林媚仲

（江門市江海區(qū)華興小學(xué) 廣東江門 529040）

一、巧用詩詞，為創(chuàng)作提供資源

古詩詞，是中國傳統(tǒng)文化的精粹，其語言精煉工整、意境豐富，對(duì)學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的熏陶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面，起著潛移默化的作用。在詩詞中滲透寫作教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，體會(huì)情感，品味精妙之處，從而提高學(xué)生的古詩詞的鑒賞能力以及培養(yǎng)寫作興趣[1]。

1.情景改寫，培養(yǎng)寫作興趣

在古詩詞的教學(xué)中，可以把古詩文改成記敘文。這種作文訓(xùn)練方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞力和發(fā)散性思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力[2]。例如，教學(xué)《清平樂· 村居》，我圍繞一個(gè)“醉”展開教學(xué)。我先提出問題“翁媼因什么而醉？”，然后利用多媒體抓住“茅檐、溪上、青青草”這幾個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生理解翁媼是因景而醉，讓學(xué)生用擬人、排比、比喻等修辭方法表述鄉(xiāng)下人家田園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。接著，抓住“相媚好”這個(gè)詞，用幻燈片展示翁媼對(duì)視的畫面，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演他們?nèi)绾芜M(jìn)行情意綿綿的對(duì)話，從而理解翁媼因情而醉。接著抓住“鋤、織、剝”，從大兒、中兒、小兒的勤勞、懂事，理解翁媼還因兒而醉。在學(xué)生理解了這首詩的意境后，我要求學(xué)生把這首詩改寫成記敘文。在改寫古詩時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）把握原意。（2）理解意境。（3）展開想象。（4）加入情節(jié)。（5）注重細(xì)節(jié)。（6）運(yùn)用修辭。由于在教學(xué)時(shí)，我已引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，把濃縮的言語形象化、生動(dòng)化，所以，學(xué)生把文章寫得特別生動(dòng)別致、情意綿綿。這種以景入情進(jìn)行引導(dǎo)想象的教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。

2.緊扣詞眼，為寫作提供放飛的空間

在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，抓住詩詞中的詞眼，用多媒體的手段引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望[3]。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，我邊放音樂邊播放一些關(guān)于春天的美好圖片后問：“綠是什么意思？當(dāng)你讀這句詩時(shí)，你的腦海中出現(xiàn)什么畫面？”當(dāng)學(xué)生都理解了“綠”所代表的意思，并講述自己腦海中的畫面后，我又強(qiáng)化如何寫好春天“綠”的特點(diǎn)的方法，要求學(xué)生緊靠“綠”字描寫一篇能體現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的文章。

二、妙借仿寫，為寫作提供技巧

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技巧上各具特色，語言流光溢彩，構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)，刻畫細(xì)致逼真，這都是學(xué)生在平時(shí)的練筆中模仿借鑒的典范。仿寫，能使學(xué)生的語法規(guī)范，在潛移默化中學(xué)會(huì)選材立意。教師只要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，對(duì)文本的寫作技巧和語言的臨摹，能提高學(xué)生的寫作技巧[4]。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，我就充分挖掘它的可仿點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)?！多l(xiāng)下人家》這篇文章語言優(yōu)美，它用純樸而生動(dòng)的文字向讀者們呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描寫一個(gè)個(gè)自然和諧的場(chǎng)景，展示鄉(xiāng)下人家的純樸美好，以及令人向往的鄉(xiāng)村生活。為了讓學(xué)生掌握分總結(jié)構(gòu)的寫法，以及體會(huì)作者如何抓住最平凡的事物，最普通的場(chǎng)景運(yùn)用對(duì)比、擬人的手法來描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)的寫法，我按四步法進(jìn)行教學(xué)。儲(chǔ)能：在講新課之前，我要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)最美的照片帶回來或者把照片發(fā)到班級(jí)的微信里以便備用。預(yù)熱：開課前，我打開課件配樂欣賞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生談感受，接著要求學(xué)生找出文章的中心句“鄉(xiāng)下人家，無論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。啟航：講課時(shí)以畫為路，引導(dǎo)學(xué)生理解課文哪個(gè)畫面感受到鄉(xiāng)下人家是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。在學(xué)生暢所欲言后，我告訴學(xué)生像這樣先分寫幾處風(fēng)景，再進(jìn)行總結(jié)的寫法，我們把它稱之為分總結(jié)構(gòu)。為了品味文中詩一般的語言，我讓學(xué)生找出覺得最獨(dú)特人迷人的語句，在他的同學(xué)面前有感情地朗讀，并談讀后的感受。匯報(bào)時(shí)，我著重抓有對(duì)比、擬人的句子指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的美，感受語言的魅力。這樣學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人等寫法能牢記心中，并能自然運(yùn)用。催化：講課中以歌為媒，以畫為干，順勢(shì)利誘。在指導(dǎo)寫作時(shí)，我邊播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首歌，邊展示學(xué)生自己帶來的一些家鄉(xiāng)的圖片，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美景。我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分總結(jié)構(gòu)的方式以及盡量運(yùn)用對(duì)比、擬人的手法，看誰最終獲得“鄉(xiāng)下人家的使者”的稱號(hào)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、善用創(chuàng)設(shè)，為寫作提供平臺(tái)

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生喜于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教材里面的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的好文章。在教學(xué)中，我注重對(duì)課文的寫作特色進(jìn)行分析，再創(chuàng)設(shè)類似的一些靈活、生動(dòng)的情景，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生借助情景自由想象，自由合作，自主探求，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這樣，學(xué)生對(duì)運(yùn)用文本的寫作方法就會(huì)融會(huì)貫通了[5]。例如，在教學(xué)《摔跤》時(shí)，通過抓住張嘎和胖墩兒摔跤時(shí)的語言、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解他們的性格特點(diǎn)后，我進(jìn)行總結(jié)：告訴學(xué)生要寫好一個(gè)人物，寫出人物的特點(diǎn)，不僅要細(xì)致觀察，還要了解用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如文中為了表現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈，生動(dòng)刻畫了小嘎子的一連串的動(dòng)作；當(dāng)然，我們還可以描寫人物的神態(tài)、語言、心理等來具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，使人物的形象更加鮮活。我趁熱打鐵，在班上進(jìn)行扳手腕比賽的活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察參賽的同學(xué)的動(dòng)作、語言，體會(huì)參賽者的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納參賽者的特點(diǎn)后。我再次強(qiáng)調(diào)要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，最后要求學(xué)生把所見、所聞寫下來。這樣的教學(xué)方式，加深了學(xué)生對(duì)于如何寫好人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫的認(rèn)識(shí)。

四、妙用留白，為寫作提供沃土

矛盾曾用“蛙聲十里出山泉”作為題目，請(qǐng)齊白石先生作畫，齊老先生只在畫紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪，營造出在石頭激流中奔游的場(chǎng)景，留出一大塊讓人盡情遐想的空白，使人看著這幅畫仿佛也聽到十里之外的青蛙在嬉叫的歡快聲。這種以無勝有的藝術(shù)叫作留白。它是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，是為了使作品更協(xié)調(diào)、精美，而為讀者有意留下想象的空間。巧用留白，發(fā)掘作者未曾寫出的弦外之音，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想空間，與文本進(jìn)行對(duì)話，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又提高了學(xué)生的寫作興趣。

1.在結(jié)尾處補(bǔ)白——以懸念激發(fā)興趣

以閱讀文本為導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)文木進(jìn)行續(xù)寫。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)，用結(jié)尾的留白讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)著重從環(huán)境、心理活動(dòng)及對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜一家生活貧困卻人格富有后，我出示句子：“你瞧，他們?cè)谶@里啦，桑娜拉開了帳子”。我問道：“當(dāng)西蒙拉開帳子后他和漁夫之間有怎樣的對(duì)話？在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？”這一問激起千層浪，為學(xué)生營造想象的空間，各種感人的故事應(yīng)運(yùn)而生，無不體現(xiàn)孩子們超強(qiáng)的創(chuàng)作能力。最后要求學(xué)生也用環(huán)境、心理對(duì)話等描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這樣利用留白進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生的寫作能力就得到提高了。例如，教學(xué)了《田忌賽馬》這篇課文后，我以“田忌賽馬贏了以后”為題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去。有的學(xué)生寫齊威王經(jīng)過這件事，經(jīng)田忌的推薦認(rèn)識(shí)了孫臏，將孫臏封為了宰相，協(xié)助他共筑國事。也有的學(xué)生寫威王知道是孫臏助了田忌一臂之力后，就處處為難孫臏，以報(bào)這失敗之辱。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣得到了提高。

2.對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白——以詞眼煥發(fā)創(chuàng)意

教學(xué)中，還可以利用情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，即抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，然后以關(guān)鍵詞為中心誘導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外會(huì)發(fā)生的故事來培養(yǎng)想象力。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)嘎唆英武豪邁的英雄形象，我出示句子：“......走到龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫”。我說：“嘎唆為什么在石頭上親了又親，又在吼叫，究竟在這石頭上曾經(jīng)發(fā)生什么感人的故事，他在呼喚誰？”我抓住了“親”和“吼叫”來觸發(fā)學(xué)生想象的空間。又如《窮人》里有這個(gè)句子“哦，我們，我們總能熬過去！”學(xué)生品讀“熬”這個(gè)字后，我問：“請(qǐng)你們想象，他們會(huì)遇到什么困難，又如何熬過來？”這種以盡情述說的補(bǔ)白讓學(xué)生展開了聯(lián)想，一個(gè)個(gè)故事就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.在舉例的空白補(bǔ)白——以填充激發(fā)想象

許多說明文也都隱藏著留白的元素，如文本舉例中的空白就是一種留白。挖掘這種留白，也帶來寫作的契機(jī)。例如，在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解了文中列舉的五種新型玻璃的特點(diǎn)以及文中所用的說明方法后，用多媒體展示現(xiàn)代社會(huì)各種新型玻璃新奇獨(dú)特的功能來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我問：“如果要做一回小發(fā)明家，你想發(fā)明怎樣的新型玻璃，請(qǐng)你用文中學(xué)過的說明方法來把你想發(fā)明的東西寫下來?！边@樣，文本的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了寫作興趣。

4.對(duì)標(biāo)點(diǎn)（省略號(hào)）補(bǔ)白——以符號(hào)喚醒想象

經(jīng)典作品中，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是作者嘔心瀝血的創(chuàng)作，需要我們好好揣摩。在教學(xué)中如果能恰到好處地關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，往往也能起到激起千層浪的效果?！栋虢叵灎T》一文最后這樣寫道：“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)臺(tái)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了……”在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意了文中的省略號(hào)，問：“同學(xué)們，你們覺得這里的省略號(hào)是什么意思？”學(xué)生們通過思考，都肯定地說，是省略了蠟燭熄滅后發(fā)生的事情?！澳悄銈冇X得會(huì)發(fā)生些什么事呢?！蔽翼?biāo)浦?。學(xué)生對(duì)于人物形象也有了自己獨(dú)特的解讀，豐滿了人物形象。重點(diǎn)關(guān)注省略號(hào)，巧妙地設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)，打開了學(xué)生習(xí)作的思路，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又提高了其語言表達(dá)的能力。

五、走向課外，為寫作提高深度

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它能進(jìn)一步拓展了學(xué)生閱讀的深度和廣度，使學(xué)生積累語言的素材。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀要同步進(jìn)行。課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是進(jìn)行深入閱讀閱讀的一個(gè)過程。教師在選擇文章時(shí)必須根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇[6]。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，可讀《呼蘭河傳》，學(xué)《兩莖燈草》再去讀《儒林外史》。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀“四大名著”，讀老舍的《駱駝祥子》《茶館》，讀笛福的《魯濱遜漂流記》，讀馬克.吐溫的《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》，也可以指導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的課外兒童詩、童話、寓言、趣味故事、優(yōu)秀作文等。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的知識(shí)量就會(huì)增加，視野也更加開闊了。

在讀課外名著的同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中的好詞佳句摘抄下來，進(jìn)行背誦，日積月累，學(xué)生為自己的作文創(chuàng)作積累了豐富的語言，隨時(shí)有話可講，有話可寫，遣詞造句不再生硬了；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，把所思所感寫下來，加深對(duì)作品的理解；也可以根據(jù)名著中的某個(gè)情節(jié)或人物，進(jìn)行創(chuàng)意作文的創(chuàng)作；還可以讓學(xué)生進(jìn)行中華經(jīng)典誦寫講的展評(píng)比賽。形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生自覺進(jìn)行大量閱讀，他們從古今屮外名著、詩文屮汲取了積極向上的思想，提高了閱讀的品味以及個(gè)人的素養(yǎng)。學(xué)生的視野開闊了，能力提高了，寫作欲望也日益增強(qiáng)，好作品就會(huì)呼之欲出了。

開交流活動(dòng)，展閱讀成果。小學(xué)生有喜說、愛說的特點(diǎn)，他們往往樂意把自己在課外閱讀屮的一些新發(fā)現(xiàn)或是白己創(chuàng)作的作品毫不保留地說給同伴聽。那么，我們便可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，開展交流活動(dòng)。例如，我每個(gè)星期都留一節(jié)課給他們，開展“因閱讀，寫更快樂”的活動(dòng)，讓他們圍繞作品講新發(fā)現(xiàn)，也讓他們秀秀自己的創(chuàng)作，大家一起品評(píng)。這樣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，自然有了“我要寫，我能寫”的欲望了。

以文本為源激活寫作之水。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，日常的語文教學(xué)中，合理利用閱讀教學(xué)中文本資料，我們要充分挖掘教材屮“讀”與“寫”的閃光點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，做到讀寫融合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫，潛移默化，日積月累，學(xué)生的寫作能力就能不見其長，日有所增。