徐婷婷

（福建省廈門市集美區(qū)東輝小學 福建廈門 361023）

新課改背景下，人們開始越來越關心小學數(shù)學教學思想以及教學模式的改革與創(chuàng)新，在新課改的背景下這是教育發(fā)展的重點與難點，而基于素質教育的要求，教師要增強培養(yǎng)學生知識應用意識的能力，以提升學生未來的核心素養(yǎng)。教師要按照教學改革發(fā)展的具體要求不斷推動應用意識和應用能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師以強化學生的應用意識為突破口，在教學當中結合新型教學模式推動學生良好思維的形成，在培養(yǎng)學生解決問題的過程中，促進其知識應用思維和知識遷移能力的全面發(fā)展，進而使學生得到數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的重要性

在之前的數(shù)學課堂教學過程中，很多教師并沒有意識到數(shù)學知識的實踐價值，部分教師不了解如何將數(shù)學知識與實踐知識融合在一起，由于新課程改革對學生的要求呈現(xiàn)出多樣、全面發(fā)展趨勢，學生學習數(shù)學知識不能單純限制在了解數(shù)學知識和數(shù)學學習成績方面，還需要幫助學生強化應用數(shù)學知識的能力。

如果學生的學習成果僅僅能夠體現(xiàn)在卷面試題的解題過程當中，而無法將所學數(shù)學知識應用于實際生活，那就意味著學生并沒有真正獲得素質能力的發(fā)展，也就偏離了素質教育的方向。應用能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內容，不僅能夠有效保障學生邏輯思維能力的提升，還可以塑造學生良好的數(shù)學運算能力，并且對于提高小學生的學科信心也非常關鍵?？傮w來講，培養(yǎng)學生的應用意識可以幫助學生轉變學習觀念，數(shù)學并非只是一連串的數(shù)字，也并非簡單的加減乘除，而是與實際生活十分貼近的重要知識工具，學生要認識到數(shù)學知識學習的重要價值，提高學習數(shù)學知識的熱情。在為小學生樹立基本的應用意識后，不僅會影響到學生的思維方面，也會使他們在學習行為當中出現(xiàn)一些變化，綜合應用所學知識解答相關的數(shù)學習題，實現(xiàn)了其思維方式的轉化，有利于提高他們的自主學習能力和解題能力。培養(yǎng)學生的應用意識是新課程改革對教師提出的基本要求，也是有效貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠促進教師教學觀念的革新和教學能力的提升，保障學生各項思維素質的進步和發(fā)展。

二、深度學習背景下小學高年級數(shù)學教學中學生應用意識的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)應用意識

數(shù)學知識和實際生活之間聯(lián)系比較緊密，在小學數(shù)學教學中有許多基礎性的學習內容，在生活中應用頻率高。數(shù)學知識大部分來自實際生活且運用到實際生活，生活實際和學科的發(fā)展需求作為知識的重要來源。通過在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境，綜合學生的實際生活來助力學生更有興趣學習，感受到數(shù)學的價值，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維，解決更多實際生活問題打好基礎。

教師講解有關“升與毫升”的內容過程中，應助力學生更好地理解這部分內容，意識到數(shù)學知識在生活中的應用價值，增強學生運用數(shù)學知識的意識。教師讓學生通過對液體體積大小來進行判斷，綜合到商店購買飲料的生活情境，為學生提供教學引導。教師先預先準備好兩瓶1000毫升的飲品，A瓶的飲品瓶身是圓柱形狀的，B瓶飲品的瓶身是圓錐形狀的，之后，教師向學生提問：“兩瓶飲品的價格一樣，那么你們更想要購買瓶身是哪一個形狀的飲品呢？”

由于兩種飲料的形狀具有明顯區(qū)別，很多學生通過直觀地觀察問題，答案上出現(xiàn)了明顯分歧，部分學生都會選擇A瓶，他們認為A瓶的瓶身上下和B瓶一樣，但是卻比B瓶飲品的高度更高，所以A瓶裝的飲料應該更多。還有些學生選擇B瓶，他們覺得B瓶飲料瓶底比A瓶大許多，所以B瓶飲料更多，這時候教師拿出一支1000毫升的量筒分別測量兩瓶飲料的容積，邀請兩名學生分別將這兩瓶飲料倒入量筒當中，并記錄刻度尺位置，最終獲得兩瓶飲料同樣多的結論。學生意識到這一過程和直尺測量物體長度比較類似，認識到升和毫升屬于一種計量單位，能夠表現(xiàn)出液體的多少，進而養(yǎng)成學生在平時生活中仔細觀察液體包裝的習慣，從而判斷其體積的數(shù)學應用意識，教師通過“買飲料”這一熟悉的生活情境，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以激發(fā)學生的探索欲望，為學生形成良好的數(shù)學應用意識奠定良好基礎。

（二）采用數(shù)學實例，加深應用意識

在我國科學技術快速發(fā)展的社會背景下，數(shù)學課程的關聯(lián)范圍也比較寬泛，這與人們的日常生活存在緊密關聯(lián)，教師應結合教育發(fā)展現(xiàn)狀為學生收集豐富的數(shù)學實例教學資源，一方面幫助學生了解并掌握數(shù)學發(fā)展史，另一方面有效提高他們的學習成就感與學習信心，幫助學生充分感知數(shù)學課程在日常生活當中的具體應用情況，進而提高學生的整體學習水平。

例如，在教學“統(tǒng)計”這部分知識的過程中，數(shù)學教師可以結合生活實例為學生布置一些數(shù)學探究任務，如要求學生在課余時間收集家庭中每月水費和電費的消耗情況，之后由教師根據(jù)學生收集到的信息引導他們進行自主整理，并為學生設計如下問題：“大家家庭每周會支出多少錢？”結合這種問題要求小學生進行計算，幫助學生了解家庭每月的收入情況，在每月結束時將會有多少剩余。如家庭當中需要購買一些大件，但結合盈余情況單月收入剩余并不能完成大件購買，需要多長時間的積攢可以達到這種購買力。經(jīng)過教師開展的豐富教學實踐活動，指引學生在具體的家庭生活當中發(fā)現(xiàn)具體的數(shù)學問題，針對這些問題采取科學合理的措施和方法展開有效處理。借此方法指引學生應用生活化方式展開深入探索和思考，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及綜合素質，幫助學生在數(shù)學實踐活動當中進行主動挖掘和探究，進而形成良好的數(shù)學知識行為習慣，有效提高他們的數(shù)學應用認識，使他們感受到數(shù)學知識獨具的魅力與奧妙，為他們數(shù)學學科能力提升奠定良好基礎。

（三）利用數(shù)學資源，提升應用能力

教學改革背景下，教師應結合教育教學工作的發(fā)展路徑重新審視教學工作的開展，注重靈活運用數(shù)學資源展開課堂優(yōu)化設計，幫助學生更好地參與到教學活動當中，經(jīng)過健全完善數(shù)學知識體系，豐富數(shù)學內容，促使教學形式朝著多元化的方向發(fā)展，在小學數(shù)學學科中提高學生數(shù)學應用探究能力。數(shù)學學科的學習特征直接對數(shù)學知識的抽象性起到?jīng)Q定性的作用，不能加深學生對數(shù)學知識的認識。這一情形下，教師要選擇信息化的教學方法，讓原本抽象的數(shù)學知識變得更直觀、更具體，有效增強學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學的形象思維能力，助力學生構建起更加完善的數(shù)學知識體系。例如，在教學“圓柱體的表面積與體積”這部分知識的過程中，數(shù)學教師就可以引導學生自主閱讀數(shù)學教材，分析教材當中的概念和公式定理等內容，通過自主解讀相應的課本例題來強化對公式的理解和記憶。為了有效滲透對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，數(shù)學教師可結合班級學生的人數(shù)按照優(yōu)化原則將學生展開科學分組，給不同小組安排不同的教學任務，以小組討論的形式激起學生的應用意識，在小組學習中幫助學生提高應用能力。在教師的有效指導下可以使各小組制作圓柱體模型時預先明確要求，對圓柱體的高度、面積深入探索，鼓勵小組成員按照要求來對學習任務實施分配。整個過程中，不同小組按照圓柱周長，綜合公式來對圓柱體模型表面積展開計算，小組間對計算中的問題展開分析，及時展開解決，幫助學生意識到數(shù)學學習的快樂，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，也實現(xiàn)了對學生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

（四）豐富作業(yè)形式，強化應用能力

數(shù)學教師在課堂教學滲透應用意識培養(yǎng)的過程中，要將這種思想有效融入課后作業(yè)指導當中，通過布置豐富的生活化作業(yè)內容，強化學生對知識的理解和應用，使學生清晰地意識到數(shù)學知識在課堂之外擁有著不可替代的重要價值，進而驅動他們主動結合數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，提高學生對數(shù)學知識的遷移應用能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“小數(shù)乘法”的過程中，教師可以為學生布置“超市購物”的課后作業(yè)任務，要求學生主動調查超市當中的水果價格，并在課堂鼓勵學生利用調查數(shù)據(jù)展開提問和計算，加強學生對數(shù)學知識的應用體驗。在課后教學過程中，教師根據(jù)所學內容為學生布置應用實踐作業(yè)，有效提高學生的整體學習水平，強化學生的數(shù)學感知能力。再如，在學習完“不規(guī)則物體的面積”后，教師可以引導學生通過自主探究測量一些生活當中不規(guī)則的實際物體，總結測量當中需要掌握的必備條件，最終計算出正確的圖形面積。在這一過程中教師不僅要結合物體形狀選擇測量方法，還要考慮到物體單位在完成每一學習環(huán)節(jié)時都是對數(shù)學知識應用的鞏固，教師可以在每一教學章節(jié)都設計這種開放趣味的數(shù)學作業(yè)內容，幫助學生將數(shù)學知識帶進生活實踐中，合理調整教材內容提高學生的數(shù)學學習積極性。教師除了設計開放性的作業(yè)內容，還要結合生活元素對數(shù)學習題作業(yè)進行改編，并且融入信息技術的優(yōu)勢為學生展開課后作業(yè)輔導，保障學生借助信息平臺獲得快速的溝通交流。信息技術發(fā)揮的資源優(yōu)勢是不可替代的，教師借助信息技術整合豐富的教學資源，能夠強化學生對數(shù)學知識的理解，結合教學目標與教學內容為學生設計應用型書面作業(yè)，立足數(shù)學實踐解決實際問題，充分考慮學生的知識水平拓展學習內容，實現(xiàn)對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)。

（五）綜合實踐活動，培養(yǎng)應用意識

數(shù)學實踐活動的豐富多樣可以幫助學生樹立起數(shù)學應用意識，在整個實踐活動過程中，小學生能夠強化自身的動手操作能力，進一步提高應用數(shù)學知識的水平，從而更快掌握數(shù)學知識點在生活中的具體運用方式。教師利用課堂實踐教學活動，不僅可以激發(fā)小學生的課堂學習興趣，還可以實現(xiàn)對其各項思維素質能力的培養(yǎng)，這有助于推動學生應用意識的提升，保障學生綜合素質水平的進步和發(fā)展。

如講解關于“軸對稱圖形”的相關內容時，教師可以在課堂當中和學生展開積極的溝通交流：“學生們思考下蝴蝶和蜻蜓，這兩種動物，哪一個更加美麗呢？”針對這一問題，學生會產(chǎn)生不同的答案，有些學生認為蝴蝶更美麗，因為蝴蝶的翅膀顏色多樣，并且它們的翅膀面積更大，能夠更加凸顯自身的顏色。還有些學生認為蜻蜓更美麗，主要是因為蜻蜓起飛的狀態(tài)更輕盈，能夠展現(xiàn)出一種別樣的美態(tài)。學生的不同答案代表了其審美價值的不同，然后教師按照多媒體的方法給學生呈現(xiàn)出不同的蝴蝶、蜻蜓的圖片，促使學生對相關的圖片進行觀察，構建資源豐富的數(shù)學實踐課堂，引導學生進行觀察，充分激發(fā)小學生的課堂學習興趣。教師引導學生展開動手制作，要求學生將紙張進行對折，按照折痕來畫出蝴蝶的一邊翅膀的形狀，之后采用相同的方式畫出蜻蜓一邊翅膀的形狀，之后運用剪刀的方法，按照所畫出來的形狀進行裁剪，就能夠得到一只完整的蝴蝶和一只完整的蜻蜓。這時教師要繼續(xù)提問：“同學們認為蝴蝶和蜻蜓都很漂亮，那么它們拼到一起是否能夠變得更加漂亮？”教師通過引導使學生通過動手操作將裁剪下來的兩種圖形拼接在一起，完成上述操作后，學生認識到獲取的圖片貌似并不理想。這時候教師順利引入這節(jié)課的教學重點知識：我們剪出的圖形是不規(guī)則的圖形，如果把它們進行胡亂拼接，形成新的圖形，那么這些圖形就很難保證仍然是軸對稱圖形，自然也就失去了軸對稱圖形的美感。由于它的對稱感被打破，造成不太美觀的視覺印象，借助這一過程學生可以進行深入思考，并與教師展開深入互動，通過參與動手實踐有效提高學生的綜合能力，不斷提高學生的數(shù)學應用意識。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，教師要高度關注數(shù)學應用，轉變傳統(tǒng)教學模式。在新一階段的教學過程中融入豐富的教學方法，精心設計教學過程，提高學生課堂學習熱情，培養(yǎng)良好的自學習慣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應用意識，加強學生自學體驗，保障學生能夠在數(shù)學課堂中獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。