李 梅

（濟南市歷城區(qū)特殊教育學校 山東濟南 250132）

引言

自閉癥兒童在生活技能培養(yǎng)與學識方面會出現(xiàn)與教師溝通交流少，無法理解日常生活行為對于生活行為的具體意義，因此，需要通過幫助自閉癥兒童進行語言練習，利用肢體表達與情境創(chuàng)設(shè)，讓兒童參與師生互動等方式，改變兒童與外界缺乏交流的生活狀態(tài)，從而讓自閉癥兒童走出自己的內(nèi)心世界，增進與外界的溝通與交流，減少因為認知，溝通交流等方面的障礙對于日常生活和心理狀態(tài)造成更為嚴重的不良影響。

一、自閉癥兒童的人群特點和主要病征

自閉癥被分為真性自閉癥與假性自閉癥。而絕大多數(shù)自閉癥都屬于假性自閉癥，指的是患兒因為能力發(fā)展不均衡而產(chǎn)生錯誤的事物認知、無法正常溝通、交流與思考所形成的病癥。這類人群主要呈現(xiàn)出行為模式刻板，存在社交及語言交流障礙、興趣單一等方面的問題[1]。

1.行為模式刻板

自閉癥兒童由于與外界的交流相對較少，會按照自我認知當中所產(chǎn)生的固定行為模式來進行日常的生活行為模式。一般而言，是較為固定的，很少出現(xiàn)對于生活當中其他新鮮事物進行發(fā)現(xiàn)后改變自身行動的行為，這會導致自閉癥兒童長期都按照固有的行為模式。開展日常生活卻并沒有意識到自身行為模式與周邊普通人群的不同，這會導致自閉癥兒童逐漸和周邊正常人群的交集變少，自身行為很難被同齡人所理解等情況的出現(xiàn)[2]。

2.社交障礙

在自閉癥兒童的特征當中，具有典型代表性的是社交上出現(xiàn)的障礙。由于和外界的交流相對較少，或者在政治觀點上與他人存在不同會導致在社交的過程當中出現(xiàn)障礙，異于常人的舉動和難以被同齡人理解的行為，都將使得社交嚴重受到影響，而這則會使得自閉癥兒童，在同齡人群當中的受歡迎程度逐漸降低，甚至受到部分同齡人的排斥，導致自閉癥狀加重，在團體活動中進一步被孤立。

3.語言交流障礙

正常兒童在進行知識學習的過程當中，可以按照教師的引導，對于周邊事物進行感知，形成一定程度的價值觀和正確的事物認知，而自閉癥兒童則不同。自閉癥兒童在進行實際語言交流的過程當中，往往會由于觀點不同，認知不同的原因造成語言交流上的障礙，自身的語言表達無法被周圍人所理解，周邊人的語言表達體系也很難被自閉癥兒童所接受。自閉癥兒童更喜歡陶醉在自我的空間之內(nèi)進行生活，這樣會加劇語言交流障礙，導致自閉癥兒童在社交以及正常生活的過程當中受到較大的影響，甚至很難進行日常的商品購買、事件溝通以及問題解決中來[3]。

4.興趣單一

在進行生活學習的過程當中，兒童往往會為了達成某一目的而自行思索采用各種嘗試和探索來達到目的。正常兒童并不存在社交和語言溝通上的障礙，往往會對于興趣以及完成任務(wù)的方式等方面進行交流，從而培養(yǎng)出各種各樣的興趣。然而，自閉癥兒童就很難讓他人參與到自身的生活中來，導致可以選擇的活動相對局限，且很多時候會呈現(xiàn)出一種較為偏執(zhí)態(tài)度，導致興趣較為單一，只會選擇自己曾經(jīng)錯過正確或能夠給自己帶來愉悅感的事情，并不喜歡去探索新的事物，這也會使得自閉癥患兒的自我認知和能力發(fā)展受到嚴重約束。

二、自閉癥兒童生活技能教學效率保障的重要意義

培養(yǎng)生活技能可以有效改善自閉癥兒童心理狀態(tài)，幫助其融入社會環(huán)境，開發(fā)內(nèi)在天賦和潛力，激發(fā)自信心，是促進自閉癥兒童身心健康的重要舉措[4]。

1.改善自閉癥兒童心理狀態(tài)

在培養(yǎng)自閉癥兒童生活技能的過程當中，會涉及兒童與教師之間的交流與互動。作為自閉癥兒童，相對而言，心理是較為封閉的，他們很少與外界進行交流，在對于外界環(huán)境的認知與了解的過程當中也存在一定的隔閡，因此，要采取有效手段，讓自閉癥兒童培養(yǎng)生活技能，可以讓自閉癥兒童認識到行為與生活實際之間的聯(lián)系，幫助自閉癥兒童搭建自我心靈與現(xiàn)實社會的橋梁。

2.幫助自閉癥兒童融入社會環(huán)境

自閉癥兒童與外界交流相對較少，導致與周邊的生活環(huán)境以及社會環(huán)境的融入度較差。通過兒童生活技能的培養(yǎng)，讓自閉癥兒童擁有自我生活的能力，盡可能與正常兒童一樣參與到相近的生活互動中來，可以讓自閉癥兒童在與人進行交流，并在進行社會活動的過程當中，減少與正常兒童之間的差距，更好地融入社會環(huán)境，避免因為自身的心理問題或病癥情況對于正常的社交與生活造成影響[5]。

3.挖掘自閉癥兒童內(nèi)在天賦和潛力

由于自閉癥兒童和外界的交流相對較少，導致自閉癥兒童內(nèi)在的部分天賦和潛力很難有效挖掘出來，很多自閉癥兒童在繪畫、書法、舞蹈、音樂等方面有著一定的天賦和潛力，但是如果沒有相應的人員進行良好培養(yǎng)，這些天賦和潛力也將被埋沒。采用生活技能教學的模式，幫助學生增強自我認知，對于生活的豐富性有一定程度的了解，從而更加勇敢地進行嘗試和探索，往往能夠讓自閉癥兒童在實際生活的過程當中尋找到自身的長處，通過后天的培養(yǎng)幫助自閉癥兒童將自身的天賦潛力展現(xiàn)出來，為以后的個人發(fā)展提供幫助[6]。

4.激發(fā)自閉癥兒童的自信心

自閉癥兒童從某種意義上而言是社會中的弱勢群體，難免會受到部分人的歧視和不平等對待。因此，許多自閉癥兒童在實際生活的過程當中會呈現(xiàn)出一定的自卑情況。而通過生活技能培養(yǎng)和教學，可以讓兒童在實際的生活實踐參與過程當中尋找到自身的價值，通過自我肯定與價值實現(xiàn)來樹立起良好的自信心，更加積極主動地參與到日常的生活當中去。

三、自閉癥兒童生活技能教學開展現(xiàn)狀

教師在對于自閉癥兒童生活技能進行培養(yǎng)和教學的過程當中，仍存在需要密切關(guān)注的重點和難點，主要體現(xiàn)為師生互動缺乏影響力、生活技能培養(yǎng)缺乏規(guī)劃、自閉癥兒童學習水平差距大、教學秩序維護難幾方面問題，需要進行及時改善，才能促使自閉癥兒童健康成長[7]。

1.師生互動缺乏影響力

在自閉癥兒童生活技能教學項目開展過程當中，教師既需要和學生進行互動，也要讓學生更加積極主動地參與到生活技能教學相關(guān)內(nèi)容中來，使學生的學習主觀能動性得到充分提升。身為自閉癥兒童，由于沉浸于自身世界，存在一定的交流與認知障礙，會使得與教師的交流相對較為困難，而現(xiàn)有的生活技能教學程式較為單一，缺乏相應的師生互動影響力。自閉兒童本身就對于周邊環(huán)境的實際感知較為遲鈍，如果在師生互動環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)有效創(chuàng)新，沒有辦法根據(jù)自閉癥兒童的主要特點來進行進一步深入和引導，會使得自閉癥兒童沉浸于自身世界中，無法有效進行師生互動，則會使得課堂教學效果大打折扣[8]。

2.生活技能培養(yǎng)缺乏規(guī)劃

自閉癥兒童生活技能培養(yǎng)應當循序漸進，因為自閉癥兒童接觸社會環(huán)境和適應社會環(huán)境的能力相對于普通兒童而言較差，因此，需要根據(jù)學生掌握生活技能的總體速度來合理進行規(guī)劃，這樣才能夠保障課堂的教學質(zhì)量，讓自閉癥兒童生活能力得到有效提高。但是，在目前的生活技能培養(yǎng)過程當中，教師會根據(jù)現(xiàn)有條件進行生活技能的培養(yǎng)，更多是在生活當中對其進行生活技能的指導，照本宣科的現(xiàn)象仍然存在，就會使得自閉癥兒童無法有效理解教師的教學目的，在生活技能的認知上不夠系統(tǒng)，從而與現(xiàn)實社會的實際生活相脫節(jié)。

3.自閉癥兒童學習水平差距大

自閉癥兒童由于自閉癥成因、溝通交流與社交障礙所呈現(xiàn)出的方面不同，在實際生活技能學習的過程當中，各方面的學習水平、學習效率等會出現(xiàn)一定程度差距，這會導致在生活技能培養(yǎng)的過程當中，部分兒童已經(jīng)能夠按照教師的指示完成相應的生活技能培養(yǎng)任務(wù)，而部分兒童還處于摸索階段。這時如果教師把精力投入到這部分還沒有完成任務(wù)的兒童身上，幫助這部分兒童進行生活技能上的互動，而忽略已完成任務(wù)的兒童，則會導致已完成任務(wù)的兒童因為短時間缺乏交流，產(chǎn)生一定的孤立感，再一次陷入自我的世界之中，之前幫助自閉兒童走出自身世界，增進社會交流的效果也會因此變差。

4.教學秩序維護困難

由于自閉癥患者在實際生活的過程當中存在一定程度的認知障礙與交流障礙，就會導致教師在進行生活技能培養(yǎng)和課程教學的過程當中，對于學生進行管理時存在一定程度的困難。很多學生沒有辦法及時對于教師的要求予以踐行。在教師采用呵斥或者強制性手段時，學生依舊我行我素，不知道自身的錯誤源于哪里，在下一次同樣的情況下，還會沿襲之前的錯誤行為，導致整體的教學秩序受到嚴重影響，在課程開展的過程當中，無法按照既定預期進行生活技能相關(guān)課程的培訓，從而使得教學質(zhì)量無法得到保證。

四、自閉癥兒童生活技能教學有效性提升策略

針對于自閉癥兒童生活技能教學中出現(xiàn)的典型性問題，應當從教學互動模式、學琴規(guī)劃、生活技能培養(yǎng)管理及教學秩序維護四方面入手，改善自閉癥兒童學習現(xiàn)狀。

1.以感官刺激代替?zhèn)鹘y(tǒng)互動

大多數(shù)自閉癥兒童在語言交流等方面存在一定程度的障礙，但是在視覺和觸覺等方面會呈現(xiàn)出一定的敏銳性，這時可以采用對自閉癥兒童影響較大的感官刺激方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的互動。例如，在進行疊被子環(huán)節(jié)的生活技能教學的過程當中，增加疊被子動作的夸張感，讓動作能夠帶給自閉癥兒童更強的沖擊，減少言語上的不必要交流，根據(jù)自閉癥患兒更容易感興趣的方式來進行教學手段的采用，這樣才能夠幫助自閉癥兒童有效培養(yǎng)生活技能，緩解甚至消除在社交以及生活中出現(xiàn)的各類障礙。

2.根據(jù)學情合理規(guī)劃教學方案

教學方案的規(guī)劃應當根據(jù)學生的實際情況來進行展開，特別是自閉癥兒童在進行生活技能學習的過程當中，不同學生所呈現(xiàn)出的障礙類型不同，學習上也會有一定程度的差異。根據(jù)各班的實際情況，來進行教學內(nèi)容的安排，在出現(xiàn)個別學生學習進度無法跟緊班級時，可安排其到其他班級進行相關(guān)學習內(nèi)容的學習，靈活進行教學上的協(xié)調(diào)與調(diào)配，為班級整體提供良好的學習氛圍與交流環(huán)境。

3.生活技能培養(yǎng)實現(xiàn)個性化管理

教師在進行中生活技能培養(yǎng)的過程當中，也應當實現(xiàn)個性化管理，根據(jù)個人在生活技能上掌握程度的不同，進行差異化的個人案例分析，將自閉癥兒童所存在的相應問題列出，并給出針對性的解決模式，從而保障自閉癥兒童在生活技能培訓的過程當中，可以全面掌握生活當中的技能和與人溝通的技巧，從而提升社交能力，增強自信心，快速融入社會的正常生活。

4.采用針對性教學秩序維護

由于自閉癥兒童自我認知更多趨向于自身世界當中價值觀的構(gòu)建，因此，部分自閉癥兒童在課堂參與的過程當中，容易出現(xiàn)違反課堂紀律的極端行為，而此時采用傳統(tǒng)的訓斥等方式往往沒有辦法及時讓學生意識到問題的嚴重性，下一次依舊會我行我素，因而應當根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教學秩序維護，讓學生通過感知了解到自身錯誤的嚴重性，從而積極主動地參與到教學秩序的維護中來。采用傳統(tǒng)且統(tǒng)一的教學秩序維護模式，有時不光沒有辦法起到維護教學秩序的效果，反而會導致學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，針對性地展開教學秩序維護，讓學生認識到維護課堂紀律的重要性，形成完善的行為邏輯，這對時自閉癥兒童未來的發(fā)展與潛力開發(fā)而言都將形成積極的影響。

結(jié)語

自閉癥兒童屬于社會中的弱勢群體，容易受到不平等待遇，正因為如此，幫助他們?nèi)谌胝５纳鐣?，減少與正常人的差距，有著極強的必要性。采用生活技能教學，可以讓自閉兒童養(yǎng)成良好的生活技能，樹立正確的價值觀和事物認知，幫助自閉癥兒童快速地融入社會環(huán)境，這對于自閉癥兒童的身心健康及長期發(fā)展而言都是十分重要的。教師應當扮演好引領(lǐng)者的角色，幫助自閉癥兒童發(fā)展，完善自身能力，減少由于病癥造成的負面影響。