間與師生之間的信息互動(dòng)。同時(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的要求，學(xué)生能夠切實(shí)感受到解決問(wèn)題所產(chǎn)生的快樂(lè)，并且能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。例如在北師大版五年級(jí)（上）的課程中有多邊形的面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算花圃、星星四邊形廣告牌的面積等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與掌握能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式，在課堂教學(xué)中可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為了能夠更有效地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，值得關(guān)注。

（一）場(chǎng)景引入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)通常會(huì)采用平鋪直敘的方法，不會(huì)設(shè)置科學(xué)有效的場(chǎng)景，這一現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得滿(mǎn)意效果。所以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，需要教師改變上述教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松、多樣的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。

例如在講授北師大版五年級(jí)（上）關(guān)于《雞兔同籠》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：據(jù)說(shuō)某片森林中有好幾只兇猛的老虎，它們與幾只小鳥(niǎo)做鄰居，后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，整個(gè)森林里面共有××只動(dòng)物，一共有××只腳，那么你們知道老虎和小鳥(niǎo)各有多少只嗎？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)類(lèi)似“講故事”的方法將學(xué)生帶領(lǐng)到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)場(chǎng)景中，這樣可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除了上述的教學(xué)方法外，教師還可以考慮將一個(gè)大問(wèn)題轉(zhuǎn)換為多個(gè)小問(wèn)題，例如在講授北師大版平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，計(jì)算平行四邊形的面積是一個(gè)大問(wèn)題，而平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形則是小問(wèn)題。在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)正方形和兩個(gè)直角三角形，通過(guò)三個(gè)圖形的不同擺放，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)圖形一會(huì)兒組成了平行四邊形，一會(huì)兒組成了長(zhǎng)方形，這也是場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要形式。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠簡(jiǎn)潔地引入本堂課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

（二）問(wèn)題探究

在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要強(qiáng)調(diào)以一種互動(dòng)的方式來(lái)有效滲透知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生困在自己的認(rèn)知困境中無(wú)法自拔而影響學(xué)習(xí)積極性。因此在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師可以采用小組討論的方式或者模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)[2]。

以圓柱體表面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，在小組討論法中，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員之間圍繞“圓柱體表面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)組內(nèi)討論，研究圓柱體的表面積受到哪些因素影響，或者知曉哪些數(shù)據(jù)時(shí)可以計(jì)算出圓柱體的表面積。在小組討論過(guò)程中學(xué)生得出結(jié)論：圓柱體表面積受到上下兩個(gè)圓表面積與中間柱體表面積的影響，在知曉圓的面積或周長(zhǎng)與圓柱的高度之后就可以計(jì)算表面積。而在模擬實(shí)驗(yàn)的方法中，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們用手中的資源制作一個(gè)圓柱體，如準(zhǔn)備一張白紙后，將其卷起來(lái)（用膠水粘牢固）豎直地放在桌子上，此時(shí)同學(xué)可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，圈起來(lái)的白紙就是一個(gè)圓柱體，根據(jù)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以很輕松地得出結(jié)論：圓柱體上下圓的周長(zhǎng)就是白紙的長(zhǎng)度，而圓柱的高度就是白紙的寬度，通過(guò)這種方法可以很容易地計(jì)算出圓柱體的表面積。

通過(guò)問(wèn)題探究的方法，可以使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地了解到從不同角度計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要性。這種思維模式可以更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）搭建解決問(wèn)題的層次，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，教師提出的問(wèn)題不能一成不變，必要時(shí)可以考慮通過(guò)新的問(wèn)題去質(zhì)疑舊的問(wèn)題，這種方法無(wú)疑可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的思考。在課堂上，教師也要留給學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生可以透過(guò)具體信息，認(rèn)識(shí)到自己正在處理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題中提煉有用信息，尋找到解決問(wèn)題的合理路徑。同樣以圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，在本堂課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知曉圓柱體積的計(jì)算方法，但是圓錐作為一種不規(guī)則圖形，計(jì)算難度偏大，此時(shí)教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示，選擇一個(gè)高度與圓面積相同的圓柱與圓錐，在將圓錐中裝滿(mǎn)水后倒入圓柱中。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師連續(xù)倒了三次水后圓柱被裝滿(mǎn)，根據(jù)這一現(xiàn)象學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)當(dāng)高度與圓的面積相同時(shí)，圓錐的體積是圓柱的1/3，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師可以進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的層次，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討其中的知識(shí)點(diǎn)。例如教師在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)土豆與一個(gè)量杯（量杯中的水不滿(mǎn)），在將土豆放入量杯中后，發(fā)現(xiàn)水上升了4cm，那么這你知道土豆的體積是多少嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)土豆進(jìn)行切割后，發(fā)現(xiàn)土豆的體積越小，量杯中水位上漲的幅度越小。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以很容易地得出結(jié)論：量杯中變化的水位就是土豆的體積。

因此在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用上述方法不斷拓展數(shù)學(xué)思維空間，可以讓學(xué)生更加靈活地解決問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）問(wèn)題解決，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法模式下，學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教師判斷課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)，一般在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)遇到的各種問(wèn)題，最終深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

同樣以圓柱體積計(jì)算方法為例，在問(wèn)題考核過(guò)程中為判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以隨機(jī)向?qū)W生提供紙片制成的圓柱體，由學(xué)生計(jì)算其體積，在正常情況下，學(xué)生可以將圓柱體拆開(kāi)，分別測(cè)量紙片的長(zhǎng)度與寬度之后，就可以計(jì)算出圓柱的體積，但是部分同學(xué)的計(jì)算卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，與教師手中的標(biāo)準(zhǔn)答案不符。針對(duì)這一情況，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)反思，判斷哪些因素導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)失誤。而造成這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，例如在拆剪過(guò)程中所拆剪的圖形不規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)偏差；或者學(xué)生在測(cè)量圓柱高度時(shí)尺子偏移，尺子沒(méi)有與圓柱的高度保持平行等，導(dǎo)致檢測(cè)結(jié)果出現(xiàn)誤差。當(dāng)解決上述問(wèn)題后，由學(xué)生進(jìn)行分析第二次測(cè)量與計(jì)算，即可得到正確的計(jì)算結(jié)果。同時(shí)在該環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行拓展，以較為常見(jiàn)的計(jì)算谷倉(cāng)體積為例，假設(shè)只知道谷倉(cāng)的周長(zhǎng)，而我們手里只有一把尺子時(shí)，應(yīng)該如何計(jì)算體積呢？在學(xué)生小組討論之后，一些聰明的學(xué)生提出可以利用相似的方法計(jì)算，即在太陽(yáng)下，在谷倉(cāng)影子的最頂點(diǎn)豎直放置尺子，計(jì)算尺子影子的長(zhǎng)度，再與谷倉(cāng)影子進(jìn)行比較，根據(jù)二者的比值換算出谷倉(cāng)的高度等。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不僅完成了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；而學(xué)生也可以在本環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，為未來(lái)的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)更深入地分析問(wèn)題

總結(jié)評(píng)價(jià)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目的是解決本次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中存在的問(wèn)題，在師生自我反思的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)效果。同時(shí)該方法也可以讓學(xué)生反思自己出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而更新自己的學(xué)習(xí)方法，教師也可以圍繞學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)方法[3]。所以從功能上來(lái)看，總結(jié)評(píng)價(jià)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中從問(wèn)題開(kāi)始到結(jié)束，再到問(wèn)題延伸的重要一環(huán)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果有重要意義。

目前常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法分為三種，分別為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己分析自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，分析實(shí)際應(yīng)用中的不足，并明確在今后的學(xué)習(xí)中如何解決問(wèn)題。例如上文提出的學(xué)生計(jì)算圓柱體積出現(xiàn)錯(cuò)誤，而學(xué)生的粗心大意是導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的主要原因，這一問(wèn)題需要學(xué)生主動(dòng)尋找解決辦法。在學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，在小組探究合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)彼此中存在的優(yōu)勢(shì)與不足。最后在教師評(píng)價(jià)中，教師則可以回顧自己從創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景一直到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與情況，判斷教學(xué)方法是否有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)或者技能上的發(fā)展等。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)可以提升教學(xué)效果，尤其是教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是為確保該教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量，教師在未來(lái)應(yīng)用階段還需要重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的問(wèn)題難易度問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要目標(biāo)是提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中不僅要考慮到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)該兼顧后進(jìn)生參與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的積極性，通過(guò)科學(xué)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生都能夠踴躍參與其中。同時(shí)教師在課堂上是面對(duì)全體學(xué)生授課的，因此在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中也應(yīng)尊重問(wèn)題設(shè)置的層次性，堅(jiān)持由淺入深的原則對(duì)問(wèn)題內(nèi)容做出調(diào)整。也有研究指出，問(wèn)題的難易程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，若是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性；相應(yīng)地，若問(wèn)題難度高則會(huì)直接影響學(xué)生積極性[4]。所以為了避免此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生，本文認(rèn)為在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都可以得到有效的鍛煉。以圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，教師可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積的計(jì)算公式即可，即了解圓的面積運(yùn)算過(guò)程。針對(duì)中等生，則可以將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)上，例如一個(gè)噴頭的噴水半徑是5米，那么這個(gè)頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周可以灌溉多大的農(nóng)田呢？而對(duì)于優(yōu)等生，教師則可以提出更多復(fù)雜的問(wèn)題，例如假設(shè)一個(gè)圓形的蒙古包的周長(zhǎng)達(dá)到了125.6m，那么這個(gè)蒙古包的占地面積是多少呢？通過(guò)這種不同難易程度的問(wèn)題，可以使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生得到有效的鍛煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在解決問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)該給予科學(xué)有效的指導(dǎo)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生是探究問(wèn)題的主體，但是從小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)遇到多種問(wèn)題而無(wú)法順利得出結(jié)論，若此時(shí)教師依然將關(guān)注的重點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上而忽視了學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入事倍功半的境地，這是要重點(diǎn)規(guī)避的問(wèn)題[5]。同樣以上文提出的雞兔同籠的問(wèn)題為例，部分同學(xué)在解決該問(wèn)題時(shí)容易鉆入“牛角尖”，認(rèn)為問(wèn)題中給出的已知條件不夠，最終導(dǎo)致無(wú)法計(jì)算出最終結(jié)果。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的剖析不夠深入，此時(shí)教師可以給出問(wèn)題中的“隱藏條件”，即每只兔子有四只腳，每只雞有兩只腳，在得到教師的提醒后，部分學(xué)生會(huì)有“恍然大悟”的感覺(jué)，迅速將已知條件整理出來(lái)，計(jì)算出最終結(jié)果。

根據(jù)上述教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，在本堂課的指導(dǎo)過(guò)程中，教師依然要將發(fā)散學(xué)生思維作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而并非將正確答案或者解題思路告知同學(xué)，若小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分思考而得出結(jié)論，對(duì)問(wèn)題的印象依然是一知半解，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此在教學(xué)期間需要教師合理應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能夠站在學(xué)生角度加以解決，這樣才能順應(yīng)小寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。

（三）重視問(wèn)題反饋

在傳統(tǒng)教育模式下，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，甚至有教師一味地將學(xué)生錯(cuò)誤答案扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是十分不利的[6]。因此教師應(yīng)該掌握科學(xué)的問(wèn)題反饋處理方法，能夠針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給出科學(xué)合理的意見(jiàn)，使學(xué)生在處理問(wèn)題的同時(shí)可以獲得真正的成長(zhǎng)。例如有問(wèn)題：一個(gè)繩子的長(zhǎng)度為12.56m，可以繞樹(shù)干10圈，那么這個(gè)樹(shù)干的直徑是多少呢？若在此類(lèi)問(wèn)題計(jì)算中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，如審題不仔細(xì)、計(jì)算馬虎或者對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法掌握不熟練等，在確定問(wèn)題原因后再進(jìn)行處理，則可以有效避免同類(lèi)問(wèn)題再次發(fā)生，最終成功加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在該教學(xué)方法中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)不斷探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也能夠根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題情況來(lái)判斷其學(xué)習(xí)情況。因此可以認(rèn)為，在當(dāng)前教育環(huán)境下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有廣闊的應(yīng)用前景。但是不容忽視的是，教師在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該密切關(guān)注適應(yīng)性問(wèn)題，例如重視問(wèn)題反饋、合理控制問(wèn)題的難易程度等，這些措施可以顯著提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果，不容忽視。