楊立業(yè)

（南京市南湖第二中學 江蘇南京 210000）

引言

眾所周知，國內(nèi)初中階段寫作部分在整個語文課程教學中占據(jù)一席之地。無論是日常生活，還是卷面考試中都非常重要。處于初中階段的學生有著活躍的思維、敏感的神經(jīng)，若教師采用新型且有效的教學方式來激發(fā)學生參與寫作學習的內(nèi)需和動力，則能切實提升學生的寫作水準和語文素養(yǎng)。由于深受應試教育的限制和禁錮，多是通過萬能模板來提升他們的考試成績，并未有效激發(fā)他們的寫作潛能，拓展他們的認知視野，提升他們的寫作技能?；诖?，本文以筆者實踐教學經(jīng)歷為切入點，在著重剖析初中語文寫作教學現(xiàn)存困境的基礎上，提出具體的解決對策，旨在為初中語文教學者開展寫作教學活動提供借鑒。

一、初中語文作文教學所存的困境分析

1.教學方式亟待更新

由于寫作教學具有理論性強的教學特點，容易使得課堂氛圍變得沉悶和乏味，甚至還會使得學生產(chǎn)生畏難心理，無形中給教師帶來了教學阻礙。此外，很多教師深受應試教育背景的影響，為提升學生的卷面成績，習慣教授學生萬能模板，強制要求他們背誦優(yōu)秀作文。這樣，不僅限制了學生思維拓展，還禁錮他們的想象力和聯(lián)想力，并未有效啟發(fā)他們的創(chuàng)作意識，同樣也無法提升他們的語文素養(yǎng)。以上現(xiàn)象存在的主要因素在于，教師并未大膽采用新穎且有效的教學方式，習慣于在確定寫作主題后，講解兩三篇范文，在講解模板框架和寫作思路后，給予學生自由寫作的空間。以上教學方式能夠快速提升學生的寫作成績，但是容易降低學生參與寫作教學的積極性，打擊他們的寫作興趣[1]。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

初中學校管理層應充分意識到語文教師的專業(yè)水準、職業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗對作文教學成效有著直接或間接的影響。但是，結(jié)合筆者實踐調(diào)研可知，多數(shù)初中學校語文教師在教學中本身具有一定的不足，如教學思維比較滯后，教學觀念較為陳舊，寫作經(jīng)驗嚴重不足等，降低了作文教學有效性，最終很難在實踐教學中拓展學生的思維，提升他們的寫作技巧，僅僅是為了完成教學任務而沿用傳統(tǒng)的教學模式。這樣，不僅無法取得寫作教學突破，打破現(xiàn)下寫作教學壁壘。與此同時，也很難切實提升語文寫作教學質(zhì)量。

3.寫作教學脫離生活

結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗可知，多數(shù)作文教學已經(jīng)嚴重脫離生活，其寫作內(nèi)容缺乏紀實性和真實性，也并未體現(xiàn)學生對生活的感悟和思考，僅僅是套用優(yōu)秀的模板和引用別人的典型案例。比如，教師在講解“我做過的好事記錄”這一主題作文時，多數(shù)學生會寫自己幫助了朋友或是父母，被他們夸贊和鼓勵很是高興，此類作文多是千篇一律。由此可見，學生已經(jīng)很難將作文內(nèi)容與實際生活進行密切聯(lián)系，多是借鑒他人案例和模板來完成寫作任務，導致缺乏實質(zhì)內(nèi)涵和真實感知。

4.學生缺乏寫作動力

很多學生在進行寫作練習時，對這一學習任務表現(xiàn)得不夠積極和主動，甚至存在抵觸心理，寫作熱情并不高漲，寫作情感也不充沛，最終降低了寫作質(zhì)量。此外，教師一般都會引導學生以正確的思維品質(zhì)和思想道德角度出發(fā)，其內(nèi)容需要充滿積極的態(tài)度。這種方式，雖然能夠完成道德品質(zhì)教育教學，同樣也會給學生帶來一定的精神壓力，容易引起學生反感，影響寫作能力的提升。由于現(xiàn)行的寫作教學模式比較單一乏味，很難激發(fā)學生參與寫作學習的內(nèi)需和動力，最終在冥思苦想之后才能生搬硬套出一篇作文。久而久之，會挫敗學生自信心，打擊學生積極性，使學生很難全神貫注地參與到寫作學習中，最終影響班級的寫作教學水準。

5.教學目標尚未明確

筆者結(jié)合實踐調(diào)研可知，初中語文教師在實踐教學中普遍存在寫作教學目標不清晰的問題，教師在寫作實踐教學過程中通常會對學生進行統(tǒng)一指導，使其自由發(fā)揮，依據(jù)自己的想法練筆。之后，教師會對文章內(nèi)容進行批示。在此過程中，容易發(fā)生以下教學問題，即教師并未向?qū)W生傳達明確的學習任務與目標，并且由于對學生特性特征和認知層次的把握不夠精準和到位，使得寫作計劃缺乏針對性和實效性，導致他們在寫作練習時較為盲目，無法獲得大幅度的寫作技能的提升[2]。

二、初中語文作文教學的對策研究

1.創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)激趣教學

教師需意識到興趣啟發(fā)在寫作教學中的重要作用，這不僅是吸引學生投入時間和精力的必要基礎，也是擺脫教學困境和打破當下壁壘的有效途徑。鑒于此，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學思維，積極引進和大膽創(chuàng)新教學方式，從而能夠增強寫作教學的趣味性和新穎度，以此來激發(fā)學生參與寫作學習的主觀能動性。比如，教師可以為學生提供與贊美春天相關(guān)的文章和詩詞，帶領(lǐng)學生進行通讀和背誦。之后，教師可以將班級學生分為人數(shù)相近和實力相當?shù)膶W習小組，使其以小組形式進行合作探究和經(jīng)驗分享，并鼓勵他們以小組順序進行朗讀比賽。教師通過采用這種方式，不僅能夠調(diào)動學生參與寫作學習的積極性，還能豐富他們的寫作素材。或者，教師可以依托信息技術(shù)來向?qū)W生播放視頻動畫和展示ppt課件，使得學生能夠針對影視劇中角色任務進行深入思考，并抒發(fā)感悟，旨在讓學生能夠擺脫某篇文章的限制和束縛，啟發(fā)他們的智力，活躍他們的思維，發(fā)揮他們的想象，最后喚醒他們的意識，能夠積極主動地獲取寫作知識和技巧[3]。

2.拓展課外閱讀，豐富寫作素材

為進一步提升初中語文寫作教學實效性，教師需向?qū)W生講述日常積累和良好習慣在寫作學習中的重要性。正如《荀子》中“不積跬步，無以至千里”所描述的一般，從而為他們后續(xù)進行自主創(chuàng)作奠定堅實的基礎。因此，為使得學生擺脫無從下筆的寫作弊端，教師需鼓勵學生投入到課外閱讀訓練中，推薦他們一些優(yōu)秀的課外讀物和期刊，并布置摘抄優(yōu)美語句和段落的課后作業(yè)，以便學生后續(xù)閱讀和記憶，最終能夠遷移材料庫中的素材應用到寫作練習當中，最終能夠做到下筆如有神，大幅度提升他們的寫作水準。以教師引導學生描述雪景為例，教師需一步步引導學生拓展思維，使得他們在用潔白無瑕或鵝毛大雪來形容之余，能夠想到更為貼切和生動的形容方式來描寫雪景。比如，可以引用“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”“雪花可視為美麗的蝴蝶，似舞如醉；可看似吹落的蒲公英；似飄如飛”以及“雪，如同柳絮一般迎風飄揚，又如同蘆花一般空中飛舞”等語句來形容，通過在閱讀和學習過程中積累詩詞和語句，能夠不斷拓展學生的寫作素材庫，能夠?qū)W生的所感所想和情緒變化都依托語言表達出來，提升他們的寫作技能。

3.開展實踐活動，挖掘生活素材

為切實提升初中生的語文寫作水準，教師，除引導他們閱讀課外讀物和日常積累素材之外，還應鼓勵他們參與到實踐活動中，觀察生活和挖掘素材，從而能夠不斷豐富自己的素材庫，在盡量保證作文語言華麗的基礎上，還應豐富其情感和內(nèi)涵?；诖?，教師需采取有效措施來增強學生在實際生活中的體驗感，并引導他們將語文寫作與實際生活有機融合起來，以此來發(fā)散他們思維，激發(fā)他們的動力，能夠?qū)⒄鎸嵪敕ê陀^念依托寫作形式表達出來。比如，教師可以逐步培育學生形成寫日記的習慣，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，還能培育他們的學習習慣。此外，教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，將作文教學延伸到課堂之外，通過觀察校園花壇、觀察雨后彩虹，或者帶領(lǐng)他們觀光旅游景點和瀏覽名勝古跡，能夠結(jié)合所學《蘇州園林》和《故宮博物院》的寫作手法來進行描述。這樣，不僅能夠提升他們的寫作技能，還能豐富他們的情感感知，最終提升寫作教學成效。

4.進行知識分類，強化寫作技能

在寫作教學的過程中，教師可以引導學生將所學的課內(nèi)知識和課外知識進行分類和歸納，從而能夠針對不同的寫作主題選擇不同的寫作素材。久而久之，學生不斷整理和總結(jié)自己做好的閱讀筆記和語句摘抄，能夠形成正確的寫作習慣，為他們后續(xù)進行自主創(chuàng)作奠定基礎。其一，教師需鼓勵學生對生活片段進行整理和歸納，在課外閱讀過程中，可以根據(jù)不同作者對生活的不同感受，或者不同作者的不同觀察角度來進行歸納總結(jié)，能夠豐富學生的情感，增加他們的體驗與感知。其二，還應鼓勵學生對有深刻內(nèi)涵和積極作用的名言警句進行摘抄和積累，在寫作時適當引用，能夠進一步升華作文主旨[4]。其三，學生還應不斷積累傳統(tǒng)文化，如詩詞、典故以及歇后語，在歷經(jīng)幾千年發(fā)展后有著被多數(shù)人所接受的觀念和認可的思想，若在文章中進行適當引用，能夠有效激發(fā)讀者的情感共鳴，起到畫龍點睛的作用。其四，教師還應引導學生針對特別的描寫方式和獨特的修辭手法進行整理，其中還應摘寫與之對應的例句，以上寫作技巧能夠使得學生的寫作文章更具生動性和技巧性，最終使得學生的寫作水準得到大幅提升。

5.重視學生地位，優(yōu)化教學成效

教師應在尊重學生認知規(guī)律，滿足他們學習需求的基礎上，開展寫作教學活動，從而能夠增強他們的寫作參與度和活躍度，使其在寫作教學中獲取豐富的體驗和經(jīng)驗。第一，教師需立足于新課改視域下，探究彰顯學生主體地位的有效措施。而這便要求教師時刻觀察和引導學生，鼓勵他們在日常生活和課堂學習中挖掘可用的寫作素材，使得他們能夠懂得留意生活，及時反思，最終能夠?qū)⒆约旱捏w會和感悟融入到寫作過程中。第二，教師需細致觀察每位學生的性格特征和認知層次，并以此為基點向他們推薦符合他們需求和能力的課外讀物，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣，最終能夠提升他們的自主學習能力。另外，教師還應向?qū)W生灌輸以下思想，寫作能力的提升不在于一朝一夕之間，而在于長期積累和日常鞏固。第三，教師還應鼓勵學生大膽表達和陳述。比如，教師在講解《他很優(yōu)秀》這一主題作文時，可以先引導學生來對個人進行定位，使其能夠明白作文主體是誰，從而能夠使其能夠明白我們要先從個人的定位來進行引導，讓學生明白他是誰，在生活和學習中有哪些閃光點和特長優(yōu)勢，從而以此為基礎進行進一步拓展和補充，使得學生能夠初步把握自己所寫范圍和能用素材，或者還可以激發(fā)學生的想象力，在生活原型的基礎上進行聯(lián)想寫作，以敞開的方式來鍛煉學生的寫作能力。

6.整合教材內(nèi)容，明確練習方向

教師需把握教材思路，并圈畫出重難點知識，從而明確后續(xù)寫作教學目標。不同年級階段的寫作難易程度和訓練重心都有所不同，因此，教師需針對不同年級階段的學習需求來制定明確的教學目標，此外，還應對教材大綱熟記于心，積極開展分層式教學，使得班級學生的寫作技能都能得到切實提升。另外，由于學生對文章內(nèi)容的鑒賞和理解都具有一定的局限性，教師需對教材內(nèi)容進行細致梳理，才能夠?qū)?nèi)容中所含思想觀念和價值取向呈現(xiàn)在學生面前，教材中所選章節(jié)和文章在培育學生道德觀念方面有著重要作用[5]。教師通過組織學生學習教材內(nèi)容，能夠讓學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，深化學生認知，拓展學生思維?；诖耍處熆梢詮膶嶋H情況著手，篩選并整合創(chuàng)新性的組合教材內(nèi)容，使得學生能夠?qū)ι婕暗闹R點有全面認知和理解。同時，寫作訓練也是從模仿開始的，教師可以鼓勵學生對教材中段落內(nèi)容進行句式模仿，并通過不斷模仿來激發(fā)自身的寫作靈感，和提升自己的寫作技巧，教師為學生篩選典型的語句，以供他們學習和模仿，最終形成屬于自己的寫作方式和寫作風格，并學習和借鑒教材中的寫作方法和思維，提升他們的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，為適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，初中教師需投身到課程設置創(chuàng)新和教學內(nèi)容優(yōu)化的工作探究中，其中寫作教學在整體教學中占據(jù)重要位置。但隨著新課改的不斷推進，初中寫作教學中面臨各種問題。因此，教師需對所存問題進行深入剖析，并結(jié)合學生現(xiàn)狀和教學目標來探尋有效的解決對策，為他們后續(xù)寫作奠定良好的基礎，同樣，也能夠有效提升他們的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。